摘要：户外沙水游戏以其独特魅力浸润于自然环境中，成为孩子们美好生活的一部分。然而，现实中还存在诸多不尽如人意之处。于是，我们以“问题”为线索，对沙水游戏中存在的“场地优势不凸显、发展意义认识浅、场地时空缺统筹”等问题进行归因分析；以“研究架构的确立、空间环境的创设、分析视角的转变、各类资源的挖掘”为线索，把握“儿童视角”的关键信息，关注空间环境、关注幼儿发展、关注师生共建、关注家园社互动，促进幼儿在“好奇-探索-发现-惊喜”的过程体验中，积累经验、习得规则、获得智慧。

关键词：儿童视角  沙水游戏   教育实践

一、研究的背景

（一）政策导向

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：游戏，主要指幼儿自发、自主、自由的活动。沙水游戏作为户外游戏的一项内容，因其沙和水自身所具有的变化无常的形态，和变幻无穷的玩法备受幼儿喜爱，造就了其开放性、自主性和游戏性的特点。

《上海市幼儿园装备指南（试行）》中也提出：幼儿园的户外自然游戏区中，应开辟玩沙、玩水区域，以确保儿童玩沙玩水活动的开展。可见，沙水游戏引起了大家的重视与关注。

（二）研究现状

1. 文献研究

已有研究显示：沙水游戏对幼儿身心发展的独特价值；空间密度与游戏时间对幼儿玩沙游戏行为有重要影响；对如何有效开展沙水游戏，也有研究者提出了建议。如李雯慧和熊丽娟在《幼儿园沙水游戏中教师指导存在的问题及策略探究》中：从游戏前、游戏中和游戏后三个角度，来探讨当前幼儿园沙水游戏中教师指导存在的问题，并在此基础上提出相应的对策。这些为教师指导沙水游戏提供了参考。

2. 现状调查

我园运用调研工具，了解当前在幼儿层面与教师层面对于沙水游戏开展过程中的现状，并分析其优势和存在问题。

通过与园长、教师、家长及幼儿的访谈，了解她们对于沙水游戏的看法，包括现状、成效、问题和建议等，从而审视我园沙水游戏开展与实施情况，进一步重构幼儿园沙水游戏实施过程框架。

（三）实践背景

1. 理念上的改变

首先，我们思考：1）怎么样的活动是幼儿期待的？2）怎么样的环境是幼儿喜欢的？怎样的材料是幼儿乐意探索的？

众所周知，游戏是最适合幼儿天性的活动，幼儿在游戏过程中，体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料与工具，探究自己感兴趣的问题。所以，多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的低结构材料，支持幼儿在游戏过程中积极探索，体验游戏、操作、交往、表现所赋予创造和成长的快乐。

2. 活动结构上的改变

其次，我们思考：1）什么是户外沙水游戏？2）怎样的沙水游戏激发幼儿主动学习？

户外沙水游戏是幼儿在沙水区域，运用各种玩沙玩水材料，通过雕塑不同的物体形象，反映周围生活的游戏。

沙水游戏具有开放性、自主性和游戏性的特点，带给幼儿变幻无穷的玩法。所以，我们在关注幼儿发展满足其探究需求中，创设开放、互动的游戏环境；在玩中学、探索中学、生活中学中，帮助幼儿体验学习的有趣、有效和有用。

综上所述，幼儿园虽配置了玩沙玩水的设备，老师也认可沙水游戏对幼儿发展的价值，但在实施开展的过程中，环境创设与材料提供上缺思考、沙池使用率低、空置等问题屡见不鲜。

二、研究的概况

（一）研究目标

对本园幼儿参与沙水游戏情况进行调研，发现场地优势不凸显、发展意义认识浅、场地时空缺统筹等问题，探索实施推进的研究方式与改进措施，提炼形成教师可借鉴操作的内容与方法，促进幼儿健康快乐的成长。

（二）研究内容

1. 对幼儿在沙水游戏中的活动情况进行调研，发现存在的问题并进行归因分析。

2. 通过循证实践，探索研究实施推进的方式与改进措施。

3. 在挖掘优化场地空间资源的基础上，提炼形成教师们可借鉴操作的内容与方法。

（三）研究的重难点

1. 重点

通过对本园幼儿参与沙水游戏情况的研究，发现存在的问题，探索研究实施推进的方式与改进措施，提炼形成教师们可借鉴操作的内容与方法。

2. 难点

(1) 提炼形成教师们可借鉴操作的内容与方法。

(2) 教师如何专业解读幼儿的游戏行为。

（四）研究的方法

1. 文献研究法

搜集、鉴别、整理沙水游戏相关的文献资料，对文献进行“学习”“借鉴”，了解已有研究现状，为我们的研究寻找依据及可借鉴的经验。

2. 问卷法

制订幼儿户外沙水游戏活动现状调查问卷，了解教师在环境创设、材料提供及场地安排等方面存在的问题，在分析问题探寻成因的基础上，确定研究方向，制订研究方案。

3. 案例法

以问题为导向，理论与实践相结合，聚焦沙水游戏现场，在观察识别、解读跟进中积累典型的观察记录，形成有价值的沙水游戏案例，丰富我园游戏资源库。

4. 经验总结法

在研究中及时进行反思、撰写总结经验，把研究过程作为反思过程，推进研究的深度和广度。

（五）研究的步骤

三、现状问题分析

（一）问题一：场地优势不凸显、空间布局欠思考

幼儿园资源有限，因沙水游戏的隐性价值，故园所在资源投入上能简则简，主要表现在：

1. 沙水游戏规划——欠周；园中沙与水区域设置的距离较远，不利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比较；

2. 沙水游戏空间——不足；沙水区域场地有限，幼儿在游戏中难以获得充分发展，导致各种游戏经验不宜产生；

3. 沙水游戏材料——单一；园所虽配备了玩沙工具，但数量有限、玩法单一；且池中配置的沙子以黄沙居多，颗粒偏大不易塑形。

（二）问题二：发展意义认识浅、教育观背离本真

从调研中获悉，教师控主题、控内容、控玩法、控规则现象普遍存在，幼儿虽有“玩”但却是“被玩”状态，幼儿是被动的，教师是疲惫的。

究其缘由：

1. 在发展价值上——缺认识：教师更强调其他游戏对幼儿发展不可或缺的重要意义，即便认可沙水游戏的重要性，但在潜意识中认为与其他游戏相比，沙水游戏对幼儿的发展只是锦上添花。

2. 在组织管理上——较随意：户外沙水游戏是近年来幼儿园游戏形式中，新的尝试、新的探究，以至于教师在组织管理上较茫然和随意。

3. 在开展实施中——嫌烦琐：沙水游戏相比其他游戏的开展显得复杂些，无形增加了教师的工作量，影响了她们带领幼儿参与游戏的热情。

（三）问题三：场地时空缺统筹、资源利用待优化

我园沙水游戏是安排在下午户外活动时开展的。因园所规模大、幼儿人数多，在按班依次轮流后，每班一个月大概只能玩上2-3次；每次游戏时间也因活动前后工作的忙乱而得不到保证。导致幼儿参与游戏的次数少、游戏时间不充足、沙池使用率低，参与沙水游戏的热情得不到满足。

结合本园沙水游戏开展现状，确立以幼儿发展为本，充分利用各级各类资源，不断优化沙水游戏环境，为幼儿营造一个“爱玩、想玩、乐玩”的沙水天地。

四、教育实践改进

（一）组织保障，确定研究路径

1. 自下而上，确立研究框架

首先，我们成立了研究项目组（见图一），确定由课程领导小组领衔，并力邀各级各类专家为推进项目研究提供理论与实践的指导。

图一 研究组织架构

从教师们参与“户外沙水游戏活动现状调查”中获悉，她们感到：①沙水游戏场地小，参与活动人数受限；②玩具材料缺乏，阻碍了幼儿的探索与发现；③建议创设多元的沙水游戏环境，丰富幼儿的感知体验。为此，我们拟定了以下研究框架(见图二)

图二 研究框架

2. 横向协同，夯实研究过程

确定“培训学习、实践探索、展示研讨”三位一体的研究策略后，我们以研究与同步培训相结合，力邀专家参与浸润式研讨，促教师理念在实践中改变与升华，经验在积累中重塑与拓展，儿童观在反思中调整与完善。

在“制订计划、行动实践、观察反思、行动改进”过程中，我们先后组织开展多场研讨和沙龙，通过不同形式的对话，明晰研究思路，实现边实践反思、边改进提升的研究脉络，向实践、探索、突破的研究之路迈进。

3. 研制模板，规范实践提炼

项目实施有时限性，为其研究价值最大化，我们以“2+2+1+N”为模板，即：学习2个优秀案例、参与2次现场观摩、交流1份专题研究、积累N项课程资源，在有限的时间内解决重点问题、提炼典型经验，形成项目研究实施方案，使我们的研究内容“理得清、看得见”，研究过程更直观清晰，研究效果愈全面突出。

（二）优化环境，激发探究欲望

1. 合理规划空间，因地制宜、融入自然

幼儿既有游戏的天性，又有亲近自然的渴望。为此，我们本着整体规划、点面结合、功能协调的基调，以幼儿需求为线索，贴近自然空间、融合自然气息，将沙水游戏打造成若干既独立又不固化的区域环境。

*玩沙区：在草坡、绿植和小木屋的簇拥下，有一个约50㎡、深0.3m的花瓣状沙池，沙池里装有粘性强、易塑形的40目沙；两幢木屋间平坦的草地上，是2个分别装有白沙和太空沙的微型沙盘。质感各异的沙子充分满足不同年龄、不同兴趣、不同发展水平幼儿的需要，同时幼儿在堆积、塑形、铲挖等活动体验中，感受沙水游戏的乐与趣。

*玩水区：紧挨沙池的是一条蜿蜒水道，水道中镶嵌着“碰水彩虹桥”“小水车”“漩涡制造机”“云朵雨”等与水特性相关的探索装置，“水的秘密”在这里发生、发现；沙道中“S”型曲桥上安装的雾升设施，既是幼儿嬉戏玩水的快乐跑道，也是增加周围空气湿度减少沙尘飞扬的装置。沙池一侧与灌木丛交汇处是一排“高0.6m×长5m”的戏水池，池中7个水龙头足够幼儿取水戏水。

*玩泥区：坐拥层峦起伏的草坡与弯曲小路的交汇处，摆放着缤纷彩虹桥，桥上陈设着陶泥、泥粉、轻泥等多种塑形材料，引发幼儿揉泥、捏泥、团泥等动作产生，满足幼儿表现与创造的欲望。

*玩色区：“凹”型草坡上丰富的玩色工具一目了然，塑料瓶、大水桶、透明膜等都成孩子们信手拈来的玩具材料，她们随时选取自己想要的颜色，在此恣意涂鸦创作，一轮又一轮涂鸦的痕迹，迸发出孩子们创造的灵感与火花。

*材料区：幼儿需要一个开放有序、便捷自主的置物空间。为此，我们遵循就近摆放、不干扰幼儿游戏为前提下，根据玩具材料大小、轻重及可收纳数量，设置固定与移动区域，给予幼儿更多自主使用的权限，更多自主创造的可能。

可见，我们所创设的沙水游戏环境是开放的、自主的、可视化的（见图三），虽有规划，但不固化幼儿对场地的使用。在这里，孩子们可以自由选择游戏场地、自主支配游戏材料、自己创造游戏主题，寻找属于自己的快乐；在这里，孩子们留下堆建的步骤与记录、问题的探索与思考，尽情地展现自己的想象与创造。

图三 改造后的沙水环境

2. 提供适宜材料，幼儿为本、助推发展

玩具材料是幼儿开展沙水游戏重要的物质基础，幼儿的年龄特点也决定教师应提供开放多元的玩具材料。华爱华老师也曾说过，幼儿在使用高结构材料时更多的是模仿，在使用低结构材料时更多的是创造。所以，中大班幼儿降低了对象征性材料的依赖，更愿意去操作、摆弄、探索低结构材料的使用。

鉴于此，我们在兼顾各年龄段幼儿兴趣与发展特点的基础上，将沙水游戏材料分为：低结构材料、自然材料、美工材料和象征性材料，并按其特性归类梳理，从中看出，我们提供的材料以低结构和自然物为主。低结构材料主要来源于幼儿周围环境和生活中的物品，而自然物是大自然中随处可见的树叶、果实等自然资源。两种可移动、可变化、可组合的材料更显开放性和多样性，也更好地帮助幼儿确定自己的选择，引发游戏主题和游戏机会，知道用这些材料可以开展哪些游戏，充分支持幼儿随心所欲地操作使用和发现探索。

沙水游戏是一个动态的建构过程，教师需根据幼儿兴趣与需求及时调整投放适宜的材料，但需注意的是：材料的投放并不是越多越好，数量多并不意味着游戏质量高。所以，教师在充分思考游戏材料丰富性、多元性和可选择性时，需回归游戏现场，处理好典型性与丰富性材料间的关系，洞悉典型材料对幼儿发展的价值，避免陷入浅表的材料“丰富多元”。

3. 动态调整安排，追随幼儿、满足需求

针对我园户外沙水游戏资源闲置等现状，我们对不同年龄段幼儿参与游戏的时间和使用场地频次进行了调整。

首先，依据季节调整作息：我们设秋冬和春夏两版，提高沙水游戏场地使用率；其次，依据需要调整环节：将原在下午游戏段的活动转为上下午都可以游戏，不断优化沙水游戏的安排与实施；另外，依据发展调整时间：从每班幼儿一天一轮，变一周一轮连续玩一周。这样，幼儿沙水游戏的时间充裕了，她们不再需要每天推沙整理，而是在调整、改造中延展沙水游戏内容；也不需要每天冲洗清洁材料，而是在协商、谈论、探索中重塑认知经验……

所以，我们应该尊重幼儿的意愿，看见幼儿的需求，追随幼儿的兴趣，确保沙水游戏中的幼儿拥有一定时长、频次且不被催促，能笃定从事“探索、试误、自发练习、获得经验”等机会，为幼儿带来更多快乐、思考和解决问题的智慧。

4. 结合生活经验，多元探索、激发创造

幼儿游戏就是生活的再现。在孩子们玩沙水游戏时，我们进行持续观察和深入分析，不断寻找支持幼儿探索和创造的有效方法。如大班“沙坑里的滨江大桥”游戏中，徐汇滨江“龙华港桥”是孩子们熟悉而向往的玩耍之地。于是，沙水游戏时，堆筑“龙华港桥”的想法油然而生。教师连续进行了三次观察和分析，用观察识别和支持替代干涉，与孩子们一起挖掘沙水游戏带来的无限可能。

案例：“沙坑里的滨江大桥”

第一次现场观察：这么多搭桥墩的方法，选哪个？

①发现问题：幼儿运用图符，表征不同的搭桥墩方法，但描述不清晰、难以理解

②尝试探索：同伴间相互理解图符表征的意图；小组合作，萌发多项解决问题的方法。

③解释说明：孩子们用表征形式绘制出多种造桥的方法：“将椅子作桥墩盖KT板当桥面”、“将PVC管填沙入坑当桥墩”、“将沙子堆桥造楼梯”……他们在讨论商议后发现，KT板架桥易断不牢固而沙子堆桥易散不厚实，最后决定分组采用三种方法：堆沙、挖坑埋管和借助模具，合作筑桥墩。

第二次现场观察：桥墩不稳桥面摇，怎么办？

①发现问题：单个桥墩架桥，桥面易侧翻；桥墩有高低，架桥易掉落。

②尝试探索：堆沙压实，坚固桥墩；调整桥墩，统一高度。

③解释说明：当木板架在沙子堆成的桥墩上时，桥面侧翻桥墩散架。于是孩子们尝试采用压实桥墩、堆沙压模、桥面压沙等方法，解决桥墩不牢桥面易倒等问题；并在分工协作中加固桥墩、改变位置来统一高度。

第三次现场观察：两块桥面难连接，怎么做？

①发现问题：两木板架三个桥墩，距离不够架不到；板连接处的两个桥墩，高低不平易翻倒。

②尝试探索：木板连接处再加一个PVC管桥墩；在PVC管桥墩中加沙灌水筑牢固。

③解释说明：因三个桥墩两两距离有差异，孩子们想到再用一个PVC管筑个新桥墩，以改变架桥支撑点化解距离问题。而当桥面连接处的两桥墩，因高低错落引发桥面掉落时，孩子们采用加沙灌水稳固桥墩的方法，确保桥面顺利连接平稳通行。

可见，孩子们在沙水游戏中不仅通过主动学习积累相关经验，同时还获得了多种能力的发展，包括解决问题的能力、创新思维的能力、合作交往的能力等。我们的老师也不再刻意去干涉她们的游戏，而是在在观察、理解与支持中，和孩子们一起挖掘沙水游戏带来的无限可能。

（三）借助《观察指引》，推进幼儿发展

1. 依据《指南》，明确培养方向

“打开沙水之门，感受游戏真谛”。我们需要在观察中及时发现、理解幼儿的游戏及想法。

我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》《上海市幼儿园办园质量评价指南》（以下简称《评价指南》）为依据，在开展实践研究程中针对部分领域适度做了细化和增加，梳理形成了我园“3-6岁儿童户外沙水游戏发展行为观察指引”。研究这个观察指引的目的，并不是为了评价幼儿发展处于什么等级，而是为了鼓励和帮助教师借助指引，观察理解幼儿沙水游戏的发展过程，观察判断幼儿当下的游戏水平，并根据幼儿发展现状制定推进计划和后续支持。

2. 循证实践，细化行为表现

研究中我们也看到，教师解读幼儿沙水游戏中的行为表现有困难，如：幼儿对怎样的游戏主题更感兴趣？她们的游戏水平如何？与人交往与合作的能力怎样？想象力创造力如何等？教师对游戏中幼儿表现出的已有发展水平、获得的新经验和进一步发展的可能性等不够明确。

于是，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》与《评价指南》为指引，依据幼儿发展目标与表现行为，采用“实践”循证的方式，为每一条表现行为提供“例举、论证”，在循环往复中不断细化、完善其表述内容，从“多而繁”到“少而简”，使其更显全面性、操作性和科学性。

（四）挖掘家-社资源，构筑共育联盟

越来越多的实践证明，建立良好的家园共育关系，将有效推进各项工作的开展。为此，我们将研究与家、园、社区建立关联，促进三位一体协同发展。

1. 传递沙水游戏理念，感受沙水游戏魅力

教师从专业的角度，运用信息技术化手段解读幼儿游戏，帮助家长了解孩子们在沙水游戏中发生了什么、发展了什么、获得了什么…拓展家长对沙水游戏的认知，明晰沙水游戏与幼儿发展间的关系，在获得家长认同与支持中深入推进研究。

2. 构筑家园共育话题，拓展沙水游戏经验

家园以形成学习与发展共同体为导向，构建开放的对话形态、专业的资源分享和支持的环境信息，开展各类沙水游戏活动，如开展家园亲子活动：节水日、夏日水狂欢…开展家庭、社区亲子活动：亲子海边沙雕、沙画、滑沙游戏、家庭沙盘……家长在陪伴孩子玩耍、顺应孩子天性中，让她们体验快乐获得多种经验。

推开游戏之窗，我们的孩子、教师和家长正悄悄地发生改变……孩子们正沉浸在由她们自己主导的、有趣的探索中，验证着自己的想法，体验着哪怕是最小的获得或发现带给她们的惊喜；教师们在提升游戏解读能力中，积累多样的实践智慧，成为孩子游戏中的支持者和推动者；家长们在感受孩子参与游戏的热情和兴奋中，发现沙水游戏中的“哇”时刻。

户外沙水游戏中让我们看到了纯朴的环境、纯真的游戏、纯情的孩子，也让我们关注到沙水游戏是孩子们生活中的一种状态。让我们携手同行，共同发现和点亮孩子们无限精彩的沙水世界！

参考文献:

[1] 华爱华.幼儿园沙水活动指导手册[M].亿童教育装备研究院,2017.

[2] 李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].华东师范大学出版社,2013.

[3] 上海市教育委员会教学研究室.我是快乐的艺术家[M].上海教育出版社,2020.

[4] 上海市教育委员会教学研究室.上海市幼儿园办园质量评价指南[M].上海教育出版社,2020.

[5] 章兰,何丽娟.小沙子大世界[M].南京师范大学出版,2017.

[6] 董旭花，韩冰川等.自主游戏[M].中国轻工业出版社,2021.