探索“创意物化”视域下落实高中全员导师制的新模式 

上海市南洋模范中学 朱歆怡

摘要：本文以内向、擅长古典作曲的学生小Y为案例，阐述导师如何依托美育综合实践活动的目标之一“创意物化”，以学生真实生活情境为起点，以成果为导向，强调学生自主性，通过个性化引导，助力学生突破自我、建立自信的过程，为艺术学科融合学科特色落实高中“全员导师制”提供可借鉴的新模式。

关键词：创意物化 全员导师制

为深化普通高中育人方式改革、落实立德树人根本任务，近年来，上海市全面推行全员导师制，构建“学生人人有导师、教师人人是导师”的全员、全程、全方位育人体系，明确要求学科导师立足学科特色，承担学生思想引导、心理疏导、成长陪伴的重要职责。

艺术学科导师作为全员导师制的重要实施主体，兼具美育教学与成长引导双重职责，能够立足艺术学科以美润心、以艺培德的独特属性，将审美感知、创意表达等学科特色融入思想引导、心理疏导与成长陪伴全过程。相较于传统说教式德育，艺术学科导师更善于以艺术作品为情感纽带、以综合实践为育人载体，用柔性化、个性化方式走进学生内心，精准关照内向学生的情感需求与成长困境，让德育渗透更具温度、更富实效。

高中阶段，如何破解部分高中生腼腆怯懦、不善公开表达、自我认同不足的问题，成为全员导师工作的重点与难点。在此背景下，本文以高中艺术学科背景导师视角，结合内向却具备较高音乐素养的学生小Y的成长案例，依托美育综合实践活动的目标之一“创意物化”，探索艺术学科以美育人的个性化模式。

一、 案例介绍

2024年9月开学伊始，在面向新生的新一轮音乐课上，笔者注意了到一位特别的学生小Y。他上课时目光专注，听讲认真，看得出对音乐有着很高的兴趣，可是一旦请他回答问题，他就面色通红，连连摇头，回答的声音往往极小，支支吾吾。由于是新生入学，班主任和其他任课老师也并不十分了解小Y的情况，只能一致认为他是一位性格较内向腼腆的学生。

与此同时，为有效发挥全体教师促进每一个学生健康成长和全面发展的育人功能，学校顺应教育教学创新，几年来有着非常完备的“全员导师制度”，而小Y恰好选择了笔者作为他的导师。作为教师，关心学生本就责无旁贷，如今作为他的导师，更是得到了一个可以深入了解小Y内心世界的机会，不仅要尽己所能地提供学业上的帮助，也需在生活中给予他充分的个性化引导。

     在第一次导师见面会后，小Y通过线上沟通的方式主动联系了笔者，并分享了他对古典音乐的一些思考，并不似课堂上那般腼腆害羞。之后，经过与小Y母亲的进一步交流，笔者得知小Y非常热爱作曲，并且已经完成了一定数量的、简单的古典音乐作品创作，他本人也具有器乐演奏基础，对古典音乐兴趣很高。小Y的母亲告诉笔者，小Y其实内心世界十分细腻丰富，他从小就保持着记日记的习惯，有时也愿意与父母分享，如今家里已经积攒了许多日记本。他在课堂上羞于发言的问题主要来源于小学时一次不成功的演讲经历，在台上忘词的紧张与尴尬成为了这位内向少年的心理阴影，之后，他就较为抗拒在公开场合回答问题或阐述观点，尤其刚一开学，他仍处于不熟悉的环境当中，与周围的同学、老师都比较陌生，因此看起来更腼腆了。

二、 学理探源

清华大学社会科学研究院在一项关于积极教育的研究中提到：“中国学生在自信、自尊、自爱、自我认知、自我接纳等方面所受到的教育相对匮乏。”针对这一育人痛点，亟需依托学科特性寻找更为沉浸式的育人路径，全员导师制与艺术学科的融合，恰好能填补这一育人缺口——艺术创作是学生内心世界的直观投射，导师能够以作品为媒介，走进内向学生的内心，以个性化的艺术实践为载体，实现德育的无痕渗透。为了找到以实践为路径、以成果为支撑、以自主生成为核心的育人载体，让学生在可参与、可完成、可展示的真实行动中重建自我认同，笔者想到了用“创意物化”来破解上述育人困境。

教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》将“创意物化”列为综合实践活动的四大核心目标之一，它的核心在于它以“做”代“说”、以“成”立“信”，通过创意落地、成果成型的过程，让学生在自主实践中获得掌控感与成就感，用看得见的成长证据建立自信、修复自我认知，这与内向学生的成长特质、心理需求高度适配，成为引导学生突破心理障碍、实现人格成长的核心育人路径。而在艺术的语境中，“创意物化”的内涵被进一步拓展开来了。传统意义上的“创意物化”指向实体制品的设计制作，而艺术学科的“创意”，是学生基于个人情感、生命体验和审美感知而生成的艺术创作构想；“物化”则是将抽象的内心创意，转化为可感知、可呈现、可传播的艺术作品或艺术表达，其最终指向的不仅是作品的完成，更是学生健全人格的培育，这与本案例中“助力学生突破自我、建立自信”的德育目标高度契合。

三、 “创意物化”视域下全员导师的育人模型

基于笔者参与的市级课题研究成果，将创意物化的过程分解为：创想（Idea）、意化（Plan）、设计（Design）和实现（Product）四个阶段，简称“IPDP”，形成相应模型架构，结合全员导师制“思想引导、心理疏导、学习辅导、生涯向导”的四大核心职责，笔者以小Y的成长需求为核心，构建了“创意锚定-创意孵化-创意呈现-创意延伸”的四阶闭环“创意物化”育人模型，以艺术创作的物化过程为载体，层层递进实现德育转化，该模型可分阶段实施，小Y已完成前三阶段的成长突破，第四阶段为后续延伸育人的规划方向。

1. 创意锚定：向内探寻，完成自我认知的初步物化

本阶段的核心目标，是通过“全员导师制”的个性化沟通，打破小Y的心理壁垒，锚定其内在创意优势，完成从“模糊灵感”到“具体乐谱”的初步物化，同时引导学生建立正确的自我认知。

针对小Y“私下健谈、公开胆怯”的特点，笔者以“音乐作品”为沟通媒介，通过线上一对一的交流，以及与小Y母亲的密切联络，倾听他对古典音乐的理解，欣赏他零散的创作手稿，让他感受到被看见、被尊重、被认可。交流时，笔者总是鼓励他将零散的、碎片化的创作灵感，尝试着谱写为乐谱——这是音乐创作中最基础的“物化”环节，将抽象的旋律、和声灵感，转化为可视化、可留存的音乐符号。

在这个过程中，笔者从不急于纠正他创作中的技术问题，而是先肯定他创作中独特的情感表达，帮助他打破“我不行”的负面自我暗示，让他意识到：内向不是缺点，这份细腻的内心世界正是艺术创作的核心优势。由此，完成小Y自我认知的初步重构，为后续的成长突破奠定心理基础。

2. 创意孵化：专业赋能，完成自我价值的作品物化

本阶段的核心目标，是通过个性化的专业指导，为小Y的创意提供技术支撑，完成从“乐曲片段”到“完整作品”的核心物化，同时帮助学生建立专业自信，实现自我认同。

在小Y愿意主动分享自己的创作后，笔者结合他的音乐基础，与他一起分析作品的曲式结构、和声编排，提出适当的修改建议，同时引导他将自己的成长经历、细腻的情感体验融入作品，让作品更具生命力。目前，本阶段最显著的物化成果，是小Y完成了1首非常完整的、具备个人风格的古典室内乐作品，他命名为《给植物的生命赞歌》，时长6分钟。作品最初的创作灵感，来自于他想要描绘春天里植物们的生长与变化，在历时三个月断断续续的创作中，小Y完成了创意从“想法”到“乐曲片段”，再到“完整作品”的核心转化。

在这个过程中，笔者以陪伴者的身份，与小Y母亲一起，见证着他的每一次进步。当他的创作陷入短暂停滞时，笔者会适时给予鼓励，分享自己从他的作品中感受到的美好意境，让他直观感受到自己的能力与价值，逐步建立专业自信，完成了从“我喜欢创作”到“我能做好创作”的自我认同，为未来的公开表达突破积累了核心底气。

3. 创意呈现：公开破局，完成自我突破的表达物化

本阶段的核心目标，是为小Y搭建安全的公开表达平台，完成从“私人创作” 到“公共分享”的表达物化，帮助学生突破心理障碍，实现自我突破。

当与小Y建立起一定情感基础，并且了解了他的部分作品后，笔者与他沟通，是否愿意在拓展课上，用20分钟的时间，请他作为主讲人，向同学们介绍自己最得意的几部作品，聊聊创作意图，并谈谈自己为什么那么喜欢作曲？起初，小Y表示拒绝，他反复说着“我不行，我会紧张，我会被人嘲笑的。”笔者并没有急于说服他，而是尝试和他一起拆解分享的流程，将“公开分享”这个令人恐惧的任务，拆解为一个个可落地、可控制的小环节——先确定要分享的几首作品是什么，再撰写每首作品的创作背景介绍，然后提前练习讲解，届时也可以带着稿子上台，先播放作品、再同步讲解创作思路。同时，笔者向他承诺，若出现紧张忘词的情况，会立刻帮他救场，给他足够的安全感。

经过一周的准备，小Y最终完整地分享了自己的几首原创作品，讲解了自己的创作思路，完成了这次分享任务。当他的分享结束，拓展课的同学们响起了热烈的掌声，还有同学主动举手，询问创作相关的问题。那节课后，笔者发现小Y的状态发生了肉眼可见的变化，他不再回避课堂上的提问，开始主动和同学进行交流，在校园里也会热情地与笔者打招呼，整个人变得开朗、自信了许多。

本阶段，小Y 完成了创意物化的关键一步，即将私人的、内向的创作，转化为公开的、可被他人感知与认可的艺术表达，实现了从“不敢开口”到“大方分享”的自我突破，完成了本次德育引导的核心目标。

4. 创意延伸：价值共生，完成自我升华的社会物化

本阶段是模型的闭环与升华，核心目标是引导学生将个人的创作能力，转化为对集体、对社会的价值，完成从“个人成长”到“价值传递”的社会物化，最终实现健全人格的培育。

针对小Y 的成长现状，笔者为他规划了后续的“创意物化”延伸方向：一是引导他积极参与学校的各类美育综合实践活动，如“美从何处寻”、“素人策展”等，将个人创作与校园生活结合，强化他的集体归属感，也让更多的师生可以看见他的艺术表达；二是支持他组建作曲社团或兴趣小组，带领有同样爱好的同学一起创作，发挥他的特长，实现同伴互助；三是联动校外美育资源，为他的作品提供更广阔的展示平台，比如青少年原创音乐征集活动等，引导他在更广阔的实践中，实现个人价值与社会价值的统一。

本阶段的物化成果，不再局限于个人的音乐作品，而是延伸为具有公共价值的美育实践活动，引导学生实现从“建立自信 到“健全人格”的最终德育升华，目前仍在进行当中。

四、成效与反思

（一） 成效

本案例依托“创意物化”四阶闭环育人模型，将全员导师制的育人职责与艺术学科特色深度融合，以音乐创作的物化过程为载体，实现了对内向学生的个性化德育引导，取得了多维度的育人成效。

1. 学生个体层面

小Y在“创意锚定-创意孵化-创意呈现”的实践中，完成了从“封闭怯懦”到“自信舒展”的全维度成长突破，实现了心理状态、自我认同与艺术能力的三重蜕变。通过作品的创作与公开分享，小Y重新认识到，自身细腻的情感感知力正是艺术创作的核心优势，建立了稳定的内在自信，从“害怕被关注”转变为“愿意被看见”。虽然目前创意延伸阶段仍在推进，但小Y已经主动提出想要参与校园美育活动的想法，初步展现了将个人创作转化为集体价值的意识，为后续的人格升华奠定了基础。

2. 导师育人层面

本次实践突破了艺术学科导师在全员导师制中“引导方式单一”的困境，构建了全员导师制下艺术学科德育的可操作路径，将“以美润德、以艺育人”从理念转化为了可落地的育人流程。本次实践构建的“创意物化”四阶闭环育人模型，将抽象的育人过程拆解为清晰可操作的四个阶段，以“创意物化”的艺术实践为载体，避开了对内向学生的直接说教，让学生在创作、打磨、呈现的全过程中自主完成心理疗愈与人格成长，德育渗透更具温度与针对性。

3. 育人环境层面

在导师的持续沟通下，家校之间形成了同向同行的育人合力。同时，小Y的原创作品分享也在班级内营造了尊重多元、鼓励特长的正向氛围，让其他内向、有特长的学生感受到，在学校的美与环境中，每一份热爱都值得被看见，为班级德育生态注入了温暖的正向力量。

（二） 实践反思

本案例的实践证明，以“创意物化”为抓手的美育、德育融合模式，能够精准适配内向学生的德育引导需求。内向的学生不擅长语言表达，却往往拥有更细腻的内心世界和更强的艺术感知力，艺术创作是他们与世界对话的最佳方式。

同时，笔者也意识到，“创意物化”育人模型的核心，永远是“育人”而非“作品”。在实践过程中，要始终以学生的成长需求为核心，避免过度追求作品的专业性、完整性，而忽略了学生的心理节奏与成长步调。针对不同性格、不同特长的学生，要灵活调整模型的实施节奏与内容，真正实现全员导师制下的“因材施教”。未来，笔者将继续深化该模型的实践与优化，以美为桥，以艺为媒，陪伴每一位学生成长为自信、完整、有温度的人。

五、参考文献

1. 易红莉.全员导师制背景下初中生社会与情感能力培育的个案分析[J].现代教学,2026,(Z2):128-132.

2. 朱越.以全员成长导师制提升生涯教育实效[J].人民教育,2023,(20):69-70.

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