根据TCLLU的教学设计原则，本课时的课型定位是英语对话类型的语篇教学；语篇学习的应用指向是解决问题（Problem solving），既“通过同伴或自我劝慰和激励，减少生活中的负面情绪（negative emotion）所造成的消极影响”。

本课时的整体教学设计思路是：

基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务；

基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；

基于语言的形义情，确定学习方法和体验过程。

一、基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务

《牛津英语》教材采用模块建构式编写，注重根据纵向不同年级的学习要求，同一模块主题的学习呈现语言知识和技能发展上的复现叠加式积累与增长；同一年级中，学习内容和技能发展随着模块主题、单元课题的变化与丰富而循序渐进。因此，根据《上海市中小学英语课程标准》中课程目标的阶段要求以及基础型课程校本化实施中，我校一、二、三、四年级分年段英语课堂教学的目标要求，我细化四年级本单元的教学目标，然后进行单元整体设计，设立课时目标。

1、纵向 ：以同一模块主题各年级教学目标的递进呈现，明确学生已有的学习基础与认知能力

2．横向 ：以本年级模块-单元-课时的目标分解与定位，明确语用任务(sub-task, task, project)构建和目标达成评价

本堂课是本单元教时中的第三教时。在第一课时里，学生能用There be句型描述学校各个场所并介绍其功能。在第二课时中学生能描述自己在学校各个场所内的活动。而在第二教时的Post-task activities中，我请学生写下自己在学校生活中导致负面情绪的问题，以此作为今天第三课时Pre-task preparation环节的的引入Discover the problems，并在本课时最后的Post-task activities里引导学生尝试解决在学校生活中形成的问题，即Solve the problems。

这样，前一课时的学生学习的成果就是本课时学生学习的起点；本课时的学习围绕问题的产生和解决过程体验而展开；整个单元三课时的学习体现了分课时子任务（sub-task）逐渐构建单元语用任务（task）的过程，既体现了任务性学习模式中语用的循序渐进，又根据学生在子任务、任务实施过程中的语用和成果呈现，为教学目标达成度的评价提供书面测试之外的一种评价途径和方式。

（1） 从模块到单元的目标、任务（Project – task）分解与相互匹配

（2）从单元到课时的目标、任务（task - sub-task）分解与相互匹配

       通过纵向同一主题分年级目标呈现和横向本年级模块-单元-课时的单元整体设计，确定了课时教学目标和语用任务，并提炼了本课时的语用功能： Discover the problem---solve the problem

二、基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；

本节课的教材内容为Oxford English 4A Module 3 Places and activities  Unit 1 In our school中Read a story栏目中一则名为Animal school的故事，主要以对话形式展开故事情节。

我校四年级学生在本单元的前两课时学习中，通过牛津教材和校本教材（Yifu reading和Oxford story tree）的内容呈现，熟悉并掌握了学校内部分场所名称、功能以及在不同场合的行为与活动。本课时，需要引导学生由表及里、由行为到情感，进一步关注学校生活的内涵。所以，根据牛津教材提供的对话故事语篇内容，我提炼出What’s the matter? I don’t think so. Please don’t be sad. Come on, everyone! Have a try.等核心语言，以及相关的语言功能：同伴或自我劝慰与激励。

   教材语篇的学习帮助学生了解了解决问题的过程，并学习了可供使用的核心语言。在学生根据自己的负面情绪问题，自行尝试调适和解决之前，教师应该提供解决问题的模拟体验活动。所以，我提供了《功夫熊猫》和《里约大冒险》两个电影片段，向学生展示了animal school中另两个小动物:熊猫Po和蓝金刚鹦鹉Blu的问题和烦恼，再构对话文本，让学生们在巩固核心语言、体验语言运用的过程中，丰富语言的表述，强化语用的实践和解决问题的体验。

基于教材语篇内容，确定了本课时教学的核心语言和再构文本内容，结合语用功能指向，呈现本课时的语篇文本和语言形式。

三、基于语言的形义情，确定学习方法和体验过程。

小学阶段是学生个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，除了他的学业成败、社会技能，来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。教材为我们提供了一个很好的育人价值体现的契机，因为主体文本中有关心、鼓励、支持、自我认可的语言材料。这促使我考虑到在教学过程中凸显语义内涵、体验情感变化、实现语用功能，帮助学生适当运用关心与鼓励建立良好的同伴关系，并树立信心，强大自我。因为“英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。”

1、凸显语义内涵

教学参考中给Read a story栏目的定义是：Read a story has an illustrated story that allows students to read more about the topic.因此语法知识点不是本课时的重点，而更应凸显出语言的语义功能，从而通过文本内容、文本语言、文本情感去实现育人效果。 

2、体验情感变化

从文本的语意功能的分析中，我们不难察觉出本课时的情感体验“从悲伤到快乐，从自卑到自信，消极到积极”的变化。尽管“一切尽在不言中”，但如何让学生“由自己的生活环境转换到图文语境，体会故事角色的悲伤欢喜，然后再回归现实，解决实际问题，树立信心，强大自我”，是我在设计教学时需要梳理出的一条情感体验之路，结合语言材料与语言训练，让学生在言之有物、言之有情的过程中体验情感、内化情感。 

3、实现语用功能

语用不是空洞的口号，更不是老师看似提纲挈领却无法让学生真实体验的过程，它需要一定的语言基础，语意理解和情感内化的综合作用而实现。在本堂课的教学过程中，我通过语言内容和过程结构的整体推进，提高学生的信息处理能力，发展学生的语言使用能力和解决问题的能力。

（1）以语段、语篇的整体理解带动词、句等语言结构的学习

根据主体文本的特点，我采用“应用式阅读教学”的方式，忽略无关细节，注重学生对语言材料的整体理解，培养学生阅读能力。例如教材中的背景介绍：“There are no classrooms in Animal School, but there is a big forest and a small river.”， 这一内容浅显易懂，相关句式在之前的两个课时中已反复操练，学生熟练掌握了，所以我只让学生听一遍，了解故事的发生背景。而What’s the matter? Believe in yourself.等句式中，我没有如庖丁解牛般面面俱到地进行单词教授，而是把目标设置为学生整体理解句义，知道句子使用的语境。

（2）在具体语境中，以语音语调的培养辅助语用功能的实现

    同一句话，在不同的场合里讲，有不同的效果；用不同的语音语调说，效果也会不同。因此，在教学过程中，我强调学生对课文录音的模仿：既有单个学生的正音，又有小组集体的操练。我也强调body language的作用，因为这能辅助语言的表达，也很直观地表达出部分情感。而学生能自然又恰当地进行表达，只有在相应的语境中。所以，我利用虚拟的图片场景，动态的影像资料，还有真实的生活实际，让学生可言可语，表情达义。 

Oxford English 4A Module 3 Unit 1 Period 3

Task: Problem solving ---recreate positive feelings by caring, encouraging or giving suggestion.

Objectives:

1. To understand the main idea of the story

2. To use formulaic expressions to show concerns, express encouragements or suggestions

e.g. What’s the matter?

    Come on!

    Have a try!

    You can…

3. To know more expressions about concerns, encouragements and suggestions and use them properly.

Difficulties:

1. To use formulaic expressions to show concerns, express encouragements or suggestions properly.

Aids:multimedia, exercise sheet, flash cards