高中思想政治课堂的科学精神培育研究

——以《构建高水平社会主义市场经济体制》为例

 上海市南洋中学  马雪婷

摘要：科学精神作为思想政治学科核心素养，在课堂教学中常面临抽象难落地的困境。本文以高中思想政治必修二第一单元综合探究《构建高水平社会主义市场经济体制》为知识内容，以预制菜为贯穿情境，呈现科学精神培育的教学实践。课例从“民以食为先”“食以岸为先”“守食安之责”“担民生重任”四个环节层层递进，引导学生在事实分析中培育实事求是、在认知冲突中培育辩证思维、在角色代入中培育系统思维、在政策辨析中培育审辩思维。同时，在直面教学设计不足的基础上提出改进方向，从问题设计、活动深化、价值引领等维度持续优化。以期为科学精神在思政课堂的有效落地提供可迁移的实践路径。

关键词：科学精神、社会主义市场经济、预制菜

一、科学精神培育的时代赓续

科学精神在我国有着深厚的传承。1916年，学者任鸿隽在《科学》杂志发表《科学精神论》，首次在中国系统阐述科学精神之要义，认为科学精神者何？求真理是已。他提出科学精神包含两大核心要素：一是崇实，即根据事实，归纳群象，强调一切认识须以客观事实为根基；二是贵确，即凡事当尽其详细底蕴，追求对事物本质的精准把握。这一论述深刻体现了实事求是的问题导向与辩证思维的系统观念。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》将科学精神确立为思想政治学科四大核心素养之一，明确其内涵为：“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向”。这一界定揭示了科学精神的双重意蕴：它既是一种能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的认知能力，；也是一种能够在复杂情境中作出理性判断和正确选择的价值取向。

在世界百年未有之大变局加速演进、中华民族伟大复兴进入关键时期的时代背景下，我国正经历着广泛而深刻的社会变革，进行着宏大而独特的实践创新。新情况层出不穷，新热点不断涌现，新问题纷繁复杂。如何直面这些现实挑战，以科学的立场观点方法引导学生分析问题、回应困惑，使他们在思辨中生长理性，对国内外热点现象作出正确判断，进而在纷繁复杂的现实生活中作出正确选择，已成为思政课教学亟待深耕的核心议题。

然而，如何让抽象的科学精神在具体的课堂中落地？如何在知识传授与价值引领之间找到平衡？如何引导学生主动探究、深入思辨，让科学精神在解决学生困惑中真实生长，成为有待破解的教学难题。基于此，本文以高中思想政治必修二第一单元综合探究《构建高水平社会主义市场经济体制》为知识内容，以民以食为天、食以安为先为核心议题，呈现科学精神培育的教学实践，直面教学设计中存在的不足，提出改进方向。

二、情境选择的多维考量

情境是土壤，议题是种子。好的情境能够激发学生的探究欲望，好的议题则能引导学生在思辨中生长理性。本课以预制菜为贯穿始终的情境载体，以民以食为天、食以安为先为核心议题，引导学生层层深入，在生活观察与学科探究之间架设桥梁。

（一）从生活经验出发，让学习真实发生。 

当代高中生是预制菜的重要消费群体，当教师以预制菜为情境切入时，学生所面对的并非一个遥远、抽象的社会问题，而是与自身日常生活息息相关的真实话题。他们有真实的消费体验，有切身的利益关切，自然也就有可说、想说、愿说的表达欲望。这种源于生活的亲近感，为课堂对话的展开奠定了情感基础。

（二）从生活情境到学科概念的自然进阶

预制菜行业的发展，本质上是市场经济在食品领域的具体展开，其中蕴含着市场机制与政府调控、企业利润与社会担当、个体选择与社会治理等多重矛盾冲突。这些冲突与《构建高水平社会主义市场经济体制》一课的核心知识高度契合，能够引导学生从民以食为天的生活观察出发，逐步深入到食以安为先的制度追问，实现从生活经验到学科逻辑的自然进阶。

（三）从社会热点切入，培育理性精神

近年来，预制菜产业在快速发展的同时，也持续引发广泛的社会讨论与舆论关注。从知名餐饮品牌的预制菜风波，到消费者对现做与预制边界的质疑，再到监管部门对预制菜明示要求的反复强调，这一议题始终处于民生关切与行业变革的风口浪尖。这些热点事件为学生在真实情境中运用辩证思维分析复杂问题，提供了鲜活而深刻的教学素材。

三、科学精神培育的课堂实践

情境和议题确定之后，教师还需结合知识内容对情境素材进行筛选与重组。本课以市场调节有效、宏观调控有度、微观主体有活力为理论框架，围绕预制菜产业发展中的现实问题，设置四个递进模块，引导学生在层层递进中完成从市场逻辑到政府边界的认知建构。

（一）在事实分析中培育实事求是

学生理性精神的生长始于对真实世界的观察与思考。以预制菜为何能占据巨大市场份额为切入点，引导学生从生活经验出发，分析预制菜兴起背后的多重动因：便捷性契合快节奏生活需求、标准化生产降低成本、冷链物流技术突破提供支撑。学生在讨论中逐渐认识到，预制菜的热并非偶然，而是市场经济规律作用的结果，价格机制调节供需、竞争机制推动创新、技术进步拓展可能。在教学中不简单评判预制菜的好与坏，而是引导学生从客观事实出发，具体分析市场机制有效运行的逻辑，在生活观察中学会尊重事实、探究原因。

（二）在认知冲突中培育辩证思维

市场本身是复杂的、多面的，既有高效配置资源的一面，也存在信息不对称、负外部性等内在局限。教师播放3·15晚会曝光的梅菜扣肉事件视频，制造认知冲突，并围绕三个层次的问题链展开探究：

第一层：追问市场乱象的根源。为什么会出现这样的市场乱象？如何看待生产者降低成本的行为？学生在讨论中逐渐厘清：降低成本本身并无善恶，合规企业通过技术革新实现物美价廉，而不合规企业则以牺牲品质为代价攫取暴利。同一行为背后，是守法经营与违法逐利的本质分野。

第二层：直面消费者的信息困境。作为消费者，你会选择哪个价格的梅菜扣肉？这一两难问题将学生拉回真实的选择情境。便宜的可能是物美价廉，也可能是劣质产品；贵的未必就有保障，信息不对称让消费者陷入看不清、辨不明的困境。更值得深思的是，消费者倾向于选择便宜或中等价格的产品，这种看似理性的消费选择，反过来又会倒逼生产者通过降低成本来迎合消费者偏好，形成低价低质的恶性循环。

第三层：审视市场失灵的连锁效应。教师呈现梅菜扣肉行业之殇材料：个别企业的不法行为，导致整个行业遭受信任危机，即使是合规经营的企业也深受其害。学生在讨论中认识到：企业追求盈利本无可厚非，但不合规的生产方式可能因引发消费者信任危机而使整个行业陷入劣币驱逐良币的困境。

通过剖析生产者逐利行为与消费者价格选择的双向互动，学生在现象追问中逐步触及本质，从个体企业的违法行为审视其对行业生态的系统性影响，从消费者的价格选择审视其与生产者决策的互动关系，感悟市场失灵的后果是生产者、经营者、消费者共同的损失，其治理也需要多元主体的协同发力。

（三）在角色代入中培育系统思维

面对复杂的社会治理问题，没有单一主体能够提供完美答案。教师创设需要多主体协同解决的议题，让学生分组扮演政府、企业、行业、消费者四类主体，从各自立场和职责出发，提出推动行业发展的治理建议。

在角色代入中，学生逐渐认识到：企业活力的源泉在于不断创新、赢得市场认可；行业组织的活力在于自律与监督；消费者的活力在于用理性的选择倒逼优胜劣汰。不同主体虽然角色各异，但共同指向构建健康有序的市场生态这一目标。学生在角色代入中理解各自角色的独特价值与责任边界，领悟市场治理不是单一主体的独角戏，而是多元主体各司其职、协同发力的系统工程。

（四）在政策辨析中培育审辩思维

教师呈现两个形成强烈反差的处罚案例：案例一，消费者以78元购买过期红酒，商家被罚款5万元，被质疑小过重罚；案例二，插旗菜业因土坑酸菜问题被处罚548.8万元。通过你如何看待政府在不同情况下的不同处理结果这一核心问题，引导学生探究宏观调控如何有度。

学生在讨论中逐渐认识到：处罚不是越重越好，要坚持过罚相当原则，这是力度与温度的平衡；监管不是越严越好，要在放得活与管得住之间寻求平衡，这是该管与不该管的边界；制度建设既要追求科学严谨，也要考虑执行成本和现实可行性，这是理想与现实的协调。宏观调控之度，正是在多重张力中的动态平衡。

四个议题层层递进，构成了市场有效、市场失灵、多元共治、政府有度的完整认知逻辑，对应科学精神从实事求是到审辩思维的完整生长路径。

四、科学精神培育的现实困境

在双新理念的标准审视下，本课同样存在值得反思的问题。

(一)问题链的预设陷阱

四层问题链虽然逻辑清晰，但存在诱导式提问的痕迹。低价一定是坏事吗？处罚越重越好吗？这些问题暗含着教师预期的答案方向，学生可能顺着问题得出预设结论，而非自主探究。从科学精神培育的角度看，这一问题的本质是教师的教与学生的学如何实现真正的对话。新课标倡导以学生发展为本，要求教学从教师中心转向学生主体。如果问题本身已经预设了答案，学生的思维空间就被压缩了，深度学习难以真正发生。

（二）角色扮演的形式化倾向

角色扮演活动存在角色立场标签化、观点表达多于交锋、政府角色万能化等不足。学生对政府能力边界、政策执行成本等现实约束缺乏认知，活动的根本目的，即促进学科内容和核心素养的内化，未能充分实现。从科学精神培育的角度看，这一问题的本质是活动形式与活动效果的统一性问题。新课标倡导活动型学科课程，但活动的根本目的是促进学科内容和核心素养的内化。

（三）价值引领的隐性化不足 

在讨论完市场失灵、政府监管、企业责任后，教师直接总结这正是中国特色社会主义市场经济的优势，缺乏从具体分析到制度比较的充分铺垫，学生难以真正理解中国方案的独特性。从科学精神培育的角度看，这一问题的本质是价值引领的隐性与显性如何统一。新课标强调坚持正确的政治方向，但同时也强调在辨析中引导学生自主建构价值。

五、科学精神培育的进阶路径

基于上述反思，可以从以下路径优化科学精神的培育。

（一）从预设陷阱到真实探究：问题设计的优化

 将部分封闭式问题改为开放式，如将为什么会出现这种市场乱象改为你认为当前预制菜市场存在哪些问题？这些问题是如何产生的？同时增加反常识材料制造真实困惑，设置我的新问题环节，将教师问学生转变为师生共同探究。

（二）从标签化表达到利益博弈体验：活动深化的路径

增设跨角色谈判环节，组织多方协商会议，让学生在真实的利益博弈中体验协同治理的复杂性。引入政府能力有限的现实约束，打破政府角色的万能化想象。细化企业类型划分，让学生理解不同类型企业在社会责任承担上的差异。

（三）从结论告知到比较中生发：价值引领的策略

 引入国际比较视角，对比中美欧在食品安全监管上的不同模式，引导学生理解不同制度解决共同问题的不同路径。同时引导学生双向思考：一方面，我国在“土坑酸菜”等事件后能够迅速启动全国排查、从严惩处、出台专项标准，这种快速响应的能力从何而来？另一方面，为什么在快速响应、集中整治之后，类似食品安全问题仍层出不穷？进而引导学生在深入探究中认识到：我国的制度优势在于发现问题后能够集中力量解决问题，而制度优势的发挥需要过程。基层监管能力不均、执行标准不一、企业逐利本性难改等问题并非一朝一夕能够解决；制度的完善是一个动态演进的过程，不可能一劳永逸。真正的制度自信，不是否认问题的存在，而是相信制度具有自我完善的能力。在优势辨析与问题追问的双向思考中形成理性认同，在辩证思考中生长科学精神。

参考文献

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