《小学英语新课程标准》指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。作为现代教育的教师，在整个教学过程中应始终贯穿“因材施教”的理念，也就是根据自己的学生特点去“改造”或者是“改建”教材，形成独一无二的教学资源。
　　教材是教师进行教学的重要资源，是由专家进行统一编写的。但是统一编写的教材并不适合所有的学生，这就要求每一位教师结合自己的学生情况和特点，对教材进行“二次开发”，以期达到“因材施教”的效果。但是，长期以来教材被作为圣经一样被教师所膜拜，然而在新课程改革的教育环境下，对于教师的要求不再是依据教材来简单的照本宣章，在新时期新环境下对教师提出了更高的要求，教师要学会科学的使用教材使之更好地为有效教学所服务。
　　教师需要转变对教材的观念，对教材进行合理的二次开发，其实就是更科学的使用教材，而不是传统的“教教材”，教师能够根据自己学生的情况选择适合他们的教学内容，使教师真正成为教学内容的设计者和组织者。
　　对小学高年级英语教材进行二次开发的意图何在呢？
　　小学高年级英语教材中出现大量的词汇和语篇，照搬教材中的单调机械练习显得枯燥无味，使学生的英语学习兴趣大大降低。教师结合教学实际对小学高年级英语教材进行二次开发能够使教学资源合理整合，创设熟悉情境，使学生的学习兴趣提高，切实增加教学有效性，使教材能够更好地促进学生的发展。
　　1．提高学生的学习兴趣
　　英语课程标准指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立学习英语的自信心” 。教师对于教材内容进行选择、处理，成为教学目的能否顺利达成的重要部分。
　　著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师需要对于枯燥、单一的教材进行适当的二次开发，以形式多样的活动为载体，根据教材内容展现出鲜明的影像，再现文字所蕴含的情景，充分调动学生学习的兴趣，使学生在玩中学，在学中乐。
　　虽然教材是由专家根据课程标准编写的，但是由于社会的发展，现代的学生身处于信息爆炸的社会之中，他们早已不能满足于传统的宣读教材的课堂教学。怎样使课堂教学吸引学生的注意力，就要了解学生的兴趣所在，设计增加他们所未接触的蕴含于教学内容之中的一些文化背景，才能吸引住他们的视线，让他们产生想要学的动力。这就要求教师在对教材进行二次开发的过程中能够与时俱进、创造性地运用教材，这样才能抓住现代学生的眼球，使原本枯燥的课堂教学“活”起来，提高他们对英语学习的兴趣。
　　2．使教材更适合学生的需要
　　教材是为学生服务的，然而教材由于各种因素会有一定的局限性，教师在进行课堂教学之前要站在学生的角度进行换位思考，从他们的发展需要着手，对教材进行二次开发，以求使教材能够更好地服务于学生，促进学生的发展。
　　教学活动的中心是学生，学生的发展需要是需要考虑的首要问题。教师在教学活动中要关注每一个学生个体的身心发展需要，真正做到因材施教，这只依靠统一的教材是无法达成的。由于地区之间的差异造成学生的区域性差异，学校条件的差异造成校际间的差异，即使同一学校的学生也会因为家庭环境等各种因素的影响造成班级之间的学生差异。而学生之间的差异性使他们产生对知识的不同需要。
　　由专家所编著的教材面向的是普遍的大众群体，所以它对教学对象所提出的要求都是相同的，缺乏针对性和适用性。所以教师对于教材的态度不应该是盲目崇拜的，而是创造性地合理运用。教师对于教材的二次开发就是对于教材的创造性运用，使原本“死的”教材注入了生命， “活”了起来。正是从学生的发展需要出发，“量身定制”使经过二次开发的教材真正满足学生的需要，能够更好地为学生的发展服务。
　　统一的教材无法关注到学生的个体差异，只有个性化的教学内容才能够真正适合不同的学生，这样的教学才能够为每一个学生提供交流展示的平台，使每一个学生体验到成功的喜悦。即使是在针对同一个班级进行教材二次开发时也要关注到班级中每一个学生的需要，可以对教学内容上有不同层次的要求，顾及到每个学生的发展需要。
　　英语课程标准强调“ 以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生综合运用英语的能力” 。由于教材的局限性，它无法顾全所有学生的发展需要，那么教师在进行教学之前就有必要了解学生的发展需要，根据这种需要对教材内容进行调整，以求能够促进学生的发展，也就是所说的对教材进行“二次开发”
　　3．合理整合教学资源，提高教学有效性
　　牛津英语（上海版）教材是为将英语作为第二语言学习的学生而编写的，不同年级的每一个单元都有相同的主题，教材重视句型、词汇的循环出现，螺旋上升。但是统一编写的教材无法满足学生的不同需要。
　　教材中的内容对于部分学生来说，无法满足他们的需要，这样一来无法达到促进学生发展的目的；有的内容对于部分学生来说，超出他们的理解、接受范围，无法达成的任务挫败了学生学习的热情，使学生的学习兴趣降低，无益于学生的发展。此时，就需要教师对于教材内容进行整合，根据学生接受、理解的能力，或将后一年段相同主题中的内容增加其中，或将本年段的内容进行部分删减，其目的都是为了促进学生的发展，提高了教学的有效性。
　　《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的设计符合学生的认知规律，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是由于教材的各个板块的顺序是固定的，如果只是按部就班，完全按照教材的板块顺序进行教学，只会让教学变得程序化，在某些主题下无法使教材的使用达到最优化。在实际教学当中，教师要关注教材板块之间的逻辑顺序，根据单元主题作出板块顺序的调整和内容的整合。在牛津小学英语高年级的教材中每一单元它原有的结构是：Part A Look and say穿插了重点句型的语段或对话教学，Part B Look and learn 单词教学，Part C Think and write/Ask and answer是对于重点句型的操练，Part D Look and read/Say and act巩固操练，之后的板块都是和主题相关的兴趣方面的拓展。在实际教学时，要根据实际情况将这些板块进行调整，重新组合。在一些主题下，更适合将Part A 和Part B的顺序进行调整，先进行单词的学习，在单词习得之后渗透句型，用词带出新的句型，再以句型操练单词，然后再通过后面的巩固板块，做一些表演和训练，来进行学习的巩固。解决了单词的问题之后，学生对于语段、对话的上手就容易得多了。但并不是所有主题都适合这种顺序，在一些主题之下，如果采用这种方式就会破坏Part A中原有文本的整体性。这种情况下，只有将板块之间整合，Part A中的文本整体输入，边进行文本的教学边解决Part B中的新单词，这样使教材原本的文本保持了完整，使学生既习得了新单词，又能在语段整体理解上有所收益。
　　在教学活动中教师除了对于教材中各个年级间的相同主题下的教学内容进行顺序调整和内容整合外，还可以将各种教学资源进行有效的整合利用，使教学活动更加丰富，使学生在教学活动中得到多元的体验，促进学生的全面发展。
　　统一编写的教材所提供的教学内容相对较为单一，不能很好地满足学生多元的需要，这就需要教师利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源来充实单一的教学内容，将其与主题一致的教材内容整合，更好地发挥教材的作用，使教学有效性大大提高。
　　当然，整合教学资源不仅仅是同一学科的资源整合，还有不同学科间的教学资源整合。英语不仅仅是一门语言学科，更是一门综合性的学科。在小学英语教材中出现的一些教学内容有的包含了自然知识，如果撇开自然知识不管，只是单纯的照本宣读、死记硬背，不只学生的学习兴趣被严重打击，还不利于学生对于语言知识的记忆与理解。在这样的情况下，整合不同学科间的教学资源，从视觉、听觉，甚至于触觉，多方面地使学生体验，能够帮助学生更好地理解，更好地记忆，从而提高教学的有效性。
　　课改思想的不断深入，在日常的教学中教师都会根据实际情况对教材进行调整或增删，并在教学过程中创设情境。但是其中还存在不少问题，教师只有充分考虑教学过程中学生的实际需要，明确教材二次开发的真正意图，才能使教材二次开发真正具有意义。