关键词    区域性    学科德育

实现教育现代化的核心是实现人的现代化，在教育的发展过程中，徐汇德育工作者逐渐形成共识：聚焦课改、决战课堂；聚焦人才、成就教师。课堂是学生德智体全面发展的主阵地。如何抓住课堂教学这个主阵地，达到教书育人的最大功效成为我们思考的主要问题。为进一步推进“两纲”与二期课改的结合，促进德育与智育、体育、美育的结合，近几年，我们聚焦学科德育，积极建设两纲课内体系，加强教师教书育人的意识、探索学科德育的机制、方法与途径，提升课堂教学的有效性，促使人人都是德育工作者的理念落实到行为之中，取得了一定的成效，也有了一些更深层的思考。

一、措施落实、贵在实践

（一）行动伴随研究，培育队伍明晰理念

教师专业化是现代教育走向成功的核心要素。我们巡视全区乃至全市，发现学科德育方面的专业引领者比较缺乏，于是，我们通过教育局、教育学院各部门、教学指导团联合推介，挖掘了一批具有相关研究潜能的好苗子，成立了由基层学校教学、德育、管理三强的教师组成的中心组。我们积极发挥他们学校和本人的优质人力资源，积极发挥他们的研究、示范、引领与辐射作用。我们力图站在全区教育的高度，集全区所有学校之力，面向全区所有师生共同研究学科德育的共性问题，整体规划与推进我区学科德育步伐，区域性推进学科德育，全面落实人人是德育工作者的改革目标。

通过实践和研讨，我们对学科德育的内涵有了共识，按课改需要，学科德育要做到德育无痕，学科和德育能自然融合、并对学科德育要重视课堂文化建设等问题统一了认识。例如，一位教师的话颇令人感触，他说：记得在一次学生座谈会上有一位学生这样说: “我读《卖火柴的小女孩》时哭了，而听老师分析时，我睡着了”。因此，他认为研究语文学科德育必须重视语文学科的个性，关注学科的特殊性。通过研讨，大家都认识到学科德育的重要性。

在研究中，我们逐渐明晰了学科德育的内涵。广义地说，学科德育是指学科课程教师在学校中从事的一切有志于学生品德、人格发展的教育，包括基于学科课程的德育与基于教师职责对学生实施的德育。狭义地说，学科德育是指基于学科课程本身的德育。学生在接受学科课程知识与能力、过程与方法的同时，同步获得情感、态度和价值观。学科德育是以学科课程为本位，以学科课程为载体，通过整个学科教学过程实施的德育活动，旨在提高全区学科教师教书育人的意识与能力。

（二）挖掘点上经验，搭建平台激发自觉

为加强区域学科德育推进的针对性和实效性，我们分成高中、初中、小学三个学段分层推进。教研、德研员与中心组教师共同商讨、制定计划、按计划逐步推进。形成了“以校为点，区级展示；课例研究、校长引领；德育牵头，教研融入”的推进模式。目前，小学我们组织了小学语文学科以课题引领推进学科德育的研讨会、初中组织了政治学科和科学拓展型课程的学科德育现场会；高中组织《整合科技人文资源，探索科学求实之路》等专题性学科德育现场会。在区级研讨的过程中，我们惊喜地发现，我区许多学校都积极行动起来，都在认真探索学科德育的经验与规律。

（三）首创百题工程，破解难题提升内涵

在区级层面上，我们积极申报市实施“两纲”与二期课改学科德育攻关项目。实行“区域研究，点上突破、整体推进”的措施。我们以《义务教育阶段语文学科进行生命教育的教学实践研究》市级学科德育公关项目研究为抓手，成立课题组，区域整体推进语文学科德育研究的进程。

在学校层面上， 我们“聚焦课堂，找准问题、破解难题”，首创“学科德育”百题工程，积极探索学科德育的规律。在全区范围内，我们依靠广大教师开展学科德育研究，教研、德研、科研室联手，形成区域一体化研究格局，提升学科德育推进的工作内涵。本学期，我们颁发了《关于开展徐汇区首届学科德育百题研究的通知》以及《徐汇区首届学科德育百题课题指南》，我们旨在鼓励广大一线教师聚焦课堂，探寻学科教学中出现的新问题，因此，我们的指南指向教学目标、教学内容、教学途径方法和教学评价四个要素，从而引导教师积极落实学科三维目标，在破解难题的过程中实现学科德育的“内涵提升”，实现教学的变革与进步。

（四）聚焦课堂教学，探索策略总结规律

我们发动徐汇区102名区特色教师聚焦课堂教学，关注三维目标，认真进行学科德育的案例设计与研究，在课堂教学的设计时，区教研员深入课堂指导，共同激发了教研员与教师的专业自觉，至今百余节学科德育研究优秀课例已经出台，总结了学科德育实施的有效策略，如：初中数学总结“有意准备、点到为止、意在其中”、历史学科总结了“挖掘教材内在的情感因素”、品德与社会“适时用自己的经历告诉学生效果更佳”、化学学科“有机引用科学家的故事”策略等经验，提升了区域课堂教学的有效性，总结了学科德育的规律。下面例举我区中国中学张荣老师学科德育研究比较成功的一个案例。

案例主题：让数据说话

案例片段：

这是我在数学学科德育研究中的一节课，课题是百分比的应用复习课。教学过程是由三个例题组成，第一个是式题，后面两个是应用题。其中一个应用题是这样的：

例：师生对中预年级四班、五班、六班进行了人数和压岁钱的统计，五班的压岁钱是六班的50%，四班的压岁钱比六班少30%，请根据相关信息，填写下表：

课前，我和同学们用了一个星期的时间，调查整个年级组六个班“学生的压岁钱”的情况。之后,从中抽出三个班级的数据,编写了上面数学题。

   完成了这题之后，我引导学生做进一步研究：

（1）如果把这三个班学生的压岁钱全部购买3年期的市政建设债券(免利息税),年利率3%,到期后可以拿到多少的利息?

 (2)这三个班平均每个学生每年有多少的压岁钱?

(3)贫困山区家庭年平均收入大约为140.8元,请同学们算一下,这些家庭的年收入是你的压岁钱的百分之几?

  这时，屏幕上出现不同的背景：山区的农民、大凉山的孩子们、城市里孩子们吃饭时的浪费等现象……

学生一边计算一边露出惊讶的表情，“贫困地区和我们的反差竟有这么大！”。计算这几道题之后，我没有多说什么，只是在黑板上写了几个字：省下你的压岁钱！

教学反思：这是一节复习课。复习课是很难上的，干巴巴地整理知识，学生不要听。数学里有应用题方面的要求，当然是复习课内容之一。但是用怎样内容的应用题，是大有讲究的。我思考可以在应用题里融入德育的元素。于是我找了相关的资料，特别是发动学生做调查，挖掘身边的德育素材。由于题目来源于学生，回到学生当中，学生兴趣很浓，不会感觉到学习的枯燥，并让学生在学习的过程中接受思想品德的教育，达到润物细无声的效果。我认为在数学课里渗透德育，不要讲大道理，让数据说话就够了。

（五）发挥基地作用，发挥品牌教师引领作用

我区高一小学的景洪春老师是位年轻的特级语文教师，她是于漪老师语文学科德育实训基地的指导教师。她在语文学科德育研究方面有其深刻的理解。为发挥她的引领、指导和示范作用，我们组织全区德育教导主任和语文教研大组长一起前去观摩在她和区教研员共同指导下的优秀课例，还聆听她《立足语文课堂、彰显生命价值》语文学科德育的研究报告。在报告中，她借用于漪老师的观点：学科德育，不是学科的德育，学科本身蕴含着育人的宝藏，教师要以敏锐的慧眼、高度的责任心开掘、揭示、融合，课堂教学必异彩纷呈，学生就能快乐地成长。所以她认为，学科德育需要教师具备较强的育德能力、正确的情感目标把握、能唤醒学生的生命意识和整合三维目标。在此基础上，她指出了“盐在汤中”的学科德育理论，她认为：道德是金子，但当金子变成标本，就不再是道德，所以必须去除明显的道德说教，方能成就“盐在汤中”的语文课堂，于是学生方能在鲜嫩可口的汤中不知不觉吸收该吸收的“盐”。她的发言给与会教师很大的启发与指导。

（六）利用区域资源，创设良好研究推进氛围

为了开辟交流平台，我们在区域性学术刊物杂志《徐汇教育》上增加学科德育论文的权重，引领教师在学科德育研究方面积极探索，我们还在每次的区级研讨会都请校长谈谈学科德育的实践与思考。如，南洋中学的王校长作了《举育人之本、行规范之路、结教学之果——以德育教育为纲，夯实行为规范基础，促进教育教学效能的提高》的学科德育报告，他指出该校如何根据学校、教师和学生的特点，传承学校文化的基础上，将课堂教学中知识性和思想性有机地结合起来，要求教师善于挖掘教学内容中内在的德育因素等一系列学科德育推进的有效措施，给与会者很多的借鉴与参考。还有我区园南中学王校长和樱花中学的赵副校长，准备联合进行同课异构语文学科德育的研究。校长们的引领为区域学科德育推进起了推波助澜的作用。

二、领导重视、协同作战

（一）领导齐心，形成系统工程

如果说，我区在学科德育推进方面取得了一些成效的话，与我区教育局领导和校长的重视是分不开的。区教育局提出了“聚焦课改、决战课堂；聚焦人才、成就教师”的重要战略思想，几年前，局领导就提示我们把德育的重点放在学科德育推进上，分管教学、德育的副局长和教院院长共同研讨，为“行政与业务部门协同作战，学校和教师积极参与”的良好局面形成起到了很好的统筹协调作用。另外，凡是参加区级展示交流的学校都有校长、书记或特级教师亲自进行学科德育的主题交流。在实践中，我们发现：学科德育在学校应该是一把手工程。只有提高了校长课程的领导力，教师的课程执行力才能增强。

（二）三研统整，形成推进合力

在学科德育推进的实践研究过程中，我院德研员、教研员与科研员充分沟通，联手合作，形成学习、研究与工作的共同体，德研员牵头，请教研员、科研员一起合作，大家群策群力，积极参与课前指导、课中观察、课后点评。通过此种做法，促进了德研、教研与科研三研一体的局面，促进学院教师专业的共同成长。在他们的引领下，教师们学科教学育德的意识增强了，他们更加关注和研究学科三维目标的正确制定和落实程度，这较大地提升了学科德育推进的有效性。

三 完善机制 资源整合

（一）形成以学校为主体、“三点”支撑的区域推进机制

长期以来，区域推进项目习惯于自上而下进行，二期课改必须改变原有的这种态势，方能促使学校课改的的自觉性和积极性。因此，我们在学科德育推进的过程中，关注基层学校研究的自觉性，进行行政自上而下推动与校本研修自下而上的对接策略研究；在新课程实施中，教育学院德育室、科研室、教研室的功能重新定位，我们在机制研究上积累了一些经验，形成以学校为推进主体，教育局为行政保障、教师进修学院为业务指导、社会关注为支撑点的研究态势。（如下图）促使学科德育推进以学校为主体、三点支撑的研究体系。明确了德育室今后的主要职能，促使人人都是德育工作者为当前重要的使命。

（二）形成统整的策略，改进学科德育推进研究态势

在学科德育推进的过程中，我们发现存在一些统整问题，如：如何实现课内体系与课外体系的有效衔接问题？在目前课外体系的构建已经比较完善的基础上，如何在学科教学中有效利用校外资源？学校课程教学如何与社会资源有效整合？学科德育如何进行科学评价等等。因此，我们正在进行《社会资源与课程统整的学科德育实践研究》课题研究，力图通过研究找到一些对策，为上海市德育决策做些力所能及的事情。在这些思考的基础上，我们积极构建温馨教室，进行资源整合，努力实现理念、内容、资源的统整等。处理好师生关系，变以往过分突出教师主导作用、或过分强调学生主体地位走向师生双主体的对话关系；进行内容的统整，两纲与学科的统整、社会资源与学校课程的统整等，改进学科德育策略，实现课改的新局面，为素质教育作出新的贡献。

参考书目：

1、何晓文主编《学科德育的实践与探索》，华东师范大学出版社2006年4月出版.

2、陈秋涛（执笔）《中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究》，2006年3月创建于《中小学教育资源交流中心网站上》

3、史树芳主编《迈上现代学校管理之路》，国际文化出版公司2001年9月出版。

4、程正方主编《学校管理心理学》，中央广播电视大学出版社2000年8月出版。

5、郑湘晋《学科教学——德育渗透的载体》教育理论与实践， 1998年06期。

6、张振士《学科德育渗透与研究》辽宁教育， 2000年Z2期。