为深入落实“双新”背景下劳动课程实施要求，2025年12月17日，徐汇区劳动课程教学研讨活动在徐汇区逸夫小学举行，聚焦劳动课堂中“真实情境如何转化为课堂情景、学习如何真实发生”的关键问题。本次活动由徐汇区教育学院、徐汇区教育学会综合实践组主办，徐汇区逸夫小学承办，前上海市劳动课程教研员、劳动课程专家贺明菊老师、浙江省嘉兴市嘉善县劳动课程教研员董雪春老师、徐汇区逸夫小学李川校长莅临，区域龙头项目子项目核心校代表、项目核心组成员、徐汇区小学劳动课程教师共同参与观课研课；徐汇区教育学院赵杰老师主持。本次研讨以“证据导向的观课研讨”为方法主线，围绕学习体验、学习支架、课堂评价与课程设计等维度，形成了多视角、可迁移的教研共识。

以项目推进为引领：统一“看课语言”

活动伊始，劳动教育子项目牵头人、徐汇区教育学院劳动课程教研员赵杰老师作主旨报告《从真实情境到课堂情景：劳动课程中问题导向学习的实践路径》。报告结合项目推进历程，提示与会教师在观课研课时，不仅关注“情境是否真实、课堂是否热闹”，更要持续追问“学生到底学会了什么、学习在哪里发生”。围绕这一核心问题，报告提出三条贯穿全天活动的观课视角：一是情境如何引出真实的学习问题；二是课堂情景是否承载了清晰、可操作的学习任务；三是学生行为中是否呈现出学习发生的具体证据。这一共同语言，为后续课堂观摩与深度研讨提供了对齐的观察框架，也为不同学校、不同教师之间展开专业对话奠定了基础。

AI赋能备课：让关键步骤“看得懂、能回看”

随后，劳动教育子项目核心组成员日晖新村小学陆苗青老师带来微报告《AI赋能教学案例分享——以公共项目“造纸”为例》。报告强调：AI不是教学的“目的”，而是帮助教师把复杂工艺与关键操作“适龄化、可视化、可反复回看”的工具。她提出在劳动课堂中使用技术应坚持：守住育人导向、聚焦关键步骤、服务学生自主纠错与规范操作。这一分享也引发现场共鸣——在“劳动学习的连续练习与改进”需求面前，如何让学生“看得清、记得住、能自助”，是劳动课堂情景构建的重要支点。

展示课呈现：用露营情境引出“绳结魔法”学习任务

本次展示课由徐汇区逸夫小学瞿清池老师执教《绳结的妙用》。课堂以露营生活情境导入，引导学生从“鞋带容易松散”的真实困扰出发，进入“绳结妙用”的学习。课堂中，教师通过视频演示、步骤图支架、材料包支持与同伴互助等方式，组织学生挑战多种绳结技能，在“尝试—失败—调整—再尝试”的过程中积累经验，感受绳结在生活中的价值与传统文化意蕴。展示课后，瞿老师进行了单元说课，对课程整体设计、课时安排与本课定位作了说明，进一步回应了“课堂目标如何与项目进程衔接”的观课关注点。

校长发言:从课堂实践中重申劳动课程育人价值

展示课后，李川校长结合课堂观摩与前序交流，围绕劳动课程的价值指向与实施关键，作了基于实践的课程回应。李校长在指出，在“双新”背景下推进劳动课程建设，关键不在于形式更新或技术叠加，而在于是否始终坚守育人导向。结合观摩的AI赋能案例分享以及本次展示课堂，她强调，人工智能等技术工具应服务于教学目标与儿童发展需要，而不能替代劳动学习本身所承载的情感态度与价值引领。谈及课堂观摩，李校长从生活经验出发，阐释了劳动技能背后的现实意义。她指出，看似简单的绳结技能，实则关联着生活安全、工作责任与生命关照，是学生理解“劳动为什么重要”的重要载体。课堂中将技能学习与真实生活经验相连接，有助于学生形成对生活的尊重与热爱。在肯定课堂整体设计的同时，李校长也从学生发展视角提出建设性建议，提醒教师在不同年级阶段关注课堂语言与学习引导方式的变化。这种基于理解与尊重的专业回应，体现了学校在劳动课程实施中的系统思考与持续改进意识。

深度研讨：用“课堂证据”讨论学习发生

在展示课观摩后，现场随机分组并开展了聚焦证据的深度研讨。围绕“学习是否真实发生”“课堂情景的支撑力”“学习不够稳的环节在哪里”等问题，各小组基于观察到的学生行为展开讨论。研讨中，一线教师与执教老师共同对“学习发生的证据”进行了辨析：有教师注意到，部分学生在视频或实物投影观看受限时，会主动转向材料包中的步骤图，通过“切换支架”完成理解与操作；同伴之间也出现了清晰的互助指导与共同探究过程，体现出合作学习与自主调整的学习行为证据。执教者瞿清池老师也分享了本课设计初衷：课堂更强调“接触与激趣”、“沉浸式挑战”，并为课后持续练习预留空间，支持学生在“课堂引发兴趣—课后继续练习”中逐步稳定技能。围绕“课堂情景的支撑力”，多个小组形成较一致判断：丰富而可切换的学习支架（视频、图解、实物演示、材料选择等）与同伴协作机制，是支撑学习进阶的重要设计。与此同时，也有小组提出：即便课堂定位为“挑战与激趣”，仍可通过更清晰的“成功标准”、更即时的课堂统计或口头反馈，帮助学生准确判断“我是否完成、完成到什么程度”，从而促进后续改进与迭代。

跨区域共研视角：在真实体验中看见学习进阶的路径

在随后的交流中，董雪春老师从跨区域、跨学段的视角，对课堂价值作了整体提炼。她指出，本节课以贴近学生生活的真实情境引出学习任务，使学生能够在理解“为什么要学”的基础上进入学习过程；在此基础上，教师通过多样化的学习支架，引导学生在不断尝试与调整中实现技能进阶。董老师特别关注到课堂中学生方法活用与策略优化的过程。她认为，学生在操作中并非简单模仿，而是在支架支持下不断比较、修正并形成更优解法，这正是项目学习中“探究与创新”价值的体现。同时，她也指出，课堂中的评价并不局限于评价单或量表呈现，学生在展示、表达与同伴互动中的表现，本身就是学习发生的重要证据。董雪春老师的分享，从“真实体验—支架引领—学习进阶”的整体视角，为课堂观察提供了可迁移的理解框架，也为不同区域、不同学段的劳动课程实施提供了有益参照。

专家点评：厘清定位，夯实课堂根基

贺明菊老师全程参与深度研讨环节的分组讨论活动，在专家点评环节，她从课程发展与课堂研究的高度，对本次展示课与研讨活动作了系统回应，并肯定了本届展示课与本次深度教研活动。她特别强调：劳动课程从“劳动技术”走向“劳动课程”，并非另起炉灶，而是在传承中发生转向：课堂关注的不只是技能是否完成，更在于学习过程是否有意义、是否可持续。结合本节课的课堂呈现，贺老师强调，课的定位是理解课堂设计的关键前提。当一节课被定位为“沉浸式挑战、激发兴趣”的起始课时，课堂中允许出现尝试与失败，允许学习结果暂时不稳定，但教师需要在说课与研讨中将这一定位表达得更加清晰，使观课者能够基于定位理解课堂中的取舍与设计逻辑。在此基础上，贺老师从“真实情境如何转化为课堂情景”的角度指出：并非所有生活情境都可以直接搬入课堂，关键在于教师是否通过支架设计，将真实问题重构为适合课堂学习的情景。本节课中，步骤图、口诀、视频演示、材料选择等多重支架共同构成了学习支持体系，其价值不在于学生是否一次学会某个绳结技能，而在于是否帮助学生学会“如何学习绳结”，并为后续迁移与组合变化奠定基础。围绕课堂评价与安全教育，贺老师进一步指出，评价不必拘泥于表格或量表呈现，但必须嵌入真实的学习过程之中，让教师与学生对学习进展形成基本判断；安全教育亦应立足具体操作情境，通过问题引导与情景分析，使学生在实践中形成真正有效的安全意识。贺明菊老师认为，本次课堂与研讨活动体现了“在真实情境中做研究、在课堂情景中促学习”的教研取向，对当前小学劳动课程的实施与研究具有积极的启示意义。

活动总结:守住底线、走出可持续的实施路径

活动最后，赵杰老师结合全天研讨作总结提炼。他指出，劳动课程的实施既要牢牢守住安全与育人的基本前提，也要正视课堂场域、课时与资源条件所形成的现实边界；在有限条件下，教师需要围绕教学目标作出清晰的路径选择，使课堂活动真正指向学习发生，并为后续反思与改进留下空间。

本次研讨通过课堂证据的共同分析，推动教师从“好不好看”走向“学没学会、为什么学会”。徐汇区逸夫小学将以此次活动为契机，持续深化劳动课程的课堂研究与实践迭代，让更多源自真实生活的问题，在课堂中转化为支撑学习发生的有效情景，助力学生劳动素养的稳步发展。