一、项目缘起：一个来自娃娃家的真实需求

在温馨的娃娃家游戏中，孩子们与他们最亲密的“伙伴”——班级里的几个娃娃，建立了深厚的感情。他们为娃娃起了可爱的名字，像对待家人一样悉心照料。

然而，细心的孩子们很快发现了一个大问题：“我们娃娃家的小床怎么不见啦？”没有小床，娃娃们只能被临时安置在地上、灶台上，甚至小小的椅子上。

“这怎么行？”安安第一个提出抗议，“娃娃睡在地上会感冒的！我们都有小床，娃娃也要有！”

小西瓜灵机一动：“那买一张新床吧！”

棒棒却提出了一个更大胆的想法：“我们可以自己做一张！”

孩子们对这个主意兴奋不已。投票结果显示，绝大多数孩子都想化身“小小工匠”，亲手为心爱的娃娃打造一张独一无二的小床。

基于他们浓厚的兴趣与真实的需求，一个融合了科学、技术、工程、艺术与数学的STEAM项目——“小床搭建记”便应运而生。而项目的核心育人目标，不仅在于造出一张小床，更在于让孩子们在造床的过程中亲身体验一种宝贵的力量——再试一次。

二、项目框架

（一）驱动性问题

如何搭建一张小床呢？

（二）预期发展目标

1. 通过观察初步了解床的基本结构，感知形状与功能之间的关系。

2. 在解决“床腿粘不住”“小床站不稳”等真实问题的过程中，体验“再试一次”的学习过程，逐步建立不怕困难、敢于尝试的学习品质。

三、项目探究过程

（一）提出问题：小床到底该怎么做？

1.情境再现

“我们要自己做一张小床！”这个了不起的想法，像一颗种子在孩子们心里生根发芽。可是，小床到底该怎么做呢？

我发布了第一个任务：“宝贝们，我们来当‘小床侦探’，回家找找小床的秘密吧！”

第二天，孩子们带着满满的发现回来了。

瞳瞳说：“我的小床有城堡一样的床头！”

牛牛说：“我的床有四条胖胖的腿！”

塔塔说：“我的床有围栏，保护我！”

孩子们惊喜地发现，原来小床都有共同的“秘密”：平平的床板、稳稳的床脚，还有各种造型的床头。

接着，孩子们又研究起幼儿园的小床。

“快看！幼儿园的床有轮子！”

“它的护栏是木头的！”

棒棒有了大发现：“因为它要搬来搬去，所以长了轮子！”

孩子们一下子明白了，原来床的样子和它的用处是好朋友。

就在这时，小西瓜挠挠头，问出了所有人心中的那个问题：“这些床都好棒，可是……我们到底该怎么搭呢？”

2.教师的识别与支持

我的发现： 小班幼儿的思维具有具体形象性，他们需要借助直观的观察才能形成对事物结构的认知。孩子们通过“小床侦探”任务，用自己的眼睛发现了床的基本结构，这说明：当学习与生活经验紧密联结时，小班幼儿完全有能力进行初步的观察与归纳。而小西瓜的那句“我们该怎么搭呢”，标志着他们的思维已经从“是什么”进入了“怎么做”的阶段——这正是项目推进的关键节点。

我的支持： 首先，我将孩子们的发现制作成“小床秘密”拼版图贴在墙上，帮助他们将零散的经验进行整理和共享，实现经验的可视化。其次，我郑重宣布小西瓜的问题将变成“超级大冒险”，通过问题赋能，让幼儿感受到自己的问题被重视，激发探究的内驱力。此外，我还将孩子们的发现通过绘画、图片和录音做成版面，创设“会说话”的环境，为后续探究提供可回溯的经验支持。

（二）讨论决策：用什么材料来搭？

1.情境再现

“我们该怎么搭呢？”第一个难题出现了：用什么来搭？一场“材料大征集”开始了。

第二天，孩子们从家里带来了各种各样的宝贝。

塔塔举着月饼铁盒说：“这个当床板最结实！”

棒棒抱着乐高积木说：“我的积木什么都能拼！”

萌萌捧着奶粉罐说：“胖胖的罐子当床腿最稳啦！”

看着满桌子的纸盒、塑料瓶、卷纸芯，新的问题来了：“这么多材料，到底选哪个好呢？”

选床板时，萌萌觉得纸盒平平的很好，牛牛却担心：“纸盒太软了，娃娃会掉下去的！”我趁机提议：“那我们检查一下纸盒够不够硬，好不好？”

选床腿时，瞳瞳喜欢胖胖的奶粉罐，棒棒却发现了新问题：“奶粉罐太大啦，小床要放不下了！试试塑料瓶怎么样？”

经过亲手摸摸、试试和投票，小工程师们做出了第一个重大决定：用硬纸盒做床板，塑料瓶当床腿，再用长长的牙膏盒做漂亮的床头。

2.教师的识别与支持

我的发现： 小班幼儿的选择往往基于“我喜欢”或“它好看”，而非“它合适”。这恰恰是他们的年龄特点——感知觉占据主导，功能性的考量尚未发展。因此，他们需要亲手摸一摸、试一试，才能逐步建立起“材料特性与使用目的”之间的联系。在这个过程中，“选错了”不是问题，而是重要的学习机会。

我的支持：我提供充分的时间和空间，让幼儿自由摆弄各种材料，顺应小班幼儿“在做中学”的学习特点。通过启发式提问——“你摸一摸这个纸箱感觉怎么样？”“娃娃躺上去纸盒会塌下去吗？”——引导幼儿从“喜欢不喜欢”转向“适不适合”的思考。最后，通过举手投票的方式让孩子们自己决定用什么材料，让幼儿感受到自己是项目的主人。

（三）制订计划：先做什么？再做什么？

1.情境再现

材料找齐了，孩子们迫不及待地想马上开始。可是，看着大大小小的纸盒，他们犯难了：“到底哪个纸盒才是娃娃最合适的‘小床’呢？”

我轻轻拿起娃娃，对孩子们说：“那我们来请娃娃自己试一试，好吗？”

萌萌把娃娃放在一个大纸盒上，纸盒空出一大截。她摇摇头：“这个床太大了。”

牛牛把娃娃放在一个小纸盒上，娃娃的头和脚都露在外面。其他孩子说：“这个床太小了，娃娃睡不下！”

试来试去，孩子们终于找到了好办法：把娃娃轻轻放在纸盒上，纸盒的头和脚都比娃娃多出来一点点——就像给宝宝穿上刚刚合脚的鞋子，那就是最合适的床板。

床板选好了，新的问题来了：“我们接下来该先做什么呢？”孩子们你一言我一语，各有各的想法。棒棒说要先装床腿，塔塔说要先做床头，小西瓜听着听着，摸摸脑袋说：“哎呀，我都听糊涂啦！”

“那让我们像小火车一样，排一排做小床的顺序，好不好？”我提议道。

“应该先找到那个‘刚刚好’的纸盒！”萌萌指着选好的床板说。

“对！”牛牛点点头，“要先有平平的床板，才能装上站得稳的腿。”

“然后就可以装床头了！”塔塔抢着说。

“最后还要铺上软软的东西，”瞳瞳笑眯眯地补充，“这样娃娃的床才舒服呀！”

就这样，我们一起商量出了“造床计划”：第一步选床板，第二步粘床腿，第三步装床头，第四步铺软垫。

“可是……”爱动脑筋的小西瓜又有了新问题，“我们用什么把它们紧紧抱在一起，不让它们分开呀？”

“可以用固体胶！”

“可以用双面胶！”

“我们看见老师用过那种透明的带子。”我说：“那个是封箱带。”

孩子们把固体胶、双面胶、封箱带都找了出来，准备请它们来帮忙。

2.教师的识别与支持

我的发现： 小班幼儿的“计划能力”尚处于萌芽期，他们很难在头脑中预先规划步骤。但通过“排火车”这样的形象化策略，他们能够逐步建立起“先做什么、再做什么”的初步意识。同时，孩子们用“请娃娃试睡”的方式找到了“刚刚好”的床板——这充分体现了小班幼儿在行动中思考的学习特点。

我的支持：我制作了“四步魔法图”，用图片展示造床的四个步骤，帮助小班幼儿将抽象的顺序转化为直观的图像。同时开设“粘粘实验室”，让孩子们自由尝试用不同材料粘合物品，为后续的“再试一次”埋下经验伏笔。我还成立了“造床小分队”，分为床板组、床腿组、床头组和软垫组，让小班幼儿在清晰的职责中体验合作。此外，我创设了“问题小口袋”，鼓励孩子们遇到困难时把问题录进“问题按钮”里，让问题被看见、被记住，为后续解决提供契机。

（四）第一次尝试：“固体胶的力气太小了”

1.情境再现

随着“造床小分队”正式开工，教室里一下子变得像个小工厂，热闹极了。

安安和爱凌是“床腿组”的能手。他们找到了一个“刚刚好”的纸盒，又抱来四个塑料瓶，开心地说：“这就是娃娃床的四条床腿啦！”

说干就干。爱凌拿起固体胶，在塑料瓶头上涂了涂，然后“啪”地一下按在床板底下。可是，她的手刚一拿开，“啪嗒”一声，瓶腿就倒下了。

“哎呀，固体胶的力气太小了，抱不住胖胖的瓶子腿！”安安像个小科学家一样发现了问题。

这是第一次“再试一次”的召唤。 孩子们没有放弃。

安安想了想，说：“我们试试双面胶吧，它有两面，力气肯定更大！”两个小朋友认真地给每个瓶腿缠上双面胶“腰带”，再次粘上去。这一次，瓶腿勉强站住了。可是安安用小手指轻轻一碰，瓶腿又歪歪扭扭地要摔倒。

这是第二次“再试一次”的召唤。

“还是不行！”爱凌挠挠头，有点着急了。

这时，他们想起了封箱带。我示范着把封箱带撕成一条条：“像这样，给瓶腿和床板做一个紧紧的‘十字拥抱’，它们就不会分开啦！”在老师的协助下，四条瓶腿终于被结结实实地固定住了。

这一次，成功了！

孩子们用自己的尝试证明了：一种材料不行，就换另一种；再试一次，就能做到。

正当大家想庆祝时，眼尖的棒棒大叫起来：“不好啦！娃娃的小床怎么晃来晃去的？”

这是第三次“再试一次”的召唤。

细心的瞳瞳马上蹲下来，眼睛凑得近近的，仔细比较着四条瓶腿。突然，她恍然大悟：“我知道啦！你们看——四条腿不一样高，所以小床站不稳！”

原来，让娃娃床稳稳站立的秘密，就是要找到四个“一样高”的好朋友。

2.教师的识别与支持

我的发现： 这是“再试一次”力量最集中的体现。从固体胶到双面胶，再到封箱带，安安和爱凌试了一次又一次。每一次“不够力气”都没有让他们退缩，反而让他们更加好奇：“那试试这个呢？”这正是小班幼儿学习品质中最宝贵的萌芽——在行动中坚持，在尝试中学习。更重要的是，孩子们在尝试中发展出了初步的问题解决能力：安安发现了“力气太小”的原因，瞳瞳通过观察比较找到了“不一样高”的问题。这说明，当教师给予充分的尝试空间时，小班幼儿完全有能力进行初步的观察、比较和归因。

我的支持： 我开设了“粘粘展览会”，把固体胶、双面胶、封箱带都摆在探索区，让孩子们继续探索哪种材料力气大、哪种材料适合粘什么，将偶发的发现转化为系统的经验建构。同时设计“比高高”游戏，准备各种高矮不同的瓶罐，让孩子们帮它们找到“一样高”的好朋友，在游戏中渗透“等高”这一数学核心经验。我还创设了“问题墙”，记录孩子们遇到的困难，如“为什么床腿粘不牢？”“为什么小床站不稳？”，鼓励他们通过亲手操作来验证猜想，让问题成为集体学习的资源。

（五）第二次尝试：“找到四个一样高的瓶子”

1.情境再现

“找到四个一样高的瓶子！”——瞳瞳的这个重大发现，让“造床小分队”再次忙碌起来。

孩子们像寻找宝藏一样，把所有塑料瓶集合在一起，一个个比高矮，最终选出了四个“身高一模一样”的瓶子。

这一次，他们带着前一次尝试的经验，更加从容了。没有人慌张，没有人说“我不行”。棒棒大声指挥着：“要把床腿粘在盒子的四个角上，就像桌子的腿一样！”孩子们熟练地拿起已经验证过“力气最大”的封箱带，为床腿和床板进行“十字拥抱”。

塔塔和小西瓜把精心设计的牙膏盒床头搬过来，既美观又牢固。

“可是，娃娃睡在硬硬的纸板上会冷的。”细心的萌萌摸了摸床板，提出了最后一个温馨的建议。孩子们从美工区找来柔软的垫子，小心翼翼地为娃娃铺上“软软的小被子”。

当娃娃被安安轻轻放在这张凝聚了所有人智慧和爱心的小床上时，孩子们围在四周，眼睛里闪烁着兴奋和自豪的光芒。这张小床，稳稳当当，温温馨馨。

从第一次尝试到第二次尝试，孩子们用自己的行动证明了一句话：再试一次，就能做到。

2.教师的识别与支持

我的发现： 第二次尝试中，孩子们最显著的变化不是“成功了”，而是他们面对困难时的心态变了。第一次粘床腿时，遇到问题他们会着急；到了第二次，他们已经很自然地拿起封箱带，因为他们知道“这个力气大，能粘住”。困难不再是让人害怕的事，而是变成了可以应对的挑战——这正是“再试一次”力量的内化。特别值得一提的是萌萌的提议——“娃娃睡硬纸板会冷”。这说明孩子们的学习不仅仅停留在“把床做出来”的技术层面，更融入了对娃娃的情感关怀。当学习与爱联结在一起时，小班幼儿会爆发出惊人的坚持与创造力。

我的支持： 我举办了“小床入住仪式”，邀请每一位幼儿分享他们的建造故事。这不仅是庆祝成功，更是回顾那些“再试一次”的时刻，让孩子们看到：正是因为不怕再试，才有了今天的成功。我还提供彩纸、自然物、安全颜料等材料，开展“最美小床”装饰活动，在成功体验的基础上进一步激发幼儿的创造性表达。最重要的是，我创设了“我们的建造故事”主题墙，用照片、图画和录音，把从发现问题、经历尝试、到最终成功的整个历程展示出来。这面墙不仅记录了成长，更让“再试一次”的力量看得见、讲得出。

四、看见幼儿的成长：“再试一次”力量的内化

从“老师怎么办”到“我再试试”。项目初期，孩子们遇到“粘不住”“站不稳”时，第一反应是看向老师。但随着一次次“再试一次”的体验，他们慢慢发生了转变：安安从第一次的“哎呀不行”到后来的“我们试试双面胶”，瞳瞳从等待答案到自己蹲下来观察比较。这种从依赖到尝试的转变，正是小班幼儿学习品质发展的关键一步。

1.再“试一试”中学会观察和思考。小班幼儿的学习不是靠听讲，而是靠动手。当床腿粘不住时，孩子们没有等着我给出答案，而是自己观察、比较、猜测：“是不是固体胶力气太小？”“是不是双面胶不够紧？”“是不是瓶腿不一样高？”每一次“再试一次”，都在推动他们更仔细地观察、更认真地思考。“做”与“思”在小班幼儿的身上，本就是一体两面。

2.从“我自己”到“我们一起”。在造床过程中，“再试一次”不是一个人的事。床板组、床腿组、床头组、软垫组，每个小朋友都有自己的任务。当遇到困难时，他们会互相帮忙、一起想办法。瞳瞳发现“腿不一样高”后，所有孩子一起投入“找一样高瓶子”的行动中。这种合作意识，也是在一次次“再试一次”中慢慢生长出来的。

3.爱与坚持，让“再试一次”更有温度。最打动人心的是，孩子们从头到尾都不是为了“完成任务”，而是真心想给娃娃一个舒服的家。正是因为这份爱，他们才能在困难面前不放弃。这让我们看到：当学习与情感联结在一起时，“再试一次”就不再是被动的要求，而是主动的愿望。

五、教师反思：在支持与放手之间找到平衡

1.做“会等待”的观察者。在孩子们反复尝试粘合材料时，我没有急着给出“正确答案”。如果我直接说“用封箱带”，孩子们就失去了“再试一次”的机会。正是固体胶和双面胶的“不够力气”，让孩子们真正理解了每种材料的特点，也真正体验了“再试一次”的价值。教师的“等待”，是“再试一次”力量生长的土壤。

2.做“善搭台”的支持者。我创设了“问题墙”“四步魔法图”“粘粘实验室”等环境，把探索的主动权交还给孩子。小班幼儿的思维需要依托具体的、可视化的支持。这些环境既是隐性的指引，也是显性的记录。孩子们可以随时回顾：我们遇到了什么问题？我们试了什么办法？我们最后怎么解决的？

3.做“能推手”的引导者。在关键节点上，我通过精准的提问推动项目深入：“你摸一摸，这个纸箱硬不硬？”“我们怎么才能让床腿站得更稳？”“怎样才能找到一样高的瓶子？”这些问题不是给答案，而是搭梯子，帮助小班幼儿从具体的操作走向初步的思考和概括。

4.小班“再试一次”培育的三点要义。回顾整个项目，我提炼出小班阶段培育“再试一次”品质的三点要义。第一，情感先行。小班幼儿的学习以情感为驱动力，先有“我愿意”，才有“我再试”。项目的起点是“给娃娃一个家”的爱，而非“完成任务”的要求。第二，行动在前。小班幼儿在行动中思考，“再试一次”不是想出来的，而是做出来的。每一次“再试一次”都源于真实的操作困境，而非虚拟的情境设置。第三，体验为王。一次成功的体验胜过十次说教。“小床入住仪式”让成功的喜悦被集体见证、被长久记住。

六、展望与启示：让“再试一次”成为班级文化

1.珍视每一次“再试一次”的契机。这个项目提醒我们：在幼儿教育中，“困难”不是需要回避的事情，而是最宝贵的教育资源。当孩子遇到困难时，我们的第一反应不应该是“帮他解决”，而是“等等看，他自己会怎么试”。因为每一次“再试一次”，都是学习品质生长的机会。

2.让“再试一次”成为班级文化。在项目进行中，“再试一次”慢慢成了孩子们的口头禅。当有人遇到困难时，其他小朋友会说：“没关系，我们再试一次！”这种积极的班级文化，比任何一节集体教学活动都更有教育力量。

3.生活即教育，问题即课程。这个项目再次证明：最生动的课程就蕴藏在幼儿的日常生活中。当我们俯下身来，倾听孩子的声音，关注他们的真实需求，就能与他们共同创造出既富有挑战又充满意义的学习旅程。而在这个过程中，“再试一次”不是解决问题的工具，而是伴随终身的学习品质本身。

这张由孩子们亲手打造的小床，不仅为娃娃提供了安睡的港湾，更在每个孩子心中播下了一颗重要的种子：再试一次，就能做到。

这颗种子，会在他们未来的学习和生活中，慢慢生根、发芽，长成不怕困难、敢于尝试的勇气和信心。

作为教师，我们能做的，就是继续为孩子们提供肥沃的土壤，静待这些种子茁壮成长，绽放出更多意想不到的精彩。