基于场域融合的托班幼儿游戏教育实践研究

上海市徐汇区紫薇实验幼儿园 应义理

【摘要】随着托育服务的深入发展，“以游戏为基本活动”的教育理念日益受到重视。但当前托班幼儿游戏中存在区域割裂、缺乏互动融合等问题，导致游戏区域利用形式单一、材料及情境匮乏、无法满足幼儿探索欲望等困境。本文以托班“农场游戏”为案例，剖析游戏活动中场域融合的实践探索发现与经验，在此基础上提出以空间优化为物理基础，以教师支持为引导动力，以幼儿发展为终极目标，三者相互关联、协同作用的“三维融合模型”，形成托班幼儿游戏中场域融合的实践框架。

【关键词】托班幼儿；场域融合；幼儿游戏；幼儿为本；教师支持

一、研究背景

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“游戏是孩子的生命。”《幼儿园工作规程》中明确规定，“幼儿园教育要以游戏为基本活动”。可见，游戏已成为幼儿“生命”的一部分，是幼儿的主要生活方式，也是幼儿园的基本活动。^[]王菁老师提出，幼儿游戏是他们的一种天性，幼儿在游戏中可引起幼儿学习的兴趣与探索的欲望；徐则民老师提出，托班幼儿游戏多侧重情感的体验与社会性发展，使幼儿在游戏中享受快乐与成长。《上海市0—3岁婴幼儿发展要点与策略》也提出在游戏中应重视幼儿个体的差异性，促进幼儿发展。

脑科学等研究表明，0—3岁的早期体验和经历影响着婴幼儿的大脑发育。早期经验可以帮助婴幼儿调整大脑内的突触连接，使婴幼儿的发展达到可能的最佳水平。幼年的各种经历为健康、学习和行为设定的轨迹可能会贯穿人的一生，为终身发展创造良好开端。^[]

然而，当前我国托育机构普遍存在游戏环境异化现象：托班游戏区域存在空间割裂、材料结构失衡、教师指导不足等突出问题。这种碎片化的游戏场域不仅制约幼儿跨领域学习，更对幼儿全面发展带来一定的挑战。因此，幼儿教师应进行有目的的实践探索，因为优秀教师所做的一切，包括创设环境、设计课程、符合儿童的个体需要、规划学习经验，以及与儿童和家庭的互动，都承载着深思熟虑的教育目的。”^[]研究者在实践中尝试探索符合托班幼儿游戏需求的场域融合策略，既是实现托幼一体化高质量发展的必然要求，也是破解托班游戏教育困境的关键突破口。

二、研究设计

（一）研究问题

研究者首先对本班（托班）幼儿游戏活动进行为期一个月的观察发现，托班幼儿十分喜欢大自然和小动物，然而现有的农场游戏区常常与其他的游戏区域缺乏融合和互动。区域被割裂造成了农场游戏区域利用率低下，限制了托班幼儿在游戏中各方面的发展；农场区域的材料使用较为单一，没有多样性的材料以及情景性的材料来引导幼儿游戏，在区域材料以及利用上未能满足幼儿的探究性需求；另通过观察发现，幼儿在农场游戏中出现的某些行为需要引导，也需要教师通过游戏环境的调节和教师的引导。

基于此，本研究尝试以托班农场游戏为例进行实践探索，旨在解决农场游戏场地与其他游戏场地相互融合不足、相互渗透不够等问题，以期提出场域融合视角下托班幼儿农场游戏的具体策略，提升托班幼儿游戏活动质量、促进幼儿的全面发展。

（二）研究方法

本研究主要运用观察法以及案例分析法。

1.观察法

观察法是为了较为系统和全面地了解幼儿农场游戏行为。研究者共进行了为期半年的观察，进行为期半年的观察，每周3次，每次2小时。并采用事件取样法，重点记录场域融合前后幼儿游戏行为的变化（如材料组合使用、规则创编）、游戏冲突事件的发生（如材料争夺、空间争夺）等，共获得典型事件案例32例。

2.案例分析法

案例分析法是一种以典型个体、事件或场景为研究对象，通过系统观察、记录与解析，揭示其内在规律的研究方法。本研究以班级门口农场游戏区为研究场域，选取12名典型托班幼儿（24-36月龄）作为分析单元，案例选择过程中主要注重三个方面：第一，典型性：选取游戏参与度高、行为变化显著的幼儿（如案例中的兜兜、仔仔）；多样性：覆盖不同性别（男/女）、性格特质（活跃型/内敛型）的幼儿；完整性：确保每个案例包含完整的游戏行为周期（初始状态-冲突阶段-融合阶段）。

通过建立幼儿游戏行为发展档案，纵向对比场域融合前后各维度发展指标变化。采用“三维编码体系”进行数据解析。第一，行为维度：空间维度：区分独立游戏区（Isolated Play）、过渡区（Transitional Zone）、融合区（Integrated Zone）三类场域；第二，划分探索行为（Exploration）、协作行为（Collaboration）、创造性行为（Creativity）三种行为；第三，发展维度：关注幼儿动作与习惯、情感与社会、认知与探索、语言与沟通四个领域发展。

（三）核心概念

1.场域融合

“场域融合”就是指在幼儿的游戏中，不同的场地、空间、游戏区（如沙坑、农场、积木区等），根据幼儿兴趣以及游戏需要，将这些游戏活动领域融合打通，消除区间的独立性，让其融为一体形成有机的场域空间。场域的融合不是一个空间的简单的组合，而是采用合理的空间布局以及游戏的材料投放，使得每个领域与另一个领域之间联系、互动、渗透，给幼儿创造丰富的情景性、多样化的游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣和探究热情。

2.幼儿游戏

幼儿游戏理论认为，幼儿天生喜欢游戏，游戏是幼儿接触世界获得经验的重要方式，在游戏过程中，幼儿在与环境的相互作用的过程中不断尝试、探索，从而提高儿童的身体动作的发展、认知及社会交往能力，游戏是幼儿情绪表达的重要方式，通过游戏，幼儿可以宣泄情绪、获得愉悦，促进其心理健康发展。

根据《上海市0—3岁婴幼儿发展要点与策略》可知，幼儿在游戏中的行为分为探索、模仿、创造三个阶段，在探索阶段幼儿通过感官接触和操作材料初步认识环境，在模仿阶段通过观察模仿他人的行为学会新技能，在创造阶段通过组合创造，形成独特的游戏情节，由三个阶段综合发展认知、情感和社会三种能力。

三、实践探索

（一）实施原则

1.空间与主题协同

场域联通遵循空间相邻和主题相关原则。空间相邻便于幼儿自由穿梭不同区域；主题连贯有利于保证游戏情境合理、合情。例如把农场和沙坑联通，一方面基于幼儿在农场游戏时与沙坑相关的行为，例如埋蛋等；另一方面基于该沙坑空间和农场的空间都属于自然主题。实践中，可以在沙坑、农场间开通一条便捷的道路，并且在两个空间都投放自然主题相关材料，例如贝壳、小树枝等，让幼儿在穿流时将两个区域的游戏体验联系起来。

2.基于兴趣导向

密切关注幼儿兴趣点，从幼儿对动物、自然现象等的喜爱出发创设游戏场域，并根据兴趣动态调整。例如，当幼儿对兔窝窝表现出浓厚兴趣时，及时创设农场游戏，并不断拓展游戏内容，以保持游戏吸引力。研究者在观察到幼儿对小兔子的喜爱后，不仅在农场区域增加了小兔子的生活场景布置，还引入了与小兔子相关的故事、儿歌，让幼儿在游戏中深入了解小兔子的生活习性，随着幼儿兴趣的转移，又适时增加了其他小动物，持续激发幼儿的探索欲望。

（二）实践策略

1.空间优化维度——突破空间限制，合理联通场域与投放材料

在游戏活动中，材料的重要性不言而喻。当教师提供大量积木时，幼儿自然会开展建构游戏；当教师把幼儿引入沙水区域时，幼儿就会探索沙水……很显然，对托班教师而言，亟待思考提供怎样的材料更有价值，更能支持幼儿赋予材料不同的意义，成就幼儿的探索与发现。^[]区域联通则应当遵循空间相连和主题相关的原则，如沙坑、农场、积木联通后，区域联通、材料共享，幼儿的游戏有了显著的变化。

案例一：

仔仔、满满拿着工程车将农场的鸡蛋运到沙坑中，还说“我们在用挖掘机运鸡蛋”；恬恬、云朵在沙坑附近一会埋鸡蛋，一会像挖宝藏一样的翻出鸡蛋；茉莉发现了塑料蛋壳后，在教师的引导下转一转、拧一拧打开了蛋盖子，还将乌龟、鸡蛋装进蛋壳中，把沙子装进蛋筒当中当巧克力味冰激凌；满满、阳阳将拱形泡沫积木拼成一个整体，当母鸡孵蛋的地方，茉莉还为小鸡搭建了滑滑梯，取名“小鸡乐园”。教师看到幼儿的这种多场所联通后出现的游戏活动更有创造力、想象力，认为这是促进幼儿综合发展的最佳时机，于是进一步丰富游戏材料，提供了更多的自然材料、建构材料，鼓励幼儿持续探索、创新，同时，预设结合季节的变化营造不同的农场情境，丰富幼儿的游戏体验。

通过该案例看出，场域的联通，能够激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿能够在不同区域的元素、材料中进行组合创新的游戏活动；教师通过对幼儿游戏行为的观察，随时增加游戏材料的提供，为幼儿进行更自由、更深入的探索提供了更好的空间和环境，促进幼儿的综合发展。 

2.幼儿发展维度——坚持幼儿为本，基于幼儿兴趣调整游戏场域                  

华爱华老师曾谈到：游戏，或者说“真游戏”的本质特征应当是游戏者自由意志的体现。无论是在机构内、还是在机构外开展的游戏，都应当符合活动的主体能自由选择、自主决定、自我挑战的本质。^[]因此，教师要时刻关注幼儿的兴趣点，以幼儿对动物、自然现象的喜爱为切入点，创设农场游戏场域。

案例二：

兜兜是班级中的小月龄宝宝，开学初在点心晚餐环节哭闹不止。教师为转移其注意力，带他在幼儿园区散步，班门口木场地紧挨着兔窝窝和鸡窝窝，当走到兔窝窝时，兜兜被兔子吸引，教师引导他喂兔子，兜兜停止哭闹并积极参与，他抓起甘草喂兔子，还驻足等待兔子吃完表示 “还要”。教师敏锐地观察到兜兜对小动物的浓厚兴趣，意识到这是促进兜兜情感发展和社交能力提升的良好契机。于是，教师对兔窝窝的环境进行调整，将原先较高不利于幼儿互动和观察的围栏，调整为低矮的、便于操作和观察的围栏，并铺设温馨地铺，拉近了幼儿与小动物之间的距离。随着幼儿游戏经验的积累和兴趣的转移，教师及时改变场域布局、更新游戏材料，如教师发现幼儿在兔窝窝附近停留时间较长，频繁提及兔子的饮食和生活习惯，便在兔窝窝旁增设喂养区，提供胡萝卜、青菜等实物材料，让幼儿亲身体验喂养过程。

在此个案中，教师通过对幼儿兴趣行为的观察，及时调整游戏场域，实现了对幼儿兴趣需求的满足。兜兜对小兔子的兴趣是老师创设农场游戏场域的切入点，教师通过对围栏高度的调整和温馨地铺的铺设，拉近了幼儿与小动物的距离，促进了兜兜在情感与交往上的发展，当幼儿兴趣转向时，教师能迅速增加喂养区域，提供真实的实物材料，让幼儿真正体验到喂养的过程，丰富游戏的内容与形式，锻炼幼儿的动手能力与语言表达能力。

3.教师支持维度——教师鹰架支持，积极观察、有效指导

教师在与幼儿交往的过程中应积极主动地了解幼儿的需要和兴趣、所思所想，适时适当对幼儿游戏中遇到的问题加以适宜的指导。教师适宜的“支架”和指导可以引发和支持幼儿的深度学习。好游戏需要教师的指导。^[]美国幼儿教育协会（NAEYC）在谈到关于“发展适宜性教育”时也指出：“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。但是如果没有计划、变化、兴趣或成人的支持，游戏对于学习与发展的价值就会受到严重影响。”^[]因此，教师在幼儿游戏过程中应发挥积极的观察作用，对幼儿的游戏行为、表情、言语等进行积极的观察，及时捕捉幼儿的兴趣点、需求和遇到的问题，并为场域融合和材料调整提供有力的依据。

案例三：

教师观察发现幼儿十分喜欢农场游戏，对农场中的搬运鸡蛋游戏表现出了强烈的兴趣。但搬运的力度比较重，在搬运的过程中鸡蛋经常出现磕碰，教师看到这种情况认为是培养幼儿关爱情感、培养幼儿责任心的极佳机会，于是组织小朋友们进行了一次小组谈话。教师：小朋友们，鸡蛋很容易碎，怎么样我们才可以让它们不会碎呢？小朋友们纷纷发表自己的意见，有的小朋友说轻拿轻放，有的小朋友说要用软软的东西包起来。教师根据幼儿的意见，准备了毛线、棉花等材料，让幼儿开动脑筋利用材料设计、制作“护蛋装置”。教师在游戏过程中，根据幼儿实际游戏情况，采用了多样性的引导方式，如语言引导帮助幼儿确定游戏目标、打开游戏思路；动作示范帮助幼儿学会游戏方法技能；问题启发促使幼儿展开积极思维，促进幼儿解决问题能力的发展。通过引导，不仅帮助幼儿学习了如何保护鸡蛋的方法，还增加了幼儿对生命形成的一种敬畏感与责任感。

在此案例中，教师通过观察幼儿游戏情况发现问题、引导幼儿积极思考、解决问题的方式、方法和途径，为幼儿提供了相应的活动材料，帮助幼儿进行经验积累，在引导过程中，培养幼儿关爱情感的同时培养幼儿的责任心。

四、实施效果

（一）促进幼儿身体动作发展

在幼儿园，游戏化的教育可促进幼儿的健康成长，农场游戏动作主要包括抓、捏、夹、挖、搭建、搬运等动作，这些动作锻炼了幼儿的大肌肉群和小肌肉群，促进了身体动作的发展。比如幼儿用铲子挖沙、用夹子夹鸡蛋锻炼了幼儿的手部小肌肉力量和灵活性，搬运工程车、搭建积木锻炼了幼儿手臂、双腿等大肌肉群的力量和协调性。在场域融合后的游戏空间内活动让幼儿能够有机会在更大、更广阔的场所中运动，同时使用更丰富、多元的游戏材料。幼儿在不同区域穿梭、使用各种游戏材料和工具，提升了身体的平衡能力、协调能力和运动技能。场域融合后的游戏空间更加广阔、丰富的材料为幼儿提供更多运动、练习身体平衡力、协调力和运动技能机会。在场域融合策略实施前后对幼儿进行身体的平衡能力、协调能力和运动技能动作进行测试和打分，结果显示幼儿平衡能力得分、协调能力得分、运动技能得分整体提升了35%。

（二）提升幼儿认知发展

场域融合使幼儿获得丰富的认知材料和情境。在场景游戏中，孩子们可以看到动物的习性、植物的生长发育，知道材料的质地、用途等。如孩子们在饲养兔子、小鸡时知道了不同动物的食物、喜好，种植小麦、给小草浇水时了解植物生长与水、阳光等的关系。而且在游戏问题解决过程中，发展幼儿的思维品质。当幼儿在搭建农场建筑时，考虑要选哪些材料搭建才能使得建筑更加坚固，或者在尝试玩法不同的材料时，他们都需要进行不断尝试，这锻炼了他们的逻辑思维、空间想象、解决问题的能力。在场域融合策略实施前后对幼儿的材料操作进行对比，结果显示幼儿材料操作的复杂程度平均提升了42%。

（三）助力幼儿情感与社会性发展

幼儿教育中运用游戏手段对于幼儿社会行为的形成有着重要的意义，幼儿在初入社会时养成的习惯，对幼儿以后的发展至关重要。在农场游戏中，幼儿通过照顾小动物、与同伴合作游戏，产生了丰富的情感体验，如幼儿在照顾小鸡的过程中，会主动为小鸡搭建温暖的鸡窝，幼儿对小动物的关爱，体现了同理心的发展；在与同伴共同完成任务，如搭建孵蛋坑、运鸡蛋的过程中，培养了合作意识和责任感，场域融合增加了幼儿与同伴、教师互动的机会。在不同区域的联通空间中，幼儿需要与他人交流想法、分享材料、协调行动，这促进了他们语言表达能力的提升。研究者对幼儿在游戏中的语言交流频次进行统计，发现实施场域融合策略后，幼儿平均每天的语言交流频次比之前增加了30%。同时，幼儿学会分享、合作、互助等社会交往技能，增强社会适应能力和归属感。在场域融合策略实施前后对幼儿的合作行为进行对比，结果显示幼儿的合作行为发生率平均提升了28%。

五、结语

游戏是幼儿教育的重要途径，在幼儿教育中如何融入幼儿游戏以及如何提升幼儿教育水平非常重要。基于此研究选取场域融合理论为指引，研究探索场域融合理论的策略在托班幼儿游戏教育中的应用，遵循兴趣为导向、空间与主题协调的实施原则进行探索，包含主题连贯的材料投放策略、兴趣导向的空间布局优化、教师支持的动态介入等，帮助幼儿创设更优质的游戏环境，助推幼儿的全面发展。实践探索表明，场域融合能有效促进幼儿身体动作发展（身体动作发展综合评分增长35%）、幼儿认知发展（材料操作复杂度提升42%）、情感与社会性发展（合作行为发生率增加28%）。未来研究可以进一步探讨场域融合策略在不同类型游戏中的应用效果，以及如何结合其他教育理论和方法，为幼儿提供更加优质、全面的游戏教育体验。

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