一、问题生发：一坨便便引发的探究起点

（一）现场：孩子们的争论与猜测

户外游戏过后，只听一声大喊：“你们快来！看我发现了什么？”孩子们蜂拥而至。

“是大便，是大便！”昊昊大叫起来。

“幸好刚刚我没踩到，不然要臭死啦！”伊伊说。

“这肯定是猫的大便，你们记得吗？上次我们在散步的时候，有一只猫窜了过去。”冠冠说。

“记得，记得，我都吓了一跳，还大叫了一声。”晴晴说。

“虽然……可我觉得不是猫的大便，它又不住在这里。有可能是小一班兔子的大便。”朗朗说。

“对噢，小一班有只兔子，或许是它出来散步时想大便了，就拉在了草地上。”麦兜附和着。

孩子们你一言我一语，围绕着“便便是谁的”争论不休。

（二）介入：教师的追问与退后

我说道：“那有什么方法知道谁来过了，留下了便便？”

孩子们一下子沉默了，似乎在思考。过了一会儿，一个声音响起：“可以用点吃的把它引出来……”

孩子们又开始议论起来，最后大家一致觉得就这样办！

1.观察与倾听

孩子们围在便便周围时，我注意到几个细节：昊昊是第一个发声的，他用“大叫”吸引了所有人的注意；冠冠迅速调动了过往经验，把“猫窜过去”和眼前的便便联系起来；朗朗则提出了不同意见，他的理由是“猫又不住在这里”——这是一种朴素的地理推理。每个孩子都在用自己的方式建构理解，没有谁人云亦云。
我也注意到，有几个孩子一直站在外围，没有参与争论。他们是不感兴趣，还是在观察？我选择先不点名邀请，给他们留出“进入”的时间和空间。

2.支持与引导

我没有直接告诉孩子们“这是什么动物的便便”，也没有肯定或否定任何人的猜测。我抛出的问题是“有什么方法知道谁来过了？”——我把焦点从“猜答案”转向了“找方法”。我想让孩子们意识到：面对不确定的事情，我们可以想办法去验证，而不是停留在争论上。

当“用吃的引出来”这个想法出现时，我捕捉到了一个教育契机：孩子们正在用“因果关系”来思考问题——如果某种食物被吃了，就证明动物来过。这种朴素的实验思维，正是科学探究的萌芽。

3.反思与感悟

这一刻我意识到，课程已经悄然生成。不是我“设计”了一个主题让孩子们去探究，而是孩子们的好奇心自然地把我们带到了这里。作为教师，我需要做的，就是接住这个“球”，然后轻轻地抛回去，让孩子们继续带路。

二、探究推进：三次尝试中的学习与成长

（一）美食诱惑：试错中的科学思维萌芽

“明天我要带我最喜欢吃的饼干来。”

“我想带香肠，我们家的猫咪就吃香肠。”

“我要带点狗粮，我家狗狗最喜欢吃了。”

放学后，我便在家长群里发了相关的消息，请家长支持孩子们的想法，并简单说明了这是孩子们自发生成的探究活动。

第二天，许多孩子都带来了自己想带的“美食”。我心想：这哪是神秘朋友喜欢吃的，这分明就是这些“小馋猫”想吃的。不过我没有否定他们的想法，而是决定尊重孩子们，试一试——到底会喜欢吃这些东西吗？又吃了什么呢？

放学时我们一起把美食分装出来，放在了草地上，期待着明天的答案。

过了一晚，大家都迫不及待地想去看看盆子里的变化。

“肯定有猫来过了，肯定是！你们看猫粮不见了。”煊煊大叫着。

“又没有脚印，不一定吧，或许是晚上的风吹翻了呢。你仔细看，旁边不是有一点嘛。”晴晴说着。

“朗朗，你说的肯定不对，你上次说是小一班的兔子，昨天小兔子都没出来，肯定不是。肯定是上次那只窜出来的猫。”乐儿斩钉截铁地说道。

“那到底是谁来过了呢？”我又问道。

孩子们陷入了一段僵持中，大家都无法说服对方。“美食诱惑”没能给出确凿答案，但孩子们并没有气馁，而是决定再想一个办法。

（二）留印工具：证据意识与多元解读

“晴晴刚刚说没脚印，那我们可以弄一点颜料，这样或许就可以留下脚印。”弟弟说。

“我们可以铺一点沙子，这样也可以留下脚印。”沐沐说。

“泥土，泥土也可以！”舒心说。

“这主意不错，那我们都来试试看。”我说道。孩子们也纷纷点头。

过了一晚，大家又迫不及待地前往“留印”区域。不仅盘子里的食物又少了点，孩子们在留印工具上也发现了一些蛛丝马迹，捕捉到了几枚小小的脚印。但是对于用脚印来判断到底是谁来了，孩子们又各执一词。最终，“留印”方法也没能达成共识。

（三）天眼查证：时间观念与坚持品质

“真难过，我们2天了都没能找到到底是谁来了。还有什么办法吗？”昱昱说。

“我又想到了，我们看探头不就知道了吗？”昊昊说。

“对的，对的。这个办法真好，范老师，我们一起去看吧。”

“好呀，不过要先和负责老师说下，谁去说？”我问。

“我去，我去……”冠冠强烈推荐了自己。

以冠冠为首的几个孩子在我的带领下去寻求负责监控老师的帮忙。孩子们第一次走进监控室，被里面的屏幕震慑住了。

“要看哪一天？几点开始啊？”负责老师问。

这个问题可难倒了孩子们。大家商量不出具体哪一天。

“那你们商量好再来告诉我吧，不然那么多天很难找的。”负责老师说。

孩子们慢慢走出监控室，一路上还讨论着。

“要么，我们去看下日历吧，教室里不是有吗？”冠冠说。说完便拉着小伙伴去找日历商量。

“范老师，我们想好了。”

“哪一天啊？”我问。

“你和我们去就知道了。”孩子们拉着我再次寻求监控老师帮忙。原来他们想看的是发现便便前的一天晚上。

看了半小时也没能发现踪影，有些孩子明显没有耐心了。

“怎么办？还看嘛？”我说。

“看，范老师！我想看。”冠冠说着。

10分钟、20分钟……过去了，还是没有发现踪迹。由于还有其他活动，我们还是选择离开了。

接下来的两天，几个孩子还是坚持用自由活动的时间去监控室找答案，可依旧没有结果。

“范老师，你看！我们终于找到它了。”冠冠手指着台阶处。

顺着他手指的方向，真的是一只猫咪，黄白色的，肚子大大的——它怀孕了。孩子们都悄悄地围了过来，猫咪小心翼翼地走着，“咻”地一下就又走了。看见猫咪后，许多孩子都更加确定了当初的便便就是猫妈妈留下的。可这个话题已经不再成为争论的点了，孩子们反而更关心着猫妈妈的去处。

（四）对三轮探究的观察与思考

整个“寻猫”过程，我一直在观察孩子们的探究轨迹。

第一轮“美食诱惑”时，我发现孩子们带来了五花八门的食物——饼干、香肠、狗粮……这分明是“小馋猫”们自己想吃的。我没有纠正，因为我想让他们自己发现：不是所有食物都能吸引“神秘朋友”。第二天，煊煊看到猫粮少了立刻下结论，晴晴却提出“可能是风吹翻的”——这个质疑很宝贵，说明她有了“证据可以有多种解释”的意识。孩子们虽然没能找到答案，但经历了“提出假设→设计方法→收集证据→发现证据不足”的完整循环。

第二轮“留印”时，弟弟用颜料留脚印的想法，是对晴晴“没脚印”质疑的直接回应——孩子们开始认真倾听同伴并据此调整策略。第二天脚印出现了，但对脚印的解读又各执一词。我仍然没有介入鉴定，因为模糊的证据本身就是一种学习：不是所有问题都有确定答案，探究的意义不在于“找到”，而在于“思考”。

第三轮“天眼”时，负责老师问“要看哪一天”，孩子们愣住了。我没有替他们回答，而是让他们自己去商量——冠冠想到用日历确定日期，这是把抽象的时间概念和具体事件联系起来的好办法。监控室里看了很久没有结果，我说“怎么办？还看嘛？”把选择权还给孩子。冠冠选择坚持，我尊重他；其他孩子选择离开，我也尊重。每个孩子都有自己的探究节奏。

当猫咪终于出现在屏幕上时，我注意到一个重要的转变：孩子们不再争论“便便是谁的”，而是开始关心“猫妈妈要去哪里”“它是不是要生宝宝了”。从“事实求证”到“情感关切”，这个转变让我意识到，接下来的支持方向，应该从“帮助探究”转向“支持情感与行动”。

后面几天的户外活动，孩子们都十分留意是否能看见猫妈妈，可惜并没有。突然有一天下午，听见保育员朱老师说：“刚刚很多人都在围着，猫生孩子了。”
大家便一起下了楼去探个究竟。原来真的就是那只黄白色的猫，它静静地躲在屋顶上，而它生下来的孩子已经被装在了盒子里。盒子里有5只小猫。大家都太喜欢了，可也有些孩子说有些害怕不愿靠近。

三、价值冲突：“留还是不留”的两难抉择

（一）对立观点：害怕、过敏与爱护、同情

乐儿说：“猫宝宝太可爱了，范老师，我们能不能养它啊？”

我还没回话，便有许多声音出来了。

咪咪说：“它们都是我们的小伙伴，不能见死不救。”

溥博说：“我们可以在幼儿园里给它造家，还要给它吃美味呢。”

一大波赞同的声音出现了。

“我不要，我有点害怕它，怕它会咬我。”小庄说。

“我也不要，上次就是猫的便便，如果幼儿园里都是猫的话，那都是大便了。我们还怎么玩呀？”宝宝说。

“是的，我还过敏呢。妈妈说要叫我远离它们。”晴晴说。

群体中反对的声音也出现了。

（二）教师立场：不站队，促协商

“那到底是‘留’还是‘不留’呢？我说：“孩子们，养动物，不能一时兴起。如果你选择照顾它，就要每天坚持，不能半途而废，不然，最后它又会成为一只可怜的流浪猫；但如果你选择不照顾它，也请不要伤害它，因为动物都是我们的好朋友。范老师尊重你们每一个小朋友的选择。回去想想，我们明天来给答案。”

隔天，我们进行了答案汇总，结果是一半一半。不愿意收留的孩子大多出于安全问题考量。

“确实，如果要收留，安全也很重要。我们毕竟很小，怎么才能更好地照顾它们呢？”我说。

“不能用手直接去摸它，妈妈说动物不能随便乱摸的。”麦兜说。

“喂它吃饭的时候，手不能靠近的，不然它会咬到你。”伊伊说。

“我知道，我们还可以给它打疫苗，可以给它头颈里带东西，我家的猫咪就是。”有经验的清禾说。

“范老师，可是它还是会让我过敏诶。”晴晴继续说。

“你离它们远一点就行了，而且它们也不会一直出现啊！”朗朗说。

“那还有小班弟弟妹妹呢？”晴晴又说到。

“这个简单，如果你们怕，我们可以做个标志提醒你们。”冠冠说。

“我们把猫咪的家造在亭子里，这样就能离草地远一点，还能防止淋雨呢。”咪咪说。

（三）共识达成：安全与尊重并行的方案

经过一番讨论，愿意收留的孩子决定给猫咪造个家，也想为猫咪采购些物品，不仅保护猫咪，也保护自己。不愿意收留的孩子同意，只要不影响他们就可以了。就这样，“收留小队”为了猫咪一家又忙碌了起来。

1，观察与倾听,

“留还是不留”的讨论，让我看到了孩子们真实的声音。我注意到，反对的孩子提出的理由都非常具体：害怕、过敏、卫生、对小班弟弟妹妹的影响。这些不是“自私”或“冷漠”，而是真实的顾虑。如果我忽视这些声音，只关注“想养”的孩子，那么这个课程就变成了少数人的游戏。

我也注意到，当晴晴反复提出过敏的问题时，朗朗和冠冠没有否定她的担忧，而是在认真回应——“你离远一点就行”“我们可以做标志”。这说明孩子们正在学习倾听不同意见，并尝试寻找兼顾的方案。

2.支持与引导

我没有在第一时间表态支持哪一方。我说的是：“养动物不是一时兴起。”“如果选择不照顾，也请不要伤害它”。我想传达两个价值观：责任与尊重。无论选择哪一边，都要为自己的选择负责。

当结果是一半一半时，我没有说“那少数服从多数”，而是把问题转向了“如果收留，怎么解决安全问题”。我想让孩子们看到：不是只有“留”或“不留”两个选项，还有“怎么留”“怎么共处”的中间道路。

我特别留意到，那些反对的孩子在后续讨论中并没有被边缘化。他们的顾虑被认真对待，并转化成了具体的行动方案（标志、距离、疫苗）。这是我想看到的：不是谁说服谁，而是大家一起找到共处的方式。

3.反思与感悟

“留还是不留”不是一个简单的投票问题。它涉及价值观、责任感、同理心、风险意识……这些都不是通过“告诉”可以教会的。只有在真实的讨论和协商中，孩子们才能慢慢建构自己的理解。作为教师，我的角色不是给出答案，而是创造一个安全的空间，让每个孩子的声音都能被听到，让不同的意见可以碰撞、协商、融合。

四、行动深化：从“我想养”到“我尊重你”

（一）安家行动：合作与同理心的实践

“收留小队”正式成立了。孩子们利用自由活动时间，围坐在一起，开始讨论猫窝的选址和设计。

“咪咪说造在亭子里，我觉得很好，能遮风挡雨。”冠冠率先发言。

“可是亭子里人走来走去，猫妈妈会不会害怕？”伊伊提出了担忧。

“那我们可以在角落里放一个箱子，这样它就有自己的小空间了。”清禾说。

“对，我家的猫就喜欢钻纸箱。”朗朗补充道。

孩子们最后决定先用一个废旧的大纸箱做猫窝，并在里面铺上旧毛巾和软垫。大家分组行动：一组负责向后勤老师申请纸箱和旧布料，一组负责绘制“请勿打扰”的提示牌，一组负责收集猫粮和干净的水碗。

纸箱到位了。孩子们在亭子的一角把猫窝布置好，又在旁边贴上了自己画的标志——“小猫休息，请安静”“请不要用手摸”。冠冠还特意画了一个大大的爱心，旁边写着“我们是一家人”。

“这样小班弟弟妹妹看到就知道不能随便打扰它们了。”冠冠满意地说。

1.观察与倾听

在讨论猫窝选址时，我特别注意到伊伊的发言：“亭子里人走来走去，猫妈妈会不会害怕？”这不是一个“怎么方便我们”的问题，而是一个“怎么对猫更好”的问题。孩子们已经开始站在猫的角度思考了。

分组行动时，我观察到每个孩子都在用自己的方式参与：有的喜欢画标志，有的喜欢收集材料，有的喜欢布置猫窝。我没有强制每个孩子都要做同样的事，因为每个孩子的兴趣和特长不同。

2.支持与引导

当孩子们提出要纸箱和旧布料时，我没有直接帮他们去要，而是让他们自己去向后勤老师申请。这是一个真实的社交情境：如何向成人表达需求？如何说明理由？这些能力只有在真实情境中才能发展。

我也没有对猫窝的选址和设计做任何“指导”。即使我知道猫妈妈可能不会住进去，我也没有说出来。因为孩子们需要自己去发现、去调整。

（二）意外搬迁：被拒绝后的成长

猫窝准备好了，可一连几天，猫妈妈和小猫却不见了踪影。孩子们有些失落，每天户外活动时都会去亭子里看一看，可猫粮始终没有动过。

“是不是它们不喜欢我们做的家？”煊煊有点沮丧。

“会不会是猫妈妈带着宝宝搬家了？”麦兜猜测。

直到第三天，保育员朱老师带来了消息：“那只黄白色的猫又出现了，不过它把小猫都叼到了花房后面的杂物堆里。”

孩子们一听，立刻围了过来。

“为什么不住我们做的家呀？”乐儿不解地问。

我蹲下来，和孩子们一起讨论：“你们觉得猫妈妈为什么选择那里呢？”

“可能那里更安静。”晴晴说。

“那里没人去，它觉得更安全。”朗朗分析道。

“对，猫妈妈要保护它的宝宝，所以会选一个它觉得最安全的地方。”我肯定了孩子们的想法。

“那我们不要打扰它们，就在那里放点吃的吧。”伊伊提议。

孩子们同意了。从此，花房后面多了一个小小的喂食点，每天都有值日生悄悄地去放猫粮、换清水。

1.观察与倾听

当猫妈妈“拒绝”了孩子们精心准备的家时，我仔细观察了孩子们的反应。煊煊说“是不是它们不喜欢我们做的家”时，语气里有失落，但没有抱怨。这是一种成熟的表现——他们开始接受，付出不一定有预期的回报。

麦兜的“搬家”猜测也很有趣。他用人类的经验（搬家）来解释猫的行为，这是类比思维。我没有纠正他“猫不会搬家”，因为从某种意义上说，猫妈妈确实在“搬家”。

2.支持与引导

面对孩子们的失落，我没有急着安慰或给出解释。我选择把问题抛给他们：“你们觉得猫妈妈为什么选择那里？”我想引导他们换位思考——不是从“我们的付出被辜负”的角度，而是从“猫妈妈需要什么”的角度。

当孩子们说出“更安静”“更安全”时，我给予了肯定。我特意强调“猫妈妈要保护它的宝宝”，因为我想让孩子们理解：这不是对我们的拒绝，而是母爱的本能。

伊伊的提议“我们不要打扰它们，就在那里放点吃的”让我特别感动。这不是“放弃”，而是一种更成熟的爱——爱不是占有，不是控制，而是尊重对方的需要。

（三）共同约定：从“我”到“我们”的价值内化

日子一天天过去，小猫们渐渐长大，偶尔会在花房附近探头探脑。孩子们也学会了远远地观察，不惊扰、不追赶。

有一天，我们聊起了这段时间的经历。

“你们觉得，照顾这些‘小可爱’，最重要的是什么？”我问。

“要尊重它们。”清禾第一个举手。

“对，不能因为它们可爱就一直去摸，它们也会害怕。”麦兜说。

“还要坚持，不能今天想养，明天就不管了。”冠冠认真地说。

“还有，也要保护好自己，不能因为它们就让自己过敏或者受伤。”晴晴补充道。

孩子们你一言我一语，最后我们共同制定了一份《与小猫相处的约定》：

远远观察，不追赶、不触摸；

轮流值日，定时放粮、换水；

保护自己，接触后洗手，过敏的小朋友戴上口罩；

遇到问题，一起商量，不擅自决定。

我把这份约定打印出来，贴在教室门口，孩子们还在旁边画上了小猫的图案。

1.观察与倾听

在分享时，我问了一个开放性的问题：“照顾这些‘小可爱’，最重要的是什么？”我没有问“我们应该怎么做”，因为那会得到一堆“应该”的回答。我问的是“最重要的是什么”，这是一个价值观层面的问题。

清禾第一个说出“尊重”，这让我很惊讶，也很欣慰。这不是我教给她的，而是她在整个过程中自己悟出来的。

冠冠说“坚持”，晴晴说“保护好自己”，这些都是在之前讨论中出现过的声音。我注意到，孩子们不是简单重复，而是在用自己的语言重新表达——这说明他们真正内化了这些想法。

2.支持与引导

当孩子们说出这些想法时，我没有再补充或总结。我让他们自己把想法整理成“约定”。这份约定不是老师制定的规则，而是孩子们在亲身经历中提炼出的共识。

我把约定打印出来贴在教室门口，让孩子们在旁边画上小猫的图案。我想让他们看到：这不是“老师的规定”，而是“我们的约定”——是我们自己对自己、对小猫、对彼此的承诺。

五、价值凝练：探究活动对课程与教师的启示

（一）课程生发：相信真实问题的力量

草地上的那坨便便，不是老师预设的“教学内容”，却是最真实的学习起点。当孩子们围绕着“这是谁的便便”争论不休时，科学探究、语言表达、社会交往、生命教育，都自然地融入了进来。这让我更加坚信：好的课程，往往藏在孩子们日常的好奇与困惑里。教师最重要的能力之一，就是捕捉这些瞬间，并相信它们有成为课程的价值。

（二）教师定位：做“退后一步”的陪伴者

在整个过程中，我始终提醒自己：不要急着给答案。当孩子们用五花八门的“美食”引诱“神秘朋友”时，我没有否定；当他们用颜料、沙子留印却收获模糊的脚印时，我没有代劳；当他们在监控室看了半小时一无所获时，我没有叫停；当猫妈妈“拒绝”了他们精心准备的家时，我没有急着安慰。

因为我知道，试错、争论、失落、坚持——这些真实的情绪和经历，本身远比一个“正确答案”更有价值。我的角色不是“告诉”，而是“陪伴”；不是“引导”，而是“跟随”；不是“填满”，而是“点燃”。

（三）教育追求：在关系中生长出尊重与共情

“留还是不留”的两难，恰恰是最好的教育契机。我没有试图说服任何一方，而是引导孩子们看到：爱不是占有，给予不是打扰，保护他人也要保护自己。
当猫妈妈选择不住进孩子们做的窝时，我以为孩子们会失望，但他们却说了“那我们不要打扰它们，就在那里放点吃的吧。”那一刻我明白了：孩子们比我以为的更懂得什么是爱。他们用自己的方式告诉我：生命教育，不是教会孩子“如何对待动物”，而是让他们在真实的关系中，体会尊重、边界、责任与共情。

写下这个故事，不仅是为了记录孩子们成长的足迹，更是为了让我自己不断反思：我的支持是否及时？我的介入是否适度？我是否真正“看见”了每一个孩子的想法与情感？我是否在无意中偏向了“声音大”的孩子，而忽略了“站在外围”的孩子？

教育的核心，不是“教”，而是“关系”。是教师与孩子的关系，是孩子与孩子的关系，是孩子与这个世界的关系。

六、结语

几个月后，小猫们已经能在幼儿园的角落里自在地活动了。

一天下午，冠冠在户外活动时突然轻声叫住我：“范老师，你看。”

顺着他手指的方向，那只黄白色的猫妈妈正悠闲地躺在花房旁边的台阶上，小猫在阳光下打滚嬉戏。孩子们远远地围成一圈，安静地看着，脸上带着温柔的笑。

那一刻，阳光洒在他们身上，也洒在猫咪身上。

我想，这大概就是“小可爱”遇上“小可爱”最好的模样。