陈至立同志在全国学校体育工作会议上指出：忽视青少年的身心健康，忽视学校体育工作，就谈不上全面贯彻党的教育方针，谈不上全面实施素质教育。国家已经在全国大、中、小学深入开展并推动“全国亿万学生阳光体育运动”的计划并实施。新的体育与健康课程标准对体育课以及课外体育活动的开展都作了具体要求，因此学校体育工作者既要深入研究课堂教学，又要积极探索课外体育活动模式。　　

学校体育，由体育教学、运动竞训、群体活动三部分组成。而群体活动，各校除课间活动和为配合校园活动组织体育节或活动周外，主要的活动形式就是在课表中反映并能保证实施的体育活动课。传统的理念认为，体育活动课是体育课的延续，不管是场地器材的安排，还是班组活动的形式都是统一的，有利于管理者控制整个群体的活动。

如今课程改革把学生从传统的体育课模式带入了充满活力激情的新的教学模式中来了，那么体育活动课是否也需要改革呢？传统的理念是否要改变呢？这是摆在我们学校体育工作者面前的课题，值得探讨。　　　　

一、器材轮换制体育活动模式的基本理念与实施　　　　

在新课程标准推进的前提下，体育工作者都应以课程改革为促进剂、润滑剂，明确健康第一的真谛，充分发展学生参与活动的主体性。把活动的自主空间还给学生，让学生充分体现自我，发展个性，培养学生主动参与学习的自主性，培养学生人际交往能力和创造能力。我校从2008年9月开始，校领导借助学校更名契机，积极引入上海市实验学校小学的成功经验——组织全校学生在上午第四节课后开展“阳光体育健身运动”，真正地将“强身健体魄，全校来运动”落到实处。起初的活动模式是按照传统体育活动课设计和开展的，即每天上午第四节下课铃声一响，全校各班的学生便在班主任老师的带领下，有序地来到操场，展开各式各样的健身运动。活动器材是由体育教研组准备，各班再安排两位同学负责器材的领取和归还。

活动在实践了一个学期后，我们发现虽然每班有器材、有场地开展活动，但是还是有学生对于活动的内容普遍觉得单一、枯燥，甚至失去兴趣。由此我校领导和体育组进行商榷，认为根据我校实际情况，有必要对传统形式的体育活动课进行大胆的改革和尝试，所以就有了现在的这套较为成熟的阳光午间体育活动模式：即活动课从开始就由学生根据班级现有体育器材及器材的特点和活动规则选择合适场地进行活动。活动中师生集体参与，带班老师既是组织者也是参与者。一周的活动结束后在每周五的中午根据器材轮换的顺序将班级器材交与下一个班级。器材轮换制体育活动课模式最大的特点是，学生的活动兴趣体得到了提高，对培养学生终身体育观念、参与全民健身活动有着不可低估的作用和意义。

当然也有人担心，器材轮换制活动把准备活动淡化了，会不会由于不做准备活动或准备活动不充分而造成损伤。我们认为，凡是运动，就难免有损伤，学生自主意识的培养和体现，就是要在人们最担心的问题中放手让给学生处理。至于运动中的损伤是否与准备活动有直接的关系，本就是值得探讨的问题，更不能因为有损伤而因噎废食，观念的误区往往会导致对课改理念的理解发生偏差。其实小学生不但已从课堂教学中学到了防范损伤的知识和方法，并且从社区活动或电视节目中的体育比赛或训练中也能了解和完善这方面的知识和方法，况且，终身体育、全民健身活动本就是自主性的参与。还给学生自主，首先要相信学生，不要怕这怕那。器材轮换制体育活动课模式的另一个观念的立足，就是运动需要提倡，但不能强制。对学生而言，喜欢运动的程度是不一样的。因此，活动课给予学生相应的自主，学生各自的喜好都能得到充分发挥，喜欢运动的运动，喜欢比赛的比赛，喜欢欣赏的可观赏比赛，喜欢散步的可以散散步，各求所好，各尽所能，充分体现学生的自主体，新课程理念得到了体现和拓展。　　　　

二、器材轮换制体育活动课模式应具备的条件　　　　

1.要有良好的活动环境。我们所指的活动环境是与学校的学习环境相对应的。体育运动首先是身体的运动，学校体育，学生是活动的主体，少年儿童的激情表露，就会产生发自内心的欢笑声，呐喊声，这种声浪势必会影响安静的学习环境。学校运动场地的建设，最忌的就是在教室周围。因此，学校的运动区与教学区应有一定的距离。学生在这样的运动环境中活动，无所顾忌，没有心理负担，对身心的发展起着积极的影响。　　

2.要有观赏性的运动竞赛。自主性体育活动，给学生留了活动的自主空间，没有强制，没有压力，没有心理负担。但对有些不喜欢运动的学生而言，就等于放弃了活动的机会。因此，为培养学生终身体育意识和全民健身的参与能力，为培养学生对体育竞赛具有的欣赏能力，在体育活动课中，有计划地安排具有观赏性的运动竞赛，无疑能起到调节活动氛围的作用，使那些不喜欢运动却喜欢观赏运动的学生参与，或对本不欣赏但却在激情奔放的叫好声、助威声的吸引中不由自主地参与观赏，有目的地培养学生观赏竞赛的兴趣和能力。　　

学生在活动课中不参与运动而参与观赏，观念上应理解为是身心调节，与参与运动一样，对健康均是有益的。竞赛环境的氛围可激发人的激情，调节人的心理，美国“NBA”市场，爆满的体育馆，参与观赏的人群中不参与运动的大有人在，但他们却有观赏的兴趣和能力。世界田径大奖赛或黄金联赛火爆的场面，没有较好的竞技运动观赏水平是不可能的。因此，学校体育在培养学生终身体育意识方面也应包含体育欣赏，全民健身活动的开展，没有体育欣赏是不完整的。我校在器材轮换制体育活动课模式的实践中，全年保留的竞赛项目是足球对抗赛。学生不管是参与运动、竞赛、观赏，场景一直是火爆的，运动区域的声浪是欢快的。因此，我们认为，适当安排有观赏性的运动竞赛，对培养学生的观赏能力，提高体育竞技观赏水平有着积极的意义。　　

3.要有全民健身理念作支撑。人是有个性差异的，对体育运动的认识、兴趣、喜好，差异性很大。一堂体育活动课，几百人的参与（我校一次活动600人左右），运动场地、器材是否能满足学生，这对体育活动课开展得好坏有着直接的影响。因此，对运动场地的布局，器材的设置，有必要重新组合。特别是新课程的实施，学校体育的理念应随之更新，传统的学校体育竞技化观念要转变。场地、器材的布局和设置，应以学生喜好的运动项目为主。学生在校的主要任务是学习，运动仅是健身的一个内容，基于此，我校在以健康第一为指导思想并结合全民健身的理念，在各年级有目的的开展内容丰富、形式多样的团队游戏竞赛等。　　　　

三、结束语　　　　

1.器材轮换制体育活动课模式能充分体现学生的自主管理能力，激发学生参与运动的自主性和积极性。培养学生人际交往能力和创造能力，促进学生终身体育和全民健身活动的意识和能力。　

2. 器材轮换制体育活动课模式能充分体现以人为本的理念，调节学生的心理感受和应变能力。培养学生对竞技运动的欣赏兴趣和能力，对提高国民的竞技体育欣赏水平有着积极的意义。　

因此，课程改革不仅是课堂教学的问题，学校体育有它的特殊性，应把课改理念拓展延伸到对活动课加以改造。况且，培养学生终身体育意识和全民健身活动的能力，活动课的功效远比课堂教学更实际、更显性，更能使学生认可。　　

当然，器材轮换制体育活动的开展，适宜的运动环境和场地器材必须有保证。特别是学校领导层的观念确立是关键，另外，体育教师的工作负担较重，其敬业精神的充分体现尤为重要，否则，一个完全“人文”化的活动形式是难以实现的。　　

同时，器材轮换制体育活动的开展，应树立“以人为本、立足学校、作用社会”的观念，关注学生身心的和谐发展，创设健康的心理环境氛围，让学生通过自主的活动支配，舒心欢快的自主参与，留下一个美好的记忆，在投身社会参与全民健身活动中，凸显学校体育之功效。