摘要：在新课程、新教材的改革之下， 高中英语的听说占有越来越重的比重，如何提高，促进学生的听说能力，也成为高中学段师生共同关心的话题。笔者尝试将多模态的教学理念运用在高中英语听说课之中，期望摸索出有效听说的一条教学之路。

一、引言

英语是一门交际性的语言，在《英语课程标准》明确指出：语言包含听、说、 读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而话语的理解和信息输入是听和读，表达思想和信息输出的是说和写，它们是相互促进，相辅相成的。只有在听力口语基础扎实的前提下，才能促进读、写、用、译等能力的提高。而在现实教学中，因为种种因素，我们往往从形式上，内容上侧重的是学生的读，写能力，学生的听说技能却往往被忽略了。而多模态教学理念的提出，为我们的听说教学指明了方向。

二、多模态教学理论框架

   各种感官的互动，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉等，造就了模态。它是指与外部环境如人、机器、动物、物件等产生互动。多模态指的是利用声音、图像、动作等多种符号资源和手段，通过视觉、听觉、触觉等多种感觉进行交际的现象［1］。“多模态”指在一个交流中或活动中包含不同的符号模态，或者在一个特定文本中运用不同符号资源从而得以构建意义的一种方式［2］。R. Barthe是第一个提出该理论的，是在1977年的《在图像的修辞》文中第一次提到，在书中，他指出图像在语言与表达意义上十分重要［3］。后Kress & Leeuwen在语言的语法分析模型上构建出了视觉符号的语法分析模型。自20世纪90年代起，国内兴起了对多模态理论的研究，其中比较具有代表性的人物为韩礼德、胡壮麟、张德禄、黄国文、顾日国、朱永生。虽然，国内外语言学研究者们对多模态理论研究呈现出多样化的趋势，但多模态话语的理论源泉是来自于韩礼德的系统功能语言学理论。他的系统功能学认为意义、文化、媒体、语境和媒体形式构成了语言的五个层面［4］，而这一理论正好与多模态的理论框架相适应。因此，他的这一理论被视为最佳的研究多模态话语理论的理论。

作为一种教学理论，多模态通过网络、图片、角色扮演和其他各种各样的教学方法，让学生动用多种感官来共同合作，最终习得语言，学生的听说能力是其关注的中心点。受此启发，在课堂实际教学过程中，作为教师应该尽最大努力鼓励学生参与听说互动。与单一模态教学相比，这一模态的应用给学生的学习提供了多样化的选择，使英语听说教学变得更加容易和高效。

三、以听促说，多模态听说课的教学设计

1.  基于多模态教学的主题语境

主题语境，它既影响着文化知识和语言知识的学习，还为语言学习创设了意义语境，伴随着情感、态度和价值观的渗透。而学生对于主题语境和语篇理解的深度往往会直接影响思维发展水平和语言学习成效。教与学的核心任务应该是对主题意义的探究，并以此合理安排学习内容，融合发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的（教育部 2020）。DCEP（数字货币）这一主题语境和学生的生活息息相关，是我国最前沿的电子支付科技，学生通过这一主题语境的学习，不仅可以发展和经济、科技相关的语言能力，同时也加深了对我国数字货币发展的理解，在角色扮演环节（新闻发布会）也提升了学生的思维品质，激发学生的学习兴趣，让学生为我国DCEP研发的额世界领先地位而自豪，熏陶了学生的爱国情怀。因此，这一主题语境的选择能有效的培养学生的核心素养。正如下教学目标所示：

Teaching objectives:

By the end of this lesson, Ss are expected to:

1.understand the definition of DCEP;

2.know the differences between DCEP and We- chat pay ;

3.express their opinions on DCEP;

4.master some new words about economy, such as transaction,currency, circulation.

2. 多模态听说课的展开

学习理解、应用实践到迁移创新是英语学习活动观的实施路径。在这三个层次的活动中，首先是基于文本的信息输入，然后才是文本的初级输出，到最后的目标是超越文本输出，这种逻辑的进阶、发展、提升，才能实现我们的最终目的，既做到能够基于内容、文化聚焦、语言学习、思维的发展，英语学科核心素养才能得到落实（张秋会、王 蔷，等 2019）。课堂教学活动必须聚焦文本主题意义，从文本信息的读取、整合到信息的理解，知识的迁移和创新实践才能实现。活动和活动之间产生了逻辑意义的递进，上下活动之间产生铺垫，下一个活动深化和拓展上一个活动，形成一个完整的活动链。本课例的学习活动共分为三个环节：（1）听前导入，让学生观看图片，视频的方式，引出DCEP这一话题；（2）听中的新知识点的摄入。观看DCEP的介绍视频，让学生了解DCEP的概念，优势，以为未来的使用，结合小组讨论DCEP和微信支付的区别，听细节回答问题，填空，或者选择题的方式进一步去巩固对DCEP的认知；（3）听后的输出活动。一方面通过游戏比赛的方式，让学生判断DCEP的描述是否正确，以此来巩固知识并对DCEP的相关细节做进一步的补充，另一方面，创设情境，让学生进行角色扮演，进行DCEP的新闻发布会的问答，让学生顺利的输出语言并发挥自己的创意。在整个教学活动中，学生为自主探索的中心，学生的主动性和参与的积极性被激发，这样他们对相关文本内容才能进行积极思考，他们的主动构建知识的能力也才能构建（邓彦 2016）。教学过程如下：

Teaching Procedures:

3. 多模态在本节课中的体现

每种模态都有其独特的特征，不同教学阶段的不同教学目标确定了合适的模态。 虽然同一模态在不同教学阶段或不同语境所起的作用不同，但总体看来，不同教学模态在语篇中所承载的意义表达功能是相对明确的。在本课例中，涉及多种教学模态，包括文字模态、口头模态（师生的口头交流）、PPT 为载体的模态组合 （包括图片、文字、声音和视频等）。但语言本身才是课堂的主模态，所有的文字、口语、字幕等都被包含在内，其他模态皆起辅助、烘托、强化和补充作用，和语言一起构建主题意义。每个模态组合在课堂教学中有着不同的意义，都能实现某种教学的意义和交际目的，所以模态组合而不是单一的模态才是我们实际教学中选用的对象。（张德禄、丁肇芬 2013）。

四、教学反思和总结

国家开设高中英语课程，学生的英语学科核心素养是其培养的根本目标， 教育教学需要体现“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”的发展要求，所欲这些都将有利于学生立足中国看待世界，了解英语国家社会文化，同时培养学生的中国情怀，全球意识和国际视野，让学生拥有多元、辩证思维和批判性的思维，这些都能利于学生学习世界科学文化意识和世界文明的成果，有利于学生将来参与国际交流和合作，传播中国声音，讲好中国故事。作为一门学习及运用的语言， 可以在学生发展语言能力的同时，形成良好的文化意识和思维品质，提升学习能力，提高对多元世界的认知，理解更深层次的祖国文化，提升爱国情怀，从而树立正确的人生观、世界观和价值观（普通高中英语课程标准解读，梅德明，王蔷，2020）。

而本课例结合学生的生活实际需求，将多模态结合，培养了学生的听说技能，训练了学生的批判性思维品质，最后升华文章的情感意识，让学生以国家在电子支付的领先地位而自豪，构建了英语听说多模态教学的实施路径，学生参与度较高，尤其是最后的游戏环节，将课堂氛围提升，学生乐在其中，在最后的DCEP发布会角色扮演中， 学生提出了很多有创意的问题，如：数字人民币是否能取代美元？数字人民币的安全性如何保障等，充分调动了学生的积极思考，思辨能力。

当然，本课也存在不足，由于目前DCEP只是试点阶段，并不像微信支付宝那样普及，学生只是在超市看见过相关标识，并没有真正使用过，因此，虽然对此话题感兴趣却了解不多，而课堂时间有限，知识的输入有限，只能在课后作业布置时推荐学生一些相关网址进行补充。其次，课堂的挖掘深度可以再提升。但由于多方面的因素的影响，未能将多模态充分发挥，导致主题语境尚未深入发掘，深表遗憾。

参考文献：

[1]  教育部.2020.普通高中英语英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社2020（5）：5-6.

[2]  张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语,2010(3):48- 53.

[3]  Barthes R.Image-Music-Text ［M］.London:Fontana,1977.

[4]  Van Leeuwen T.Introducing Social Semiotics［M］.London:Routledge,2005．

[5]  顾日国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学,2007(2):3-12.

[6]  钱小芳，陈祥梅，王蔷.2019.互性视角下的中学英语阅读语篇研读与教学设计[J].中小学英语教学与研究，（12）：25-29.

[7]  邓彦 .基于多模态理论的高职英语视听说课程教学研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报,2016(2):104-106.

[8]  张德禄，丁肇芬.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语,2013(3):48- 53.

[9]  梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准解读（2017年版2020年修订）[M].高等教育出版社，2020（8）：30.