［摘要］生命教育是指在遵循幼儿生命特性和成长规律的基础上，引导幼儿“认识生命、保护生命、热爱生命、尊重生命”，从而提高幼儿“生存技能、生活质量、生命价值”的教育。环境是重要的教育资源，教师应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。

[关键词] 生命教育 自然环境 大班幼儿

一、自然环境创设的主要问题

自然环境：是相对社会环境而言，指的是由水土、地域、气候等自然事物所形成的环境。自然环境对人的生活有重要意义。通过观察、访谈、问卷等方式在幼儿园自然环境的创设中，发现了如下问题。

（一）摆放不够科学，投放不够合理。以自然角为例，有的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长；有的植物与季节性不相符合，存活率不高。有的种植物不易生长，幼儿不易观察。

（二）缺少延续性。在创设初期，老师和幼儿充满热情，积极性很高。但是随着时间的推移，自然环境的维护没有计划性，创设的自然环境变得有头无尾。孩子只是停留在看新鲜的阶段，教师没能及时捕捉孩子的关注点，使得自然环境与孩子越来越远，成了摆设。

（三）自然环境创设以老师为主。在日常的教育教学中，自然环境并没有得到足够重视，只是在观摩评比时搜集一些动植物和水果分门别类地摆放。喂鸟站、喂鱼小屋、小花车的照顾也基本以老师为主，在管理中包办现象严重，自然环境变成了幼儿园里的一道风景和摆设。

二、利用幼儿园自然环境对大班幼儿开展生命教育意义

生命教育是指在遵循幼儿生命特性和成长规律的基础上，引导幼儿“认识生命、保护生命、热爱生命、尊重生命”，从而提高幼儿“生存技能、生活质量、生命价值”的教育。

生命教育不是一门或几门课程，而是渗透到幼儿园一日活动中、体现生命价值的活动。在这一全面关系生命多层次的人本教育中，“人与环境的关系”也成为生命教育的核心要素之一。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。精神环境是指符合幼儿的审美情趣、令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。可以看出，建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。

大班幼儿能察觉到动植物的外形特征，习性与生存环境的适应关系；感知并了解季节变化的周期性，指导变化的顺序；同时，通过环境初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，从而尊重和珍惜生命，保护环境。所以，作为教师我们要有意识地引导大班幼儿观察周围环境，根据观察或者发现提出值得继续探究的问题并鼓励幼儿寻找答案，尽可能提供机会支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验和感性认识。

三、利用幼儿园自然环境对大班幼儿开展生命教育的策略

（一）自然环境：散步的欢乐时光

生命教育是基于儿童生活世界的幼儿生命教育，而幼儿的生活世界包含着幼儿生活的各种环境。自然环境作为幼儿生活世界的组成部分，是他们最直观获得对动植物、对环境的认识和感受的途径，作为教师要充分挖掘其中蕴含的资源。

《上海学前教育课程指南》指出：“五至六岁的幼儿爱学、好问，有着极强的求知欲望。”他们对大自然有着天生的好奇心和探究精神，幼儿园大环境中的一树一花、一草一木都牢牢地吸引着那一双双善于发现的眼睛。我们幼儿园绿化种类很丰富，各种绿植花朵遍布花园的各个角落，覆盖面积很大。我们班的位置在幼儿园大花园的中间，孩子每天来园都会路过这些美景。但是由于班级孩子早晨大部分都是赶着去上班的父母送来，他们对于这些自然美景只是匆匆一瞥，没更多的时间驻足观赏，实在有些可惜。所以，我和孩子们共同商量决定：只要天气允许，每周我们在饭后增加一项名为“欣赏紫薇美景的美好时光”活动。在一次散步活动之后，有群孩子神秘地跟我“咬耳朵”：“宓老师，我们在散步的时候发现宝藏了！”“宝藏？”我不禁产生了好奇，孩子们眼中的宝藏会是什么呢？“都是什么宝藏？快介绍给我和小朋友一起看一看！”“瞧，这是我在木场地捡到的宝藏——樱花花瓣。刚才一阵风吹过，许多樱花花瓣飘落下来，好像在下雪一样，太美了！我捡了好多花瓣，等晚上回家给妈妈下花瓣雪。”小暖男乐乐说道。“我的宝藏是这块石头。”小画家源源认真地介绍着，“你们看呀，它是不是很像一只小兔子的脑袋？我准备明天早上在美工角把它变成一只小兔子。”“我的宝藏和你们不一样！”古灵精怪的点点大声说着：“我在爱心场地发现了一些树的果子。宓老师，这些果子会发芽吗？我想把它种在自然角里试一试。”孩子们你一言我一语地介绍，让我很是惊喜，“你们有一双善于发现的眼睛，虽然你们的宝藏各不相同，但都各有各的特色，真是太棒了！”我和孩子们立刻在自然角开辟了“我们的宝藏箱”，孩子们可以把自己在散步时的发现放在这里，介绍、分享给同伴。自然环境带给孩子们不仅仅只是美的享受，孩子们散步时观察周围环境在不同天气、不同季节时各不相同的变化；通过与蝴蝶、小蚯蚓等动物的互动感知着人与自然之间的关系；伴随着看看、找找、想想，感受着大自然万物的神奇和美妙。孩子们这些与自然环境的“对话”实在太精彩了！

幼儿园里的草地山坡、成片果树、弯蜒小径，正体现了 “实现幼儿生活世界的生命教育”的理念，孩子通过观察欣赏幼儿园自然美景，从而愿意走进、亲近大自然，同时，发现和感受自然界的奥秘与美好。幼儿园这些大自然环境的创设，无不增添幼儿对大自然的情趣，实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验。

（二）自然角：小角落的大秘密

作为教师，除了有效利用已有的自然环境开展教育，更应关注为幼儿创设适宜孩子们观察、发现的环境让幼儿参与其中。自然角作为幼儿园班级必设的自然环境一角，理所当然地成为不可或缺的教育资源。《上海市学前教育纲要》中指出：“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴。”

班级种植区不仅让幼儿感受自然生物的形态，更可以在环境创设中提供更多机会让他们参与到自然界动植物的成长、养护等实践活动中。自然角是幼儿体验生命成长、保护各种动植物、培养对环境中动植物情感的最佳契机。在听取了孩子们的想法后，我们班开展了“茨菇种植”的自然角活动。

孩子们平时只在餐桌上接触过茨菇，听说要种植茨菇都很是惊讶。“我只听说过茨菇可以烧菜呀？”“茨菇还可以水培？它长出来是什么样的呢？”带着一个个问号，孩子们兴致勃勃地准备了起来。准备原材料、换水、观察记录，随着时间的推移，孩子们盼来了一个个的惊喜。有的茨菇冒出了绿油油的小芽，有的茨菇的茎越长越高，还有的茨菇长出了像箭头一般的绿叶。孩子们在照料中观察着茨菇的不同变化，并用自己的方法做好了观察记录。但各种问题接踵而至，茨菇被不小心折断了怎么办？为什么别人的茨菇长得特别快？营养液对茨菇的生长到底是好还是坏？土培和水培到底哪一种更适合茨菇？孩子们在饲养茨菇的过程从最初的充满好奇，到遇到问题不断主动提问与思考，再试着寻求大人帮助共同翻阅资料，不怕失败，勇敢尝试与坚持，最终通过科学的方法体会到了成功的喜悦。这不正是大自然的神奇和亲和力所在吗？孩子在饲养茨菇的过程中，对植物的生命有了新的认识，通过感性经验，学着去尊重生命本身的规律，不拔苗助长，静待花开。

作为教师，只要我们拥有热爱生命的眼光，关注自然角的教育价值，懂得幼儿真正的需要，才能为幼儿创设一个充满生机的自然环境。

（三）随机教育：寻常时刻的不寻常

所谓随机教育，就是指在教师教育计划之外，随客观的教育时机而临时组织的教育。随机教育能够在幼儿园一日活动教育过程中产生良好的教育效果，是由幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维具体形象，而随机教育所抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿所理解和接受。

 最近，阿宝为班级的植物角带来一盆向日葵，黄澄澄的花瓣，绿油油的叶子，为植物角带来了一片生机。几周后的一个早晨，阿宝哭丧着脸跑来跟我说：“宓老师，我每天都很认真照顾向日葵，可是它怎么变得一点不神气了？”我急忙来到小花园一看，周末前还算“抬头挺胸”的那株向日葵耷拉下了脑袋。“阿宝，你的向日葵怎么回事？”“我猜是生病了。” “会不会是死了？”孩子们七嘴八舌地议论让阿宝伤心地哭了起来。我赶紧把孩子们都请进了屋。“孩子们，阿宝的向日葵怎么会变成这样？我们现在该怎么办？”孩子们你看看我，我看看你，窃窃私语却没人举手说出个所以然。这时，班级的智多星灵灵说：“我家有一本花卉百科，我回去看看。”还有孩子说：“我奶奶喜欢养花，我可以问问看她有什么好办法。”隔天，孩子们就把自己收集的资料带来了幼儿园。原来，向日葵的花期不长，一般在两三周左右，花谢并不是孩子照顾不周，而是植物的正常现象。“孩子们，植物有自己的生命，有的时间长一些，有的时间短一些，花开花落都是很正常的。”

结合向日葵事件，在一日生活中我与孩子共同分享了美国绘本《一片叶子落下来》，故事讲述了一片叶子由嫩绿到枯黄，经历了四季，最后归于大地的过程。通过故事感性地让孩子体会到死亡是动植物和我们人类都要经历和面对的事情。死亡并不可怕，它可以很平静很自然，就像那片叶子，因为自己曾经是树的生命的一部分而感到骄傲！向日葵事件还激发了班级别的孩子对自己带来植物的养护方法的兴趣，为此孩子们专门制作了一本《植物养护手册》。

作为教师，我们必须要正确引导孩子认识生命、了解生命，以孩子能理解和接受的方式知道生命的过程并不是一成不变的。花儿会含苞待放、争奇斗艳，也会枯萎凋零；饲养的小动物会因为年龄、疾病、外力而走向生命的终点；但与此同时，生命会有它自己的延续和轮回。

四、利用幼儿园自然环境对大班幼儿开展生命教育的研究感悟

在一日生活中，作为教师要重“兴趣”驱动、珍“寻常”时刻，构建贴近幼儿认知特点的生命教育实践路径，使生命教育在自然化、生活化的场景中真正落地。依托自然环境开展的生命教育还具有可迁移性，幼儿在园所积累的生命认知经验，能够自然延伸到家庭和社会生活场景中，推动其形成全面、系统的生命价值观，从而使身心得到健康、全面的发展。

主要参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》(试行)[M].北京师范大学出版社,2001(9).

[2] 接玉新.《浅谈幼儿园活动中如何渗透随机教育》[J].课程教育研究, 2015年10月下旬刊.

[3] 中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社.2017(8).