摘要：

  深度学习，是建立在理解的基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。传统器乐教学多采用教师示范，学生机械模仿的方式，学生易陷入到只重事实，忽略观念的浅层学习之中。通过激发好奇，培养兴趣，创设情景，转化身份以及借助数字化辅助教学等方式，可以很好地培养学生自主学习的积极性和钻研能力，引导学生深入思考知识背后的思维和观念，从而提高学生吸纳知识、转化知识和运用知识的能力。

正文：

深度学习，是建立在理解的基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。欧洲20世纪70年代末80年代初产生了深度学习概念。深度学习即理解性学习，是摆脱事实本位的知识观，走向了理解本位的知识观。它让教育建立在理解的基础之上，要求把所有的学科知识转化或者提升为背后的大观念。基于大观念的课程和教学设计，是让学生达到深度学习目的的必然要求。

从教学角度来看，传统器乐教学多采用教师示范，学生机械模仿的方式，较少关注学生需求，使得学生始终处于被动学习的状态，缺乏对于音乐的理解与感悟。中学阶段的学生好奇心强，自我意识逐渐加强，但能力和意志还不稳定，部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。如果一味地采用传统的教学方式，极易挫伤学生学习的积极性，陷入到只重事实，忽略观念的浅层学习之中。造成学生厌学，从而导致教学效率低下，学生浅尝辄止半途而非，很难学有所成。

为了扭转以上局面，笔者针对中学生特点，在教学过程中通过激发好奇、创设情景唤醒学生对音乐的热情，加深对音乐的理解与感悟。同时，通过师生身份的互换以及借助数字化、多元化的学习方式，打开学生学习思维，引导学生走入更深层的器乐学习之中。

一、激发好奇，培养兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，学生兴趣的浓厚程度与学习效率息息相关。通过对学生学习兴趣的培养，可以唤醒学生主动学习的意识，进而促进学生的自主学习能力。当学生对学习产生兴趣时，就不会把学习过程当作负担，遇到问题能主动思考，敢于大胆地去探究。除了正向的培养学习兴趣之外，在教学过程中，适当加入“困难环节”，让学生感受到适度的“挫败感”，也是激发学生好奇心和求知欲的有效策略。

二胡音色酷似人声，通过左手在琴弦上快速的滑动能够模拟语言的平仄声，笔者在第一节课上，通过用二胡演奏模拟出学生的姓名发音，让二胡“开口说话”，从而引发学生对于二胡的好奇心，进而培养学生对于二胡的兴趣。在此基础上，笔者再将二胡提供给每位学生，分组自行研究，让学生尝试模仿，但大多数学生在初次接触二胡的时候往往是做不到的，比如因右手拉弓力气过大，方法不得当，拉奏出的声音嘈杂刺耳，或者是因为不敢发力而导致奏不响，乐器不出声的情况。这些经历能够引发学生思考失败的原因，进一步激发学生的好奇心，从而引发求知欲。在兴趣和好奇心的驱使下，能极大地提高学生的学习效率。

二、创设情景，加深感悟

通过创设生动新颖、有启发性的教学情景，能引起学生的学习兴趣，把具体的情景与二胡知识相结合，让学生获得感性认知，营造学生情感共鸣，为知识的掌握提供基本的保障。在激发学习兴趣，启迪形象思维，发展想象力，培养创新的思维方式与技能等方面都有不能替代的作用。因此在教学中，教师要创设相关教学情境，培养学生深度感悟音乐内涵的能力，提高学生的形象思维能力，丰富艺术想象力。

例如，在乐曲《Do Re Mi》的教学中，笔者会先引导学生了解以该曲配乐的故事片《音乐之声》的故事框架，奠定情感基础。而后再选取故事片中玛丽亚在风景怡人的奥地利沙夫山脚下，教孩子们演唱《Do Re Mi》的经典片段，进行学习演唱。最后找7位同学来扮演剧中玛丽亚的7个学生，并模仿故事片中七个孩子边唱边跳的肢体动作，高度还原故事片情景。通过这样的情景带入，让学生沉浸到故事的氛围中，在欢快的气氛中感悟音乐蕴含的情感和感染力，获得对音乐的感性认知，营造情感上的共鸣。在带入情景的唱跳等实践中，感受欢快轻松的氛围，融情于景。待熟悉旋律之后再回归到二胡的学习中来，把刚刚的欢乐气氛带入到二胡演奏中。这样一来，学生能很好地将情景中的情感转化到二胡的演奏中，化抽象为具象，从而摆脱仅仅以乐谱为事实本位的知识观，理解器乐演奏背后的思维方式和思想内涵。

有了这样的学习和思考过程，学生就不仅仅是学到了《Do Re Mi》这一首乐曲，还学到了乐曲背后的相关背景知识，学会了理解音乐的方式方法。当需要学习其他乐曲时，就能自然地运用这种方法，举一反三，极大提高学习效率。这种理解和迁移正是深度学习的核心。

三、转换身份，激发自主

学生主动性学习是达到高效教学的关键。传统的器乐教学多以教师演奏，学生模仿为主，在一定层面上限制了学生的想象力，以及思维的发散。故而，教师应该改变自己在课堂教学中的传统角色，做到课下“勤奋”，课上“懒”——在备课阶段吃透课程内容，梳理核心知识和重难点，在充分了解学生个性的基础上，规划好学生擅长的内容；在课堂教学中的适当环节，鼓励学生积极参与讨论，甚至“走上讲台”，实现教师和学生一起学习、一起思考的教学氛围，充分调动学生的学习主动性，鼓励学生在理解的基础上，解决真实的问题，促进学生将学科知识转化为应用能力。同时，初高中的学生处在青春期，自我意识与表现欲愈来愈强，渴望表现自我，突出自我，想要独立地解决问题。并且希望在这一过程中，得到大家的关注和肯定，以此获得认同感和成就感。那么，“让学生当老师”的教学活动，能提供给学生充分展示自我的机会。为了在展示中获得关注与认同，学生普遍会积极准备内容，自主研究和思考。通过这样的方式，自然而然地就会化被动学习为主动学习，化浅层学习为深度学习。

在二胡教学中学习C调音阶这一课时，内弦Mi、Fa的半音关系，对左手指距有着严格的要求，音准不易掌握，学生在初学时往往效果并不理想，总是会有音按不准的情况。故在课堂活动时，笔者先让学生依次扮演老师，带领大家演奏，并发现大家演奏中的音准问题，提出改进方式。最后，大家再对问题进行总结讨论，集思广益，共同找出克服音准的办法。在有了“小教师”身份后，学生的状态马上有了变化，无论是思考的深度和广度都有了很大提升。部分学生会联想到自己平时上楼梯时，将音阶比喻成“台阶”，把半音想象成“台阶的一半”。有了画面辅助，在演奏Mi、Fa这两个音的时候，手指会有下意识的并拢动作。还有一些有钢琴基础的同学，会将钢琴琴键与左手音位联系在一起，钢琴键上的半音是紧贴在一起的，所以二胡在演奏半音时手指要像琴键一样紧挨在一起。通过这样的学习经历，学生们不仅能够更加积极主动去掌握知识，而且理解更加深刻、思维更加发散、思考更加深入，学习效果也更加理想。

四、科技辅助，多元学习

随着当今时代科技的飞速发展，数字化技术正渗透在生活的方方面面。教师通过采用数字化的创新教学手段，学生通过数字化辅助去学习，逐渐为当今教育的重要形式。这些数字化课程、数字化工具以及数字化教室的配备为学生提供了更加丰富有趣的知识，也提供了更加便捷的学习途径。我校今年初引进了智慧钢琴，建立起智慧钢琴教室。和传统钢琴相比，智慧钢琴可以将原本枯燥的乐谱变成形象的“瀑布流”动画，可以将枯燥的练习转换成音乐游戏，通过游戏化的方式，既让学生学到了知识，又让更乐于去学，极大提高了学习效率，深受学生青睐。

二胡作为拉弦乐器，有着弦乐特有的柔美音色和感染力，但因其特殊的乐器形制——没有“品”“相”作为音高的参照。加上左手按指的力度大小和揉弦、压弦等技巧，以及右手运弓力度的大小都能改变音准效果。学生演奏时，音准偏差问题时有发生，甚至出现有些同学明知道音不准，却不知如何调整的现象。随着智慧钢琴教室的建立，这一问题得到了很好的解决。首先，智慧钢琴拥有录音和播放功能，可以将教师的示范音频录入，学生可以反复跟奏校对音准，解决了教师在课堂之外无法全过程跟随学生练习，学生课下无法找到音准参照的问题。其次，智慧钢琴无需调律维护，音准为绝对值，没有丝毫偏差。最后，智慧钢琴教室的钢琴数量在合理规划好练习时间的情况下，可以基本满足学生人手一台的需求，大大方便了学生在课堂之外的自主练习、自我校准，提高了学习效率。

除了智慧钢琴的运用之外，视频慕课的方式也极大提高了教学效率。传统的生本课堂，容易让学生产生倦怠情绪，随着智能手机，平板电脑使用群体的“低龄化”，学生对手机电脑的粘性越来越高。加之近年疫情的影响，让视频慕课技术更加完善，也让更多人接受了在线课程的教学方式。在这样的背景下，笔者的《从零起步、快速学二胡》慕课应运而生。在以往的教学中笔者经常会遇到这样的情况，每一个示范通常需要反复做很多遍，学生才能慢慢领悟，且学生的接受程度不一，无法一一针对他们的困难点教学。在这样的情况下，单纯地反复只会加深学生的倦怠感，导致学生失去兴趣，失去了学习的自主性。但是，对于陌生且难于掌握的动作要领、音乐片段等知识，反复又是不可避免的过程。所以，将课程转化为在线视频后，学生便可根据自身需要，反复观看自己觉得困难的知识点，教师虽然仅示范一次，但却起到了事半功倍的效果。同时，学生也会对微视频的学习方式产生兴趣，不仅更乐于去听去看，还会自己研究微视频的拍摄与剪辑，记录自己学习二胡的过程和成果。

有了智慧钢琴的帮助，学生可以在课堂以外的时间，在没有教师指引的情况下，自主钻研课上所学知识。数字化技术的加入让学生自己解决问题的可行性大大提高。有了视频慕课的帮助，学生通过反复观看慕课视频，自主学习困难点。最后，学生自己录制剪辑学习过程、学习成果，不仅输入了知识，更是让学生将学到的知识理解转化，进而输出用以解决问题。通过这样从学到练再到转化输出全过程引入数字化技术的帮助，极大加深了学生对于知识的理解，引发了对于学习的兴趣，培养了自主学习的能力。

五、结论

综上所述，深度学习是在理解知识的基础上，进一步思考和探索知识背后的思维观念，掌握学习知识的方法、应用知识的能力。在中学的器乐教学中，尚存在很多浅层教学和学习现象，极易挫伤学生的学习积极性，不利于学生知识的积累和能力的转化。为了在中学的二胡课程教学中让学生达到深度学习的效果，教师需要在教学过程中，针对中学生的学情、二胡的乐器特性、二胡教学的重点难点合理地设计教学过程，例如通过培养兴趣、创设情景、师生身份转换等手段。引导学生自主地理解和探究二胡课程中的知识点，并加以迁移应用。同时，积极利用数字化新技术的辅助，激发学生的学习积极主动性，提高练习效率，培养自主学习的能力。从而让学生在二胡学习的过程中不断深入，在欣赏、创作、演奏等一系列的艺术活动中，逐渐塑造和完善审美能力，调节感知美的阈值，更好地感知学习和生活中的美好，完善人格。进而，以二胡为载体，帮助学生走进博大精深的中华艺术文化，同时在演奏的感性认识中深度激发爱国之情，增强民族自豪感。 

参考文献：

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