【摘要】儿童优先是我国促进儿童发展的重要原则。儿童发展优先理念观照下的游戏分享交流，也应以儿童发展需要和儿童特点为依据，促进儿童的可持续发展。游戏是幼儿园的基本活动，建构游戏是幼儿操作各种结构材料来构造物体的游戏。游戏过程中幼儿动手操作进行再现和塑造，是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。游戏中的分享交流能促进幼儿之间相互交流讨论、相互启发，对幼儿的发展有着重要的价值意义。针对小班幼儿开展游戏分享交流中的现实情况，教师应根据年龄特点和兴趣，及时捕捉幼儿游戏分享的价值点，鼓励幼儿积极交流分享，采取合适的分享交流方法，如：情境体验法、作品参观法、角色互动法，来提升幼儿的游戏发展水平。

【关键词】儿童发展优先；建构游戏；分享交流；方法

建构游戏是幼儿自发、自主、自由的游戏，在此过程中，幼儿运用多样化的材料，依照自己的生活经验构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现着生活中的各种物体；构想、操作和造型是其基本要素。分享交流也是游戏的一部分。通过建构游戏的分享交流活动，幼儿不仅能积累游戏经验、分享游戏体验、提高游戏能力，还能相互倾听和表达交流。儿童优先是我国促进儿童发展的重要原则。儿童发展优先理念观照下的游戏分享交流，也应以儿童发展需要和儿童特点为依据，促进儿童的可持续发展。

小班幼儿在建构游戏中材料选择具有盲目性和简单性，多以平铺、延长、加宽、围合、堆高等基本技能构建造型简单的物体形象。在此过程中，教师将儿童发展优先具象为发展规律优先、发展需求优先、可持续发展优先，并在建构游戏分享交流中运用适切的方法予以支持。以下三种方法是本人在小班建构游戏分享交流过程中的经验梳理。

一、情境体验法

情境体验法是教师为了满足幼儿的游戏需求，创设或利用一定的游戏情境，激发幼儿的兴趣和求知欲，引导幼儿在游戏情境中体验并产生共鸣，鼓励幼儿产生更多建构行为的分享交流方法。

（一）观察幼儿游戏

案例《温暖的动物园》

在开展主题活动《学本领》中，幼儿对小动物充满了喜爱之情。基于幼儿对动物的喜爱，教师在建构室的辅助材料中投放了动物玩具，于是孩子们“给动物造家”的搭建活动就开始了。

童童一个一个地拿了许多动物，把他们放在垫子上，接着找到各种不同形状、大小的彩色泡沫积木，将一个个动物围成一圈。她指着小兔说“这个圆圆的是小兔的家。”

分享交流开始了，我说：“你们用彩色泡沫积木搭了好多不一样的家，这是要给谁住呀？”孩子说：“我要给小兔一家住。”于是我说道：“谁愿意做小兔来住住新房子？”孩子们都跃跃欲试想住到自己搭建的家中。于是童童蹲在地上，用泡沫积木把自己围在里面，说：“看，这是我的家。”可圆圆看了看，说“动物园的围墙太矮了，风一吹，动物会感到很冷。”听完圆圆的话，童童开始想办法将围墙往上搭建......

（二）解读幼儿游戏

游戏中，孩子们喜欢动物，也乐意为动物造房子，但是房子围边以后就觉得房子就造好了，而小班孩子易于被一些仿真的动物吸引，游戏的持续时间不长。于是他还没来得及继续把房子造好，注意力已经被动物吸引过去了。显然，再进行垒高建构已经不可能了。建构游戏中，幼儿能选择自己喜欢的积木进行围合，可以看出他们对于围合的搭建技能已经有了一定的掌握。在小班幼儿的建构游戏中，常常会出现围合的构造行为。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。小班幼儿思维具体形象，在建构游戏中需要借助一些形象的辅助材料来丰富自己的建构作品，他们的思维力、想象力、操作能力都还不能自如地表现和发挥。

（三）支持幼儿游戏需求优先

小班幼儿喜欢在游戏中摆弄、操作建构材料，满足不断重复的动作练习；喜欢自由建构，能自主选择材料、运用材料。幼儿喜欢为小动物们造家，搭建动物的家大多是简单围合，对搭建建筑的空间感知和大小经验较少。

在交流分享的过程中，教师鼓励幼儿亲自体验自己搭建的房子，感知建构作品的大小和高矮，采用了情境体验的分享交流方法，引导幼儿自己发现房子的适用性。为了支持幼儿的需求，以小兔造家的游戏情境巧妙地把幼儿变成小兔，同时小兔还能住到自己搭的家里，将“小兔”与自己搭的“家”进行互动，过程中产生了生生互动，使建构游戏变得有趣、有用。在情境体验的过程中，幼儿发现“动物园的围墙太矮了，风一吹，动物会感到很冷”，说明他们有了主动为动物搭建更高房屋的意愿，让动物的家变得更加温暖。对象的改变让围合面积显著增大，而且调动了幼儿的各种感官，加强了幼儿积极性和主动性。

在分享交流的过程中，教师以情境体验法鼓励幼儿在自己扮演小兔的过程中，结合自身身体大小决定围合面积，在无形中降低了建构的难度。在游戏分享后的建构活动中，幼儿在围栏造型的大小和高度建构上有了很大的调整。情境体验法能够让幼儿在游戏情境中体验，给幼儿以直观形象的画面，让幼儿更容易产生共鸣、容易理解。

二、现场参观法

现场参观法是通过引导幼儿观察、参观游戏现场具体、直观的建构作品，让幼儿的作品被展示、被看见，了解其造型、创意等，从而获得直接经验的分享交流方法。

（一）观察幼儿游戏

案例《不掉下来的项链》

丰富多彩的雪花片是班中孩子们喜欢的建构材料，雪花片可以相互对接拼插，构建出百变造型，如：花卉、建筑、动物等。在幼儿随意拼搭、玩法百变、创意无限的搭建过程中激发幼儿的创造力和建构能力。

苗苗已经掌握了一些对雪花片基本的拼接方法，如“一字拼接”“十字拼接”“花瓣拼接”。一次，她在搭雪花片的时候偶然出现了“有角度变化”的拼接,她把长长弯弯的雪花片戴在了身上，可是发现老是掉下来，有点难过......

分享交流开始了，我说：“今天的雪花片造型很特别，这是什么样子的呀？”孩子说：“弯弯的”。我追问:“弯弯的是什么呀？”孩子说：“项链。”于是我让苗苗到前面来试着戴了戴，但是项链老是从脖子上掉下来，于是我问道：“你喜欢这串项链吗？”孩子说：“我喜欢昕昕的项链。”昕昕听了，高兴地和我们展示了她的项链，孩子们对昕昕的项链十分很感兴趣。我又小组式地请幼儿轮流上来欣赏参观。我问：“昕昕的项链是什么样子的？”孩子说：“是圆圆的，戴着不会掉下来。”“圆圆的项链是怎么搭的？”幼儿说：“一直在转弯的”、“没有断掉”。于是，我们一起试着拼搭圆圆的项链，“雪花片亲一亲、连一连、转个弯、变变变，圆形的项链变出来啦！”“原来我们只要转一转、插一插，仔细地观察，就能发现项链不断的秘密！”

（二）解读幼儿游戏

游戏中，雪花片易造型的特点深受孩子喜欢，一会儿将雪花片搭成小花、一会儿将雪花片搭成小枪，一会又变成了小动物......小班幼儿能进行基本的拼接方法，对于“一字型、十字型”的拼接非常熟练，但由于小班幼儿对空间的受限，因此对“有角度的拼接”有一定的挑战。在拼接过程中，两片雪花片有角度转弯的连接需要老师的引导。当苗苗发现自己拼搭的长长弯弯的项链老是掉下来的问题后，发现更喜欢昕昕圆圆的项链，幼儿发现封闭的圆形能让项链不掉下来。

（三）支持幼儿发展规律优先

小班幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维发展的过渡阶段，他们的认识很具体，能根据外部特征来认识与区别事物。当教师发现幼儿还未能持续有角度地拼插，鉴于小班幼儿对直观形象的作品感兴趣，对物品的空间想象经验较少的现实，根据幼儿发展规律优先，通过现场参观的形式，将抽象化的搭建方法转化为直观具体，让幼儿直接感知了解。现场参观建构作品，让幼儿更加具体地去了解作品的构造，帮助幼儿充分感知作品。

  教师观察到幼儿在建构过程出现的搭建意愿，在分享交流过程中，抛出孩子的问题，引发孩子直接地去参观同伴的作品，从而发现搭建的好方法。在参观、观察后，教师又通过朗朗上口的语言“雪花片亲一亲、连一连、转个弯、变变变，圆形的项链变出来啦”，帮助小班幼儿理解，让建构技能变得好玩、有趣，鼓励幼儿亲身体验、再次尝试，提升幼儿建构能力，体验成功搭建的快乐。

三、角色互动法

角色互动法是引导幼儿根据搭建的作品进行扮演角色，运用想象，创造性地与建构作品进行互动游戏，让幼儿的搭建物品有了功能性，体验建构游戏快乐的分享交流方法。

  （一）观察幼儿游戏

案例《好玩的迪士尼乐园》

大颗粒的乐高积木不仅造型多样，还有各种配件，比如：屋门、窗户、楼梯和可爱的角色人偶，深受孩子们的喜爱。

康康来到建构区，他从一大筐乐高积木中找到了正方形的乐高积木，把它们一个一个搭在了底板上，接着找到栏杆、门进行围合起来。当他围成一个正方形的墙后，在围墙内的一个角落里还装上了摩天轮，他又继续找到楼梯、三角形的屋顶积木进行向上搭建，高兴地说：“这是迪士尼乐园。”

分享交流开始了，老师问：“好玩的迪士尼乐园建好了，你们想在乐园里做什么呢？”孩子说：“去城堡里面玩”“坐高高低低的小飞象”“去商店买冰淇淋”......于是我说“谁想去试一试呀？”大家听了，迫不及待地拿着贴着自己照片的人偶去迪士尼逛一逛、玩一玩。慢慢地，发现教室里的乐园多了起来，也逐渐产生了一些简单的主题性建构，如：“尖尖屋顶的迪士尼商店”“多节车厢的花车”“空中停车场”......

（二）解读幼儿游戏

游戏中，孩子们喜欢一些具体形象的辅助物，适宜的辅助物能充分调动幼儿的生活经验，激发幼儿搭建行为。在建构过程中，小班幼儿会出现一些与生活相关较简单的建构作品。当美丽的迪士尼乐园搭建好了，孩子体验到了成功的喜悦，感受到对游乐园的喜爱之情。教师在分享交流的过程中，通过角色互动的方法让幼儿去里面“玩一玩、逛一逛”，幼儿与自己搭建好的乐园进行互动游戏，满足了幼儿角色扮演的情感。角色互动的形式让幼儿的搭建物品有了功能性，让建构作品与幼儿有更多的互动，让建构作品“活”了起来，这正是搭建的乐趣所在。当幼儿发现一个迪士尼乐园不能满足他们游戏的愿望，他们能根据自己的兴趣和生活经验构建出了一些其他的建构作品，如：尖尖的屋顶，正是盖顶建构方法的体现，多节车厢正是他们用积木进行加宽、延长的建构方法表现。

（三）支持幼儿可持续发展优先

  小班幼儿能根据自己喜欢且熟悉的内容进行搭建，例如马路、城堡、房屋等。

  分享交流中通过角色互动法，能让幼儿与自己的建构作品进行充分互动，在积极的游戏环境中把最感兴趣的生活内容反映出来，支持幼儿的可持续发展。幼儿在角色游戏与搭建作品进行互动后，还自主产生了其他的建构行为。在分享交流过程中，教师也可以鼓励幼儿带着不同的角色玩偶，在乐园里扮演不同的角色：有的是游客、有的是表演人员、有的是工作人员，感受有趣、好玩的游乐园。角色互动法能赋能和激活，激发孩子的无限潜能。因此，角色游戏法为幼儿后续的建构游戏储备经验、拓展情节、多元表征等发展，提供了适宜的支架。

幼儿通过扮演城堡里相关人物角色、运用自己的想象，创造性地与建构作品进行互动游戏，让幼儿的搭建物品有了功能性，产生了“搭而所用”的意识，让孩子们有了更多的成就感和自豪感。同时，在游戏的过程中，幼儿能主动地发现对建构物品的更多需求，大大激发幼儿下一次搭建的意愿。

通过游戏，孩子会主动地建构并积累各种各样的经验，“儿童发展优先”就是要更多地看到游戏中儿童的独特、珍贵和个性，在分享交流时关注“充满需求的儿童”“充满潜力的儿童”，创造一个儿童友好的、有益的分享交流环境。因此，教师要基于孩子在游戏中的真实情况，充分地尊重孩子的建构意愿和建构作品，用心观察和识别，选择适宜的方法进行分享交流，不断地激发孩子的发展潜能，让孩子在游戏场中尽情享受、快乐成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.

[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南（试行稿）[M].上海教育出版社,2014.

[3] 邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].中国轻工业出版社,2016.