自主性游戏是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。本文中的自主性游戏特指户外自主性游戏，包括角色游戏、沙水游戏、表演游戏和建构游戏等。在幼儿园自主性游戏活动中，材料会直接影响游戏的内容、环境，材料投放极为重要；不仅如此，材料的投放和使用也非常复杂，必须满足幼儿当前的兴趣，与幼儿的能力发展息息相关。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园角色游戏的规则大致可以分为内隐规则、组织规则、材料取用规则和安全规则四类。”其中，材料取用规则主要指角色游戏中对幼儿所需材料的选取、使用和整理相关的规则。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》提出：4-5岁幼儿能感受规则的意义，并能基本遵守规则，能了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。作为幼教工作者，如何基于中班幼儿年龄特点，重视幼儿对游戏材料的选取、使用和整理规则，以满足不同层次幼儿的发展需求，促进不同游戏行为的发生，是一个值得探讨的重要问题。对此，经过实践和反思，我有以下几点认识：

一、着眼年龄特点，提供适合的材料

游戏前，我们要做一个有准备的教师，思考到底提供什么样的材料能有助于中班幼儿生成创造性的游戏行为？结合观察经验，主要有以下几个特点：低结构材料为主、生活化材料优先、提供多种质地的材料、方便幼儿自由选择的材料。

基于上述特点，我在自主性游戏中提供了以下材料，如布类（丝巾、纱布）、纸类（纸盒、纸杯、纸袋、纸卷芯、纸箱）、自然材料（木片、树叶、花瓣等）夹子、瓶瓶罐罐、彩泥、拼搭类（积木、扭扭棒、雪花片、黏黏球）、软棍等。

二、重视幼儿需求，放手材料的选取

在自主性游戏中，教师常常有这样的困惑：自主性游戏中是否要给幼儿提供尽可能多的材料，让幼儿随心所欲地想拿什么就拿什么？提供多少材料、提供什么材料的问题，总是困扰着教师。我的经验是：

1.提供适量的材料

实践中发现，自主性游戏材料的提供绝非越多越好。材料太多，反而使幼儿无法集中注意力，不知如何选取，从而导致无法开展或推进游戏。尤其是中班幼儿相比小班在游戏中更需要互动及合作，游戏材料太多，会减少社会性行为，当然，游戏材料数量太少，又可能会造成较多社会性接触而增加攻击性行为。因此，提供适量的材料，才有利于幼儿同伴交往。

2.适时地提供材料

如今幼儿接触的事物众多且新鲜，因此，在游戏中幼儿的想法和需求会不停改变和增长。作为教师，要在幼儿想寻求新材料时，及时提供材料满足其继续游戏的愿望；而当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料，可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。

【案例】中班的生活已经开始一个月，户外游戏中的小餐厅里客人、厨师、服务员总是络绎不绝，很多幼儿都喜欢玩。

崔崔戴好了厨师帽，指着她们的备菜区对我说：“王老师，周末我在家做了饺子和番茄汤，我现在也想做。但是这里只有这些玩具，怎么办呢？”我说：“你可以去材料架上看看有些什么可以用的。”崔崔走到材料架旁，拿起纸、笔和胶水，画了一个肉馅把纸对折变成饺子，又画了一个番茄放在碗里变成番茄汤。另一位小厨师坤坤突然大叫：“崔崔你在干什么呀？我都忙不过来了。”崔崔说：“这里只有纸和笔，我在做菜呢，但是太慢了！”

游戏结束后，崔崔分享了这件事情，孩子们给崔崔出主意：“你可以用橡皮泥做，就很快了。”“可以从家里拿些小厨师需要的玩具来。”经过商量，他们一致同意在材料架中增加一些彩泥、毛球、剪刀、树叶、树枝等材料，让小餐厅的食物更丰富。

从案例中我们可以看出，游戏中缺失需要的材料，幼儿们能通过自己摆弄、同伴间的交往、游戏后的讨论想出许多的办法。因此更印证了材料架中的材料要从幼儿的需求中来，从幼儿生活中来，这样才能为幼儿所用。

同时，我们也可以看出，游戏中产生的问题和矛盾，能激发幼儿解决问题的积极性，通过游戏中“如何使用材料”的头脑风暴式的讨论，不仅丰富了幼儿的游戏经验，也让幼儿的语言、解决问题能力等不断地发展。

作为教师，要有“参与者”和“旁观者”相结合的意识，支持尝试、按需提供、观察把控，利用好幼儿在选取材料时发生的问题，不仅能更了解幼儿的需求和兴趣，也能共同解决问题，让孩子主动参与到游戏的发起和管理中，真正成为游戏的主人。

三、深化材料功能，引导幼儿创造性使用

当幼儿有了适量的、多样的材料后，如何最大化地发挥不同游戏材料的功能，是每个幼儿教师都要努力解决的问题。

游戏前，老师要丰富幼儿对材料的认知，让幼儿了解各种材料尤其是低结构材料的形状、材质，并提供一些胶带、胶水等工具，让幼儿能将材料组合起来，使之发挥不同的功能，把看似单一的材料变成“组合的真玩具”。

有了以上铺垫，游戏中，教师还可以用语言暗示、动作指导等方式引导幼儿发挥材料使用的创造力，将某些低结构材料转化为彼时所需要的指向性更强、更真实的材料。如在自主性游戏中，老师通过语言启发引导幼儿在一些纸片上画上食物、用数字变成外卖单、把伸缩管变成潜水呼吸器、利用纸和纸棍做成小旗帜、用两个大小不一样的纸筒做成望远镜等开展游戏。

【案例】户外游戏开始了很久，孩子们拿走了自己需要的材料玩着游戏，游戏架上还有很多材料。

凯凯走过来，穿上了警察的服装，对我说：“王老师，今天我想做交警，但是没有警棍也没有指挥旗，怎么办呢？”我说：“材料架上还有很多材料，你可以试着去找一找。”凯凯走到材料架旁，看了一会儿就走了，空手做起了交警。

过一会儿，桐桐跑过来，对我说：“王老师，我觉得我们消防局需要一个望远镜，这样就能远远地观察有没有火灾。”我表扬了他的好点子，说：“虽然幼儿园里没有真的望远镜，你可以去材料架上找一找。”并且提醒他：“有没有什么圆柱型和望远镜很像的材料呢？”桐桐走到材料架旁，看了一会儿也跑走了。

案例中可以看到，两位幼儿对材料的功能认知不够多，由此使用材料有所偏差甚至不知道如何为己所用，直接影响了游戏的开展。两位幼儿都有不同的材料需求，但是面对材料架上的诸多材料却不知道怎么使用，根本原因在于幼儿还不能熟练地“以物代物”，对材料的认知不充分，不能最大化地使用材料。

因此，教师要通过举例、分享等方式，拓展孩子对材料使用的生活和认知经验，激发其想象力和创造力。

四、关注材料整理，培养秩序感和规则意识

游戏后，如何让幼儿又快又有秩序地整理材料，也是对教师和幼儿的一项考验。实践经验得出，面对材料架的整理，中班教师仍要给幼儿充足的支持和学习整理的时间，许多情况下甚至需要教师个别引导。

一个班级的幼儿虽然年龄相仿，但中班幼儿受自身能力、过往经验和家庭教育等因素的影响，不同幼儿在自主游戏中会有不同的表现，需要教师及时展开教育指导，通过针对性的指引强化幼儿的自我管理能力。

1.共同规划空间，便于幼儿整理

首先，游戏分享时，教师应跟孩子一起商讨和动手，做好标签标识，便于幼儿对应摆放各类材料。

其次，平日里教师要细心观察幼儿活动，对一些长期不使用的材料进行断舍离；对近期不适用的游戏材料及时调整，也要及时更换标识，方便收纳。合理使用材料、空间，促进游戏有序、深入开展。

2.了解个体差异，强化幼儿自我管理能力

限于生理发展，中班幼儿在多项自我管理能力上（自理、整理、情绪等）都有待提高，因此在游戏材料的整理上，也需要教师不断的引导、提醒，激发幼儿积极配合，才能逐渐树立良好的管理意识。

【案例】游戏结束了，大家都在有序整理玩具。有的小朋友合力搬垫子，有的小朋友收服饰，有的小朋友整理餐厅等等……这时，听见瑶瑶大喊：“张天宇你不要乱放！这里是放夹子的，不是放丝巾的！”张天宇说：“铭铭也是这样放的呀！”旁边的小朋友提醒她：“你看这么多标签，要按照图片放好哦。”我也对铭铭和张天宇说：“别的小朋友放错了，你可以提醒他，不要向他学习，希望你们以后整理材料架能变得更仔细！”

由以上案例可以看到，幼儿整理材料的能力发展是不均衡的。教师要因材施教，耐心有序，灵活调整，在不断地观察和教育实施中提高幼儿的整理能力。

五、实践感悟

1. 关注材料取放对教师的启发

教师需要对幼儿的年龄特点、游戏水平等有较准确的评估，并时刻关注班级幼儿的兴趣，才能正确投放适合、适量的材料。

此外，教师要不断记录、评价幼儿的游戏水平，才能不断调整材料的种类和数量等，一定程度上完善幼儿的多方面发展。

2. 良性使用材料对幼儿的影响

自主性游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿学习习惯的形成、规则意识的树立以及能力的提升有着非常积极的作用。让幼儿在游戏中感受规则意识、学会遵守规则，是促进幼儿身心发展的重要基础。

通过实践观察和操作体验，幼儿从“不会用”到“会用”再到“创新地用”，从“不爱整理”到“有序整理”，材料在促进幼儿的创造力、整理能力、自我管理能力以及对幼儿未来的学习生活及全面发展方面都有着深远影响，需要教师持续地关注和引导，让幼儿各项能力螺旋式上升发展。

参考文献：

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