通过多种途径提升学生写作能力
通过多种途径提升学生写作能力
上海市徐汇中学 郑静洁
【摘要】初中作文教学要关注学生的写作体验，激发学生写作兴趣，可以从不同角度采用多种教学方法。文章从当前学生所面临的写作问题写起，从命题、讲评、指导积累素材和读写相结合四个方面入手，提出作文教学的基本对策。
【关键词】提升写作能力 问题 对策
作文教学是语文教学的重要组成部分，但在实际教学中，这块内容所面对的困难和挑战也最大。学生写作兴趣不大，观察和思考能力缺乏，对讲评后的作文不在乎等问题都阻碍学生写作能力的提高。
一、初中学生作文现状调查及问题
为了反馈初中学生现在所面临的作文写作实际情况，针对我校初中一年级的100位同学进行了一个不记名的调查问卷。通过问卷的统计结果，可以了解学生作文写作时的问题。主要有：1.接近一半的学生在对待作文上态度消极，兴趣寡淡。2.有一大部分学生是为了考试分数而进行写作，这样的写作动机，难以真正提高写作的能力。3.大多数学生存在着面对作文题不知写什么的问题。4.大多数学生阅读量不足。5.多数学生写作“无病呻吟”的现象比较明显，写作课缺少指导学生观察生活，引导他们悟出真情写出实感的课程内容。6.教师在平时的教学过程中，忽视了对于学生作文修改能力的培养，造成写完一篇扔掉一篇的现象，不利于学生写作水平的提高。
二、作文教学的基本对策
（一）以题目促写，把题目命到学生心坎上
叶圣陶曾经说过：“学生平时干些什么，玩些什么，想写什么，教师都要多少有个数。有个数，出题就有了考虑的范围……总要经常顾到学生有什么可写，总要想方设法鼓励他们的积极性。”现在的学生更希望通过作文来反映自己的追求，抒发自己的情感，发表自己的见解，并期待得到老师和同学的理解。
在起始年级日常的作文命题中，尽量增加自由命题，减少教师命题，即使命题，也尽量选择学生感兴趣，有话说的题目。有些时候，教师可以创设情境，让他们来写。如教授《假如给我三天光明》一课，利用午休让学生用红领巾蒙住双眼，从教学楼外摸索着走入教室，进入教室后，又让他们用一只手来为自己松鞋带绑鞋带。通过这样一个过程，让他们感受残障人士生活的不易，并在第二天的作文课中让他们用文字将当时的感受描写出来。如教完朱自清先生的《春》恰好正是阳春三月，让学生信步于校园中，去发现校园的变化，春的足迹，完成作文练习。
教师还能够抓住“机缘巧合”来命题。如有一天，一直大黄蜂飞进了课堂大家乱做一团，当天就布置了作文题《当黄蜂飞入教室》。第二天，学生的习作给了我极大的惊喜，他们笔下同学的惊慌失措，老师的假装镇定，“勇士”的出手驱赶……一个个 “众生相”描写得逼真精彩。
教师在命作文题时，试着走进学生的生活，力求做到让每个人都能够有话说。
（二）以素材促写，让“源头活水”涓涓而来
文章是客观存在的反映。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活，观察生活，感受生活，思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实情感。” 要鼓励学生勇敢真实地书写自己的生活，写平凡的你、我、他。在真实的生活中发掘写作素材，在真实生活的基础上进行艺术加工，才能写出真情实感的好文章。叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。所以，在作文教学中，我们要让学生学会在生活中寻找素材，学会思考，以最真的情，写出最动人的事。
目前的中学生，大多处于家庭和学校“两点一线”，他们总是觉得自己的生活内容单调，生活空间狭小。殊不知，学校和家庭的生活，正是作文素材的一个宝库，只有选择与这些内容相关的题材，才能写出自己的真情实感。只要关心周围的事物，很多的生活亮点就会被我们发现，随着时间的推移，我们大脑就会积累起丰富多彩的书写材料。
因此，每年接手一个新的班级后，我就会要求学生写“每日一记”，类似于日记形式，将当天发生的自己认为值得写的人或事记录下来。而我也每天会花一定的时间以朋友的身份在这本“每日一记”中与每个学生进行交流。刚一开始，学生觉得没有什么可记可写，很多人敷衍了事，然而我借以在本子上与他们交流的机会，指导他们去发掘身边可写的事可写的人。如：“我昨天在操场上看见你有一个非常漂亮的进球，能和我说说当时的情况吗？”“平时放学都是你爷爷来接你的，最近发现开始自己一个人回家了。发生什么事了？”“昨天老师对你的批评你似乎有些不满，能把你的真实想法和我说说吗？”“主题班会中你的小提琴拉得真不错，和老师说说你的学琴经历吧！”……通过这样的交流，不仅让学生每日一记的内容丰富了起来，也希望他们能够热爱生活。一学期结束以后，当他们重头翻开这本小册子，不仅能够找到许多珍藏的回忆，这也成为了日后他们写作的素材库。用一位已经升入初三的学生的话来说：“感谢老师让我们写‘每日一记’，让我回头看看，发现原来生活中有那么多的故事。”
（三）以读促写，学方法，练思维
语文教师，要能指导学生进行阅读。一般而言，阅读对象主要可以分为两大类：一类是经典著作，另一类是当代各类优秀作品。第一类读物，经历了一代又一代人阅读和筛选，是被公认的古今中外的名著佳作；另一类，则范围更广，可以是文学、科技、历史等各个领域的作品。老师在指导学生阅读时，可以采用选读、精读、朗诵等方法，提高阅读效率，以读促写。
阅读是石，阅读是写作的基础。语文教师，更需要能够从教材中提取“精华”来促进学生的写作。叶圣陶曾经说：“课文无非是个例子”。一些文质兼美的文本，一方面为学生展示了很好的写作范例，另一方面为学生写作提供了丰富的资源。《羚羊木雕》中的插叙手法，《在那颗星子下》中开头的景物描写引入叙述，《小巷深处》中作为线索的“小木棍”的运用，《口技》中“遥闻深巷中犬吠”以动写静的手法等，在课堂中抓住契机，对于阅读的课文内容进行扩充，把学到的东西应用到实际写作中去。
“语文课堂教学着力要攻克的是提升学习的阅读能力和写作能力”，将读与写有机结合，以读助写，借读促写。学生不仅享受阅读之乐，而且享受写作之乐。课堂教学中，让学生养成多思考的习惯，在课余阅读时，将寻找可以借鉴的写作素材、方法内化为一种阅读习惯，汲取精华，内化吸收，外化输出，相信经过一段时间的积累，笔端能够自然而然地写出真情佳作。
（四）以评促写，重过程，抓关键。
写作的讲评环节，是写作教学的重中之重。于漪老师在她的《作文讲评五十例》中强调了作文讲评“趣味原则”，习作讲评时的思路、语言都力图要能激发起学生的学习欲望，“粘”住学生的注意力。
自主评价，做个“小老师”。按照小组，互评作文，让学生自己讨论、比较。如果每次能够认真地看过4、5位同学的同题作文，能够判断出孰优孰劣，能够以他人之长补己之短。有了这样的自主学习过程，感悟会更深，收获会更多。
梳理讲评要点，找出学生的通病，是教师在批阅作文过程中需要完成的一项工作。讲评的重点内容是什么，学生作文修改的方向就是什么。作文修改无需面面俱到，一次一要求，针对性强，学生更容易达成。当学生今天学会了借景抒情，明天知晓首尾呼应，后天在叙事中运用倒叙、插叙……久而久之，将这些所学综合运用起来，那么写出的文章相信会较之以前有显著的进步。
三、小结
写作学习的目的不只是为了写好文章，更加是为了思维训练。作文课也需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。
教师和学生教学相长，需要共同在写作的道路上前行。
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