生成式人工智能赋能初中道德与法治议题式教学创新实践探索

——以《“人造太阳”中的国家力量与青春担当》为例

上海市西南位育中学 徐姚雯

摘要：生成式人工智能的迅猛发展为初中道德与法治教学改革注入了全新动能，也为破解重大主题教育中的深层教学困境提供了技术契机。教师以我国“人造太阳”工程为议题载体，针对传统教学在宏观工程理解、深层情感认同及系统思辨建构等方面的现实困境，探索构建了“情境共情、议题辨析、系统解码与价值内化”的议题式教学模式。通过将生成式人工智能深度嵌入教学全流程，在自主探究中学生深刻领悟大国重器背后的制度优势、战略定力与精神密码，实现从“国之大者”到“青春之我”的价值联结，从而涵养政治认同与责任担当素养。

关键词：初中道德与法治；生成式人工智能；议题式教学；人造太阳

一、问题的提出：聚焦重大工程情境的议题式教学的现实困境

将“人造太阳”这类体现国家综合实力、科技前沿水平与长远战略眼光的重大科技工程引入初中道德与法治课堂，对于培育学生的国家认同、制度自信及责任担当具有不可替代的独特价值。这类主题承载着“科技自立自强”“科学家精神”“人类命运共同体”等丰富的课程内容，是落实立德树人根本任务的生动载体。然而，在教学实践中，特别是在初三全册知识整合复习阶段，教师普遍面临以下三重困境：

1.认知距离感与抽象性挑战

“可控核聚变”“托卡马克装置”“等离子体约束”等尖端物理概念，以及 “国家战略科技力量”“能源安全与碳中和”等经济学术语，与学生基于日常经验的认知图式之间存在显著断层。常规教学手段，如新闻视频、图片展示或教师口头讲述，虽能给学生带来片刻的“震撼”与民族自豪感，但这种感性认知往往是模糊且短暂的。学生难以深入理解工程背后的科学原理为何成立、战略价值如何体现、成功又依赖于怎样复杂的系统逻辑。其结果便是认知停留于“是什么”的表层，对于“为什么能”与“与我何干”的深层追问不够，导致学习流于表面化。

2.情感共鸣与价值内化困境

重大工程的叙事天然具有宏大属性，其中蕴含着国家意志、集体智慧与长期奋斗。然而，若仅依赖官方宣传视频或教师的单向讲授，学生极易沦为被动的旁观者，其情感体验停留在“为他们鼓掌”的层面，难以建立深度的个体情感联结与价值认同。尤其对于工程可能面临的争议、科研人员在关键时刻的具体抉择及其丰富的内心世界，学生缺乏代入感与具身体验。这种“知情意行”之间的脱节，阻碍了道德与法治课程所追求的有机统一，使得价值内化效果大打折扣。

3.思辨深度与系统思维缺失

在探讨工程意义或成功归因时，学生的思维常陷入“要点罗列”式的碎片化模式。他们虽能较为准确地复述“坚持党的领导”“发挥体制优势”“弘扬科学家精神”等教材关键词，但当被追问这些要素之间如何动态关联、相互作用并最终汇聚成“中国为什么能”的强大合力时，难以描述出其中的内在逻辑与运行机制。这种思辨的浅表化与系统思维的缺失，制约了学生对中国特色社会主义制度优越性从“感性认同”向“理性认同”的深化，也难以培养其应对复杂社会问题的综合思维能力。

议题式教学，作为培育学生核心素养的重要路径，强调以真实、复杂、具有争议性的议题为纽带，通过“议中学”的方式，引导学生在情境体验、合作探究与深度辨析中建构知识、发展思维、形成价值认同。其核心在于“议”，即通过设置具有思辨空间的议题，激发学生的认知冲突与合作探究，为解决上述三重困境提供了可能，但传统课堂面临三重挑战：高质量思辨素材有限、个性化探究支持不足、系统思维建模工具缺乏。生成式人工智能的出现，为突破这些瓶颈、释放议题式教学潜能提供了有力技术支持。

二、解决策略：生成式人工智能的系统嵌入与议题式教学流程的重构

本课例以“人造太阳”工程为主线，深度融合生成式人工智能（以DeepSeek为例），对议题式教学的情境创设、议题探究、价值内化的全流程进行系统性重构，实现从教师主讲到人机协同探究、从知识传递到素养生成的教学模式创新。

（一）议题缘起：创设共情情境，跨越认知距离

1.AI降维科普与具身探究

课前，学生向DeepSeek输入指令：“请用‘煮面条’或‘磁铁游戏’这类生活比喻，解释什么是磁约束核聚变，并说明为什么叫‘人造太阳’。”AI生成图文并茂的科普短文。课始，教师引入“辉光球”磁控实验，让学生亲手触摸观察放电现象，并将AI的比喻性解释与物理现象对照分析。这一过程既化解了对尖端科技的陌生感，又在“AI解释”与“物理现象”的互证中培养了学生甄别AI信息的批判性思维。

2.AI生成“人性化”微叙事素材

为弥补宏大叙事与学生个体情感之间的鸿沟，教师利用AI创作“工程一线”微素材。围绕“青年突击队攻坚”“技术封锁下的抉择”等情节，设计提示词：“请以一位‘90后’工程师的口吻，写一篇300字的科研日记，包含实验失败后的失落、突破后的喜悦，以及‘舍小家为国家’的心理冲突。”AI生成的“科研日记”以第一人称视角细腻描绘科研人员的心理活动，有效将学生“代入”真实困境，激发共情与敬仰，为深度辨析奠定情感基础。

（二）议题探究：驱动深度辨析，突破认知与思辨瓶颈

本环节围绕“为何必须做人造太阳？”与“为何中国能做成？”两大核心议题展开，AI扮演“认知冲突制造者”“论据智库”与“思维支架”三重角色。

1.“数字人”质疑，引爆核心议题

在学生对工程有了初步认知后，教师引入AI驱动的“虚拟公众”质疑视频，代表社会上的真实困惑：“与其投入几百亿造一个几十年后才能用上的‘大火球’，为什么不优先用于提升养老金、改善教育？”“技术已很先进，为何还要参与ITER计划并分享技术？自己垄断不是更好？”等，这些“对立观点”瞬间激活思维冲突，将学生注意力从“取得了什么成就”牵引至“为何必须做”和“为何能做成”的深度辨析。教师顺势抛出中心议题：“面对这些质疑，你如何有理有据地回应，讲清楚‘中国方案’的必要性与可行性？”

2.AI作为“论据智库”与“逻辑支架”

学生以小组开展合作探究，向AI输入结构化提示词获取即时论据：从战略维度提取“十四五”规划中的核聚变表述；从经济民生维度对比核聚变投入与教育医疗支出的数据及长期驱动逻辑；从国际合作维度列出中国在ITER计划中的具体贡献与价值。AI生成的分类信息摘要成为学生构建论证的“弹药库”。

更进一步，教师要求学生利用AI对“党的领导”“科学家精神”等成功要素进行关系梳理，发出指令：“请基于以上信息，用系统思维绘制一张‘中国成功研制人造太阳的核心要素关系图’，用箭头和关键词标注要素间的相互作用。”AI生成初步关系图后，学生小组讨论、修正与完善。这一过程使学生不再简单罗列“成功密码”，而是在人机协同中实践系统思维，为后续构建完整的“成功生态系统”模型奠定基础。

（三）议题升华：促成价值内化，连接国家叙事与个人生涯

1.深化精神感悟：从“感动”到“理性认同”

在“感悟科研精神”环节，播放团队青年科研人员真实工作视频，并在关键抉择点，如“连续加班三个月，最年轻的成员收到家人急病消息，是请假还是留守？”暂停。教师提出认知挑战性任务：“结合课前AI生成的‘科研日记’中的心理冲突描写，并引用教材中‘集体利益与个人利益关系’‘弘扬民族精神’‘践行社会主义核心价值观’等观点，撰写一段50字左右的内心独白并阐述依据。”

这一设计使学生对科研精神的感悟从单纯“感动”上升为与学科核心知识的理性关联，实现了情感体验与理性思辨的统一。

2.AI生成“个人赋能路线图”：从“仰望”到“行动”

在“立志未来”环节，学生反思：“‘人造太阳’团队的精神对我克服初三学习中的挑战有何启示？”随后向AI输入个性化提示：“我是一名初三学生，面临中考压力。从团队身上学到了‘长期坚持’‘团队协作’‘解决难题’。请针对我的三个挑战：数学压轴题易放弃、时间管理混乱、小组合作不敢表达。参照SMART原则，设计一份为期两周的‘微行动’成长计划。”

AI生成包含每日具体任务、每周复盘方法及心理暗示语的个性化“赋能路线图”。学生在小组内分享点评，教师承诺后续跟踪反馈。这一环节将宏大精神转化为具体、可操作的行动方案，实现了价值观教育从认知、情感、认同到行动的完整闭环，让“国之大者”与“青春之我”的价值联结落到实处。

三、成效与反思：技术赋能下的教学新常态与风险防范

（一）实践成效：多维度的积极变化

1.学生维度

在AI辅助下，学生快速跨越专业知识壁垒，将认知资源集中于高阶的价值分析与系统思考。在应对“数字人”质疑、构建“成功密码”系统的探究中，学生的辩证思维、系统思维与综合论证能力得到显著锻炼。课后反馈显示，学生对“国家战略科技力量”等抽象概念的理解显著深化，并能更自然地将国家叙事与个人规划相连接，从“我能背诵”到“我能论证”，是素养落地的关键一步。

2.课堂维度

课堂生态从教师线性讲授—学生被动接收的静态模式，转变为“问题驱动、人机协同探究、动态生成”的立体化学习场域。AI生成的多样化情境、“数字人”质疑及即时论据，使课堂充满思维张力。教师角色成功转向“学习设计师”“思辨引导者”“价值把关人”，课堂的思维广度与探究深度同步拓展。

3.教师维度

教师从繁琐的信息搜集中解放出来，转型为学习任务设计师、人机协同引导者与思维催化师。教师有更多精力设计精准撬动AI效能的提示词框架、预判互动方向偏离、引导学生在AI生成的海量信息中进行高阶甄选与升华。教师的专业价值更多地体现在对学习流程的智慧设计与方向把控上，牢牢把握价值引领的主导权。

（二）现实反思：挑战、局限与未来优化方向

1.警惕浅层交互

AI赋能议题教学的最大风险在于学生将AI视为“标准答案生成器”，导致思维外包。教学设计必须强调设计“AI不能直接回答、必须经学生深度加工”的核心任务。例如，要求学生评估AI论据的信源、质疑AI生成的要素关系图、比较不同提示词的输出差异，这些设计旨在让学生成为AI的“驾驭者”与“批判者”，而非被动接受者。

2.强化价值引领与信息把关

AI存在“幻觉”问题，可能输出事实错误或价值偏见。教师必须保持高度敏锐，尤其是在政策解读、历史叙事及价值判断领域。教师应结合专业知识与正确价值观，对AI生成内容进行事实、逻辑与价值导向的多重审核与修正，确保所有教学与社会主义核心价值观同向同行。这是技术赋能不可动摇的底线。

3.推动AI赋能模式的体系化与范式化

本次课例初步建立了AI在“情境创设、冲突制造、论据提供、思维建构、行动促成”等环节的应用范式，但仍依赖教师个体经验。未来需进一步体系化，形成可复制、可推广的教研成果：开发AI工具使用操作指南；构建高质量教学提示词模板库；制定人机协同课堂评价标准。通过凝练普适性的范式与工具，降低技术应用门槛，让更多教师受益。

在《“人造太阳”中的国家力量与青春担当》课例中，生成式人工智能通过情境创设、争议素材生成、论据支持与思辨规划，有效破解了重大工程教学中的认知距离、情感疏离与思维浅表化困境。这启示我们：道德与法治课的创新关键不在技术本身，而在坚守育人本位。教师应以高阶素养目标为引领，设计让学生“用AI思考”而非“向AI要答案”的学习活动。教师需实现角色转型，让人工智能成为学生跨越认知鸿沟、淬炼高阶思维、内化价值的智慧伙伴，共同落实立德树人根本任务。