〔摘  要〕幼小衔接是学前教育与小学教育顺利过渡的关键过程，任务意识的培养为幼儿顺利适应小学生活及今后发展均有重要意义。本文针对幼小衔接阶段幼儿任务意识培养进行了深入探讨。通过对当前幼儿任务意识培养现状的梳理，明确其重要性和紧迫性。在此基础上，整理出影响幼儿任务意识培养的因素，包括幼儿认知能力、家长教育观念、教师教育方式以及幼儿园与小学的联动衔接等。最后，基于已有研究的梳理以及结合在园进行的实践经验，总结出以下实践策略：一是创设任务意识培养的教育环境，二是提升幼儿任务的创新性，三是强化幼儿任务完成过程中的积极性，四是提升家长和教师的参与性。这些策略通过多维度渗透、多主体参与的形式，提升幼儿的任务意识，为未来的学习和生活奠定良好的基础。

〔关键词〕幼小衔接；任务意识；培养策略

        “幼小衔接”是幼儿教育与小学教育的衔接。幼小衔接阶段是幼儿教育的重要阶段，是幼儿身心发展、学习态度、习惯和技能形成的重要时期。此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接，为学前儿童做好进入小学学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。联合国有关资料提出：儿童要为入学做准备，学校要为儿童做准备。《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》中的发展目标第三条明确提出：建立初步的规则意识和任务意识，有遵守规则和独立完成任务的能力。《幼儿园入学准备教育指导要点》中的社会准备中也有一条发展目标“任务意识”，并提出了具体表现和教育建议。因此，任务意识的培养对于幼儿适应小学生活具有关键作用和重要意义。

一、任务意识培养的重要性

        任务意识是幼儿在面对任务时所表现出的认知和行为能力。在这个阶段，幼儿的任务意识培养对其未来学习和生活具有重要意义和重大影响。

（一）任务意识的培养，有助于提升幼儿的专注力和学习力

        任务意识的培养，能够使幼儿逐渐学会将注意力集中在完成任务上，幼儿了解并接受学习任务，能够更加专注和认真地对待，从而提高学习效果，这对于他们后续的学习和日常生活都有积极的影响。

（二）任务意识的培养，有助于提高幼儿的责任感和独立性

        随着任务的逐步增加，幼儿需要逐渐学会自己处理问题，这有助于培养他们的独立性和责任感，为进入小学后的学习和生活打下基础。

（三）任务意识的培养，有助于增强幼儿的自我管理能力

        当幼儿开始承担一些学习任务时，他们需要学会如何安排时间、如何分配精力、如何处理失败和挫折等，这些能力对于他们的未来发展非常重要。

（四）任务意识的培养，有助于建立幼儿的自信心和自尊心

         当幼儿能够完成任务时，他们能够感受到自己的成长和进步，这有助于培养他们的自信心和自尊心，为他们的未来发展打下基础。

         因此，良好的任务意识培养，可以使幼儿在面对小学阶段的学习、生活等任务时，能够积极主动地思考、有计划地开展和更自主地完成。同时，任务意识的培养，也有助于幼儿的长远发展，具有良好任务意识的儿童将更加积极、自信地应对未来的学习和生活。

二、幼小衔接阶段任务意识培养的现状及影响因素

        当前，幼儿园已开始重视幼小衔接阶段幼儿任务意识的培养，所采取的措施如专项任务设定、生活自理任务布置、任务清单、开展相关教学活动等。这些做法有助于提高幼儿对任务的认识，培养他们的责任感和主动性。然而，也存在一些问题，如家长对培养任务意识的关注度较低、教师和家长过度强调幼儿任务完成质量，而忽视了他们的情感体验和学习过程。同时，由于幼小衔接阶段的特殊性，即幼儿在身体、认知和社会情感等方面都在快速发展，培养幼儿的任务意识，也需要根据幼儿的身心发展特点和实际情况进行。

        通过查阅文献，结合作者多年的大班带班经验，梳理出影响幼儿任务意识培养的因素，包括家长教育观念、教师教育方式、幼儿园与小学的联动衔接等。

（一）家长教育观念

        有些家长认为幼儿年龄还小，上了小学后任务意识自动增强；也有家长过度保护或替代幼儿完成任务，导致幼儿缺乏独立性和责任感，从而影响任务意识的培养。如果家长过度保护孩子，减少了孩子体验和实践的机会，可能会导致孩子在面对新任务和挑战时缺乏适应能力。如果家长过度关注孩子的学习和社交活动，可能会限制他们的自主性和责任感，从而影响他们理解并接受自己对于任务的责任。

（二）教师教育方式

        教师若采用不当的教育方式，可能限制幼儿的发展空间，导致其缺乏实践经验和自我探索的机会，进而影响任务意识的培养。如果教师采用过于严格或过于宽松的教育方式，或者过度强调结果而忽视其他方面的发展，可能会限制孩子的探索精神和创新思维。同时，如果教师没有提供足够的机会让孩子进行自我探索和学习，他们可能就会缺乏实践经验，无法在面对新任务时迅速适应。 

（三）幼儿园与小学的联动衔接

       幼儿园与小学在教育方式、课程设置、作息时间等方面的差异，可能导致幼儿无法顺利适应小学生活，进而影响任务意识的培养。幼儿园通常以游戏和活动为主，而小学则更注重知识学习和纪律。如果孩子在突然从幼儿园环境进入小学环境时无法适应这种转变，可能会感到压力和困惑，无法专注于任务。此外，课程设置和作息时间的差异，也可能会导致孩子目标不清晰，任务意识薄弱。

三、幼小衔接阶段任务意识培养的实践策略

        良好的任务意识培养是幼儿在成人的引导下，有目的地完成某一任务，并表现认真、负责地完成任务的责任感。作为幼儿教师，我在幼儿园尝试从以下几个方面帮助幼儿进行任务意识的培养，并取得了积极的成效。

（一）创设任务意识培养的教育环境

    1.创设教育环境

        首先，教室和活动区域的设计，要尽可能地与幼儿的任务相关，例如设立专门的阅读角、科学实验角、艺术创作角等，还可以墙面创设“任务栏”“值日生栏”环境，并装饰成孩子们喜欢的风格，摆放与任务相关的材料和教具。在环境中增设“进区统计表”“我的一天”等让幼儿进入环境后可以互动完成的任务或任务清单，也可以由教师和班级幼儿共同协商讨论任务（值日）的具体内容和评价标准，让幼儿知道什么时间里做什么事、怎么做会更好，逐步使幼儿明白要合理地安排好时间，这样才能保证活动正常、有序的开展。在幼儿任务完成后，可以开展“今天我最棒”的评选，以此鼓励幼儿积极完成相关“任务”，增强他们的自我效能感，培养幼儿有计划做事、遵守作息时间的良好习惯。

    2.渗透日常生活

        对幼儿良好任务意识的培养应渗透到生活中的每个细节，每个环节。在日常生活中，家长和教师可以有意识地引导幼儿完成一些具有任务目标的活动，例如收拾玩具、整理图书、洗手帕等。通过这种方式，幼儿可以在日常生活中逐渐形成任务意识。

        尤其可以设计一些跟小学生活紧密联系的日常活动，如整理书包。教师可在每天的区域活动中，设置专门的整理书包的活动场地，让孩子们通过练习，知道整理书包的方法和小窍门。又如设立整理书包的值日生，每天例行随机检查小朋友的书包，发现问题后及时提醒小朋友，并督促完成。还可以不定期地开展竞赛活动，让幼儿通过互相检查、互相评选等系列活动，在了解整理方法的基础上为将来入小学奠定良好的习惯。

        再如，让幼儿自主安排活动时间和相应内容，要求幼儿在规定时间内完成，以进一步培养孩子的任务意识。如，笔者要求幼儿来园后自己安排每天“游戏故事”“心情日记”的完成时间，但必须在中午12点之前完成。一开始，孩子们在活动中常常因为自己的贪玩而忘了自己的小任务。于是，我们经常组织孩子进行讨论，鼓励他们将自己的好方法介绍给其他孩子，以帮助幼儿逐步养成合理安排时间的好习惯，获得一些好方法、好经验。下面是我们在实际操作中，孩子尝试总结的一些方法：“我是一大早来幼儿园就开始记录的，写好了就可以放心地玩了”；“我是点心结束后的自由活动的时间写的，因为我来晚了，吃点心又很快，所以，一定来得及”；“我是午饭后才写的，因为我想先玩会，中午时间比较多，一定行的……”他们的规则意识在自己的体验中慢慢积累成经验，并不断实践着，也让他们的自我安排能力越来越强。对于完成的幼儿，我们也会不断地鼓励和表扬，并给予五星奖励。而每周集到相应数量的五星，还可以换到自己喜欢的学习用品、小玩具等，更激发了他们努力体验和实践的积极愿望。

（二）提升幼儿任务的创新性

    1.趣味性和挑战性并存的任务内容

         任务的设计要兼顾趣味性和挑战性，以满足不同幼儿的兴趣和需求。例如，可以设计一些需要团队合作的游戏、角色扮演游戏、手工制作等任务，使幼儿在完成任务的过程中感受到乐趣和成就感。

         如我们的自然角种植区，孩子们的种植都是自己根据喜好，选择种植材料，在记录表上写上自己的名字，同时安排好自己的时间完成，并在表格上用符号进行表征，表示自己任务完成的结果。从材料准备、制定计划，到后续的实施、完成，孩子们从盲目地跟风，到自己学习做主，到最后有序完成，他们的任务意识也渐渐清晰、明确。

     2.多元化、多路径的任务形式

        除了传统的纸笔任务和实践活动外，还可以设计一些虚拟的任务，例如在线学习、网络搜索、实验报告等。这些多元化、多路径的任务形式，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。

        如节日活动中的表演舞蹈，通过在线搜索，确定舞蹈的内容，并发送在班级圈或者家长群里，在幼儿园里，他们会打开屏幕，自己来学习；回家后，就让家长播放视频，学习新的唱跳技能，利用各种时间练习从而完成节日表演的准备。

        又如，我们设计了“外出20元的肯德基午餐如何吃饱”这一任务。这个任务特别吸引孩子们，通过网络搜索菜单，寻找食物，了解价格，到合作一起买套餐等方式，遇到问题，钱不够了怎么办？食物少（多）了，如何合理分配？等等。在商量中，他们不断调整自己的计划，最后在午餐中愉快分享。整个过程中看到了孩子们多种能力的发展和成长，也更增强了他们的任务意识。

（三）强化幼儿任务完成过程中的积极性

    1.正面反馈

        当幼儿完成任务时，给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，激发他们继续积极完成任务的动力。

        例如在每一次活动结束整理时，要和孩子一起检查，是否做到？没有做到的，要求整理干净后才算结束。在幼儿掌握整理能力之后，逐步过渡到言语提醒，最后则是检查为主。对于孩子主动完成的，并做得很不错的时候，要积极鼓励、表扬，树立其自信和成就感，以此激发主动性。

    2.鼓励合作

        鼓励幼儿在完成任务的过程中互相帮助、合作，培养他们的团队精神和社会交往能力。同时也更关注个体差异，让每个孩子都能积极参与。如我们设计了一系列活动，鼓励幼儿小组合作团队完成，也为任务意识的培养增加了挑战和乐趣。

（1）值日生活动：通过小组形式进行值日生的工作，促使幼儿在分工合作中培养任务意识和组织能力。我们在值日生活动中要求孩子们5个人一组，男女生搭配，在组合中逐步学会解决小组最初遇到的问题，如人多了（少了）怎么办？人齐了，要求不符怎么办？遇到问题，要小组幼儿一起商量解决，这样既提升了幼儿问题解决能力，也为小组合作活动奠定了基础。

（2）小记者采访团：幼儿在小组中担任不同的角色（如采访者、记录者、主持人等），提高沟通能力和团队合作精神。活动中不但要有小组，而且还要有自己的组长，将组员合理分工，如谁记录问题，谁负责摄影，谁负责主持，谁负责最后的汇报。在他们设计计划书时，就要将这些问题一一解决。从盲目地根据自己的喜好开始做，到会选择或推荐，甚至自荐有能力的来完成，所有的事情都以小组来解决，而且在计划书的制定上也逐步有了条理。

（3）园内外社会体验活动：幼儿在活动中学会分工合作、互相帮助，集体荣誉感和归属感倍增。讨论分工——“外出我们要带什么？”“哪些东西必须带？”“这些东西谁负责带？”“外出采访时候的如何安排？等，形成自己的小组计划书。为了组长可以在活动前督促提醒组员准备好自己的东西，还特别添加了电话号码的记录，从而保证活动更加顺利进行。每一个参加的组员，也无一例外地在按照共同制定的计划书在执行。长期的经验积累，让孩子们的任务意识也渐渐形成了一种习惯。

    3.榜样示范

        家长和教师可以成为幼儿的榜样，展示积极完成任务的态度和行为，从而引导幼儿向他们学习。如，和孩子一起阅读；一起玩各类规则游戏；经常和孩子一起聊天交流各自的身边事，敢于发表自己的见解和创意；制定有序的计划，时间安排，合理规划各项活动等，在陪伴中，了解孩子，关注孩子，从而潜移默化地影响他们。必要的、恰当的“惩罚”帮助孩子的规则意识，执行能力不断提升，从他律逐步发展到自律。例如：物品损坏要赔偿、做错事则需要主动承认错误并承担相应的后果、任务没有完成就不能轻易放弃、输了就要重新出发等。

（四）提升家长和教师的参与性

    1.家校合作

        家长和教师需要密切合作，共同参与幼儿的任务意识培养。家长可以在家庭中为幼儿提供完成任务的机会和环境，而教师则可以在学校中为幼儿提供更多的任务和机会。例如，我们在大班上学期开始，就鼓励孩子准备一本自己喜欢的本子作为“备忘录”，用于记录一些小任务。每天我们都会根据幼儿的实际布置几个简单的任务（如回家帮爸爸妈妈做一件家务事、看一本故事书、跳几下绳、为明天的活动带一些材料等等），让幼儿学着用自己的符号或文字记录任务。回家后，将任务告知爸爸妈妈后，请家长用文字记录孩子的转述。第二天再带来后，老师回复完成的情况和质量。通过“备忘录”，每天家长和孩子的沟通又多了话题，同时也帮助幼儿记住简单的任务并完成，进而养成完成任务的习惯，受到了家长的好评。进入小学后的孩子们对每天的记录驾轻就熟，自信心更足了。

    2.定期交流

        家长和教师需要定期交流幼儿的任务完成情况，讨论他们在完成任务过程中遇到的问题和困难，共同寻找解决方案。我们利用相机及时抓拍孩子们自觉按规则开展游戏、完成任务的镜头，并展示在墙饰中，给予孩子们鼓励，不断内化他们的规则意识、任务意识，使他们养成一定的习惯后变习惯为自然，加强他们的“我能行”意识。

    3.提供支持

        家长和教师需要为幼儿提供完成任务所需的物质和精神支持，例如提供必要的材料、时间、空间等，以及鼓励、理解和引导他们完成任务。如，营造亲子互学、共同读书的氛围，柔和的灯光、安静的环境以及和孩子相伴一起看书。手不择卷的父母更容易培养出爱读书的孩子，而看书的好习惯一旦养成，一辈子都能受益。每天晚上安排一定的时间与孩子一同阅读。给孩子一些可以自己读的书（您可以从一页一幅的、语句简单的故事书开始），和孩子一起大声朗读，并仔细地倾听孩子对故事的描述，问一些和故事有关的问题，您就会知道孩子到底对故事理解了多少，从而了解孩子的阅读能力。

        幼小衔接中任务意识的培养，对于幼儿的发展具有重要意义。为了实现这一目标，我们需要从家庭教育、教师教育方式、幼儿园与小学的衔接以及营造良好的学习氛围等角度出发，采取有效的实践策略，以促进幼儿的任务意识的培养。只有这样，才能帮助幼儿顺利过渡到小学生活，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。

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