直面挑战，精准施策

——关于提升高三物理教学实效的思考

新教材理念下的教学改革对学生的能力提出了更高的要求，物理教学的内容明显增加，随着新高考改革的推进，加试物理同学大幅增加。特别是高三物理教学面临的一些新挑战，结合实际教学经历，通过以下一些实践中的思考与感悟，希望能能找到更有效的教学路径，提高教学实效，同时也能提升学生科学素养。

一、 学生现状：清醒认识我们面临的“新常态”

随着高考改革的推进，“理化双选”成为报考理工类专业的硬性门槛。这一变化给我们这样的普通完中带来了一个非常现实的学情：大量物理基础薄弱、甚至对物理毫无兴趣的学生，为了专业选择而进入了高三物理课堂。

   具体表现在以下几个方面，我相信大家都有同感：

1. “休眠”群体： 上课直接进入“休眠”状态，精神游离于课堂之外。

2. “听众”群体： 眼睛在看，耳朵在听，笔记在记，但大脑停滞，不跟随思考。

3. “无力”群体： 有思考的意愿，但拿到题目时一片茫然，无从下手。

4. “断续”群体： 有零星的思维火花，但逻辑链条不连贯，在概念、公式、计算等细节上错误百出。

5. “依赖”群体： 课后作业无法独立完成，依赖作业帮参考答案或同学“援助”。

这五类学生构成了我们教学的主体。我们必须承认，这不是个别现象，而是我们需要共同面对的“新常态”。抱怨无济于事，关键在于我们如何积极应对，精准施策。

二、 应对策略：从“教为中心”到“学为中心”的实践转向

面对这些不同层次的学生，我们不能用“一刀切”的方法。我的核心思路是：降低起点、放慢节奏、强化过程、注重内化。具体来说，有以下几个方面的尝试：

1. 关于课堂参与：让思考“可视化”，让沉默“发声”

课堂如何让更多学生参与学习，主动积极的思考是我们教学的重中之重。

· 问题链驱动：根据学生的思维水平、知识储备情况和学生问题所在，把高三物理的核心内容进行细致拆解，形成一个个环环相扣的小问题，这些小问题按照一定的梯度递进，符合学生的认知规律，有助于学生逐步理解核心知识。利用梯度递进的小问题引导学生思考，从简单到复杂，逐步深入理解物理知识，避免学生因问题难度过大而产生畏难情绪，提高学生的学习效果。即使是基础最差的学生，也能回答其中一两个。让每个学生都有机会和任务“动起来”。

· “笔不离手”策略： 课堂上不仅要听和记，更要画和写。无论是受力分析、电磁感应示意图，还是气体状态变化的V-T图等，强制要求所有学生动手画图。图像能将抽象的思维具体化，是理科思考的基石。加深对知识的理解，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的思维能力和解题能力。

· 即时性小练习： 讲完一个关键点，立刻插入一道1-2分钟的模仿练习。让学生当堂“试一下”，教师巡视，立刻就能发现谁懂了，谁卡住了，实现精准反馈。

在高三物理教学中，通过各种方式激发学生在课堂上的主动性，使原本基础薄弱、兴趣缺乏的学生参与到课堂中来，改变“休眠”“听众”等群体的课堂状态。营造积极活跃的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习物理，提高他们的课堂参与度，使每个学生都能在课堂上“动起来”，提升教学实效。

2. 关于自我认知：引导学生自我发现，成为“找茬”的主人

学生不知道自己哪里不会，这是最可怕的，必须引导他们自己发现问题。核心原则把“纠错权”还给学生始终围绕“你是怎么想的”“为什么这么想”“换个情境还能用吗”提问，能关注到学生的思维过程，了解他们的思考方式和存在的问题，而不是直接给出答案，避免直接告知正确思路。有助于培养学生独立思考的能力。

1）问题链+延迟评价：抛出阶梯式问题（如“你先判断研究对象是谁？→ 为什么选这个规律而非其他？”），不急于纠正答案，采用延迟评价的方式，给予学生足够的时间和空间完整陈述推理逻辑，避免过早评价影响学生的思考，使学生能更充分地表达自己的想法，培养思维的完整性。

2）“说题”展示：学生上台，边写解题步骤边同步讲解“这一步我是怎么想的”，将自己的解题思路清晰地呈现出来，同时也能让其他同学更好地理解。允许其他学生插话质疑“你为什么忽略这个条件？”。营造良好的课堂氛围让更多学生参与。在“说题”展示过程中，同伴之间相互质疑，能激活学生的思维，促使他们从不同角度思考问题，发现自己的不足，进一步完善解题思路。锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力，

3）课后作业通过“追问”挖思维漏洞，也减少抄作业现象发生：分层提问：基础题问“解题的关键条件是什么？”，难题问“你第一步卡住的地方是哪里？当时想了哪些方法没成功？”。课后进行“追问”，能深入挖掘学生的思维漏洞，了解他们在解题过程中存在的深层次问题，为后续的针对性教学提供依据。

4）规范化的错题反思： 要求学生在对错题进行反思，必须思考“错误归因”，从“审题不清”、“公式记忆错误”、“模型构建失败”、“计算失误”等选项中进行勾选和说明。我们学生往往是因为思维混乱无序，让他们意识到自己的错误点比正确的演示效果要好很多。长期坚持，他们就能对自己知识的薄弱点形成清晰的地图，避免同种错误不断发生。

让学生成为“找茬”的主人，能有效培养他们的自我纠错能力，增强其学习的主动性，改变以往被动学习的状态，积极参与到知识的探究和问题的解决中，从而提升对物理知识的掌握程度。

3. 关于规律公式：构建“意义网络”，告别死记硬背

学生记不住、用不对公式，根源在于不理解。

“物理意义”前置： 在给出公式前，先讲清楚这个公式“从哪里来，到哪里去”。比如圆周运动的公式，要从匀速直线运动开始让学生推导出其余的公式。

构建“知识图谱”： 引导学生用思维导图的方式，将零散的公式联系起来。如各类做功和能量变化关系通过比较建立关系图谱。再例如，振荡电路中，电场能（电容器）和磁场能（电感线圈）如何此消彼长？对应的电流i、电荷q如何变化？把能量关系和i-t、q-t图画在一起对比，规律一目了然。记忆不再是孤立的点，而是一张网。而且要从我们学生情况出发从最容易理解的环节下手。

4. 关于解题程序：打造通用“思维工具箱”

学生感到无从下手，是因为缺乏稳定的思维路径。我们要给他们一套“傻瓜相机”式的操作流程。

大的方向推行 “四步解题法” ，让所有类型题目都先尝试用同一模式切入：

· 第一步：审题建模。（圈画关键词，画示意图，明确研究对象和物理情景）

· 第二步：过程分析。（全过程分几个阶段？每个阶段的初末状态和受力/能量情况？）

· 第三步：规律匹配。（针对每个过程，选用牛顿定律、能量守恒还是动量定理？）

· 第四步：数学求解。（列方程，求解，讨论结果）。

落实到具体的问题上又有解决问题的具体步骤，需要细化。

例如气体问题的解决，明确对象，气体状态参量书写，（压强计算的步骤也要程序化）符合什么规律，公式，带入，结果，检验。不但适用于状态量的计算，对于常见的图像变换也是可以用同样的思维路径。

课堂上反复强化这些流程，让学生形成肌肉记忆，使学生在面对物理问题时，能够下意识地按照“四步解题法”的步骤进行思考和解题，提高解题的速度和准确性。

5. 关于作业与课堂结构：精讲多练及时反馈

1）保障练习的真实性与反馈的即时性

 这是我特别想强调的一点。我们可以尝试用20-25分钟让学生安静地完成几道核心练习题，教师巡视指导，个别答疑。剩下的20-25分钟，针对巡视中发现的共性问题进行集中、精炼的讲解。这种模式的好处是：

保证了练习的“真实性”，避免了课后抄袭。

反馈是即时的，学生带着自己的解题困惑听讲，效率极高。

教师能真正摸清学情，知道学生的“坑”具体在哪里。

2）作业“少而精”：精选题目，确保巩固核心考点

 我们必须正视学生时间和精力的有限性。作业布置要精选，确保每一道题都能巩固一个核心考点或一种思维方法。关键是，必须留出时间在课堂上讲解和消化，否则作业就失去了其诊断和反馈的价值。

三、去年高三教学实践体会：坚持“精准取舍”“讲练结合”

由于高一、高二两个学年的物理课时存在较大缺口，进入高三后，当其他学校已开始讲授选择性必修三内容时，我校才启动选择性必修二“洛伦兹力”的教学，且选择性必修一“光”章节尚未完成。一方面，我们积极参与各级各类教研活动，主动向兄弟学校的优秀同仁借鉴先进教学经验，不断完善自身教学思路；另一方面，我们参与七校物理教研组共同编写高三物理单元复习与综合复习学案，并根据桑老师、周老师的专业指导及时调整内容，精心筛选、编制练习题。适当精简教学范围，避开较为冷门、理解难度较高的知识点与方法，将教学重心聚焦于核心概念与规律的讲解。此外，周老师莅临我校听课并给予指导后，建议我们加强对选择性必修二、选择性必修三内容的教学侧重，因此我们在复习中特意强化了这两册教材的知识点讲解，同时在课堂上适当提及“拓展视野”等栏目内容，丰富学生的知识维度。

若谈及教学实践中的体会，核心无外乎“讲练结合”——即便教师课堂讲授再生动、试题解析再透彻，若缺乏学生的主动练习与内化，教学效果也难以保障。尤其考虑到我校学生课后的学习重心多集中于语数英学科，较少主动复习物理，因此每节课必须预留充足时间让学生进行当堂练习，否则教学目标难以落地。另一方面，在习题选择上需坚持“精准取舍”：仅为学生安排符合其能力水平的题目，超出其接受范围的难题需果断剔除，避免增加学生的学习负担与挫败感。

我们面临的挑战是巨大的，但我们的价值也正是在挑战中得以彰显。改变不可能一蹴而就，我们需要更多的耐心和智慧。让我们从降低期待、放慢脚步开始，从设计好每一堂课的问题链开始，从推行“精讲促思”开始，真正把课堂还给学生，把思考的权利和责任还给学生。

相信通过我们的共同努力，即使是在艰难的土壤上，也能帮助更多的学生收获成长，实现突破。