课后反思

测小灯电功率的实验故障复习课已结束，有收获、有遗憾，自己也有颇多体会和感想。在准备的整个过程中，自己若干次的改动教学设计，很多想法有时是乘公交时的一点灵感，有时是周末休息冥想时的突发奇想，有时来自于和同事的聊天间，有时是来自于和学生的师生互动中，有时是在准备器材时得到的启发。细细回想起来，一次次的改动有时推进新设计，有时又会回到原点，但无论怎样，总是基于我的学生和我最初的教学目标。如果将这些改动整理一下，我想大致如下。

反思这节课，学生对知识点很熟悉，对知识的复习不感兴趣，复习的难度增大。而这节课的教学设计克服了这个困难，注重了知识的运用和理论指导实践。每一个活动，每一个问题，我都尽量增加学生的思维量。当学生的理论与实际问题引起冲突，他们急于得到合理的解释，不得不思考自己在知识运用上是否严谨，考虑问题是否全面。

反思这节课的不足，在组织学生将电路板集中到讲台时，遇到了问题：讲台不够容纳8块电路板，学生放置电路板的顺序也并未按照我的要求。这个情况的出现让我很遗憾，因为课前我预计到了会出现这样的问题，所以事先写好了灯断、灯短、滑变断的三个指示牌，希望学生按照故障情况摆放电路。在实际上课时，我还是由于紧张，没有讲清楚对学生的要求，没有将三个指示牌摆好，导致出现了短暂的“混乱”。这让我深刻的体会到，教师在课堂中也在担当引路者的角色。教师的设问、教师的指令、教师的引导对整个课堂的走向起着至关重要的作用。

还好，我事先对每一个电路板的情况已了如指掌，才使得接下来的分析过程有条不紊，并且在接下来的戏剧性一幕中，我和学生都会心的笑了。在检验环节，我闭合电键，发现灯应该亮的那块板（灯断路），没有出现我预计的现象。这时，学生站起来告诉我，她忘了换灯。换好之后，灯居然还不亮。我马上想到，她的连接或者操作有问题，“你闭合电键了吗？”学生发现果真如此。这时全班同学都在盯着这块板，闭合电键，灯亮了。我也在心里捏了把汗。还有一组滑变断，按照预计，换了好的滑动变阻器，灯也会亮，也是没有出现预计现象。我在学生的注视下，移动了滑片，直到滑片过了中点，灯终于亮了。

在学期即将结束的时候，这节课，也让我体会到，设计好一节课和讲好一节课的不易。在上课的过程中，我还欠缺沉稳，我想我明白了：一切服务于学生，不急不燥，课是要讲给学生听，知识也是要学生掌握，和学生在四十分钟的时间里，一起成长，一起收获，一起进步。

2014-6-7

姜丽萍

对教学设计改进的想法

如果放在一模前故障的学习，分两课时：

第一课时，通过实验学习由故障推测现象

电路	电路情况	电流表	电压表	灯发光情况
	闭合电键前：
	闭合电键后：
L V S A R	灯断：
	灯短：：
	电阻断：
	电阻短：

布置作业：

四个同学一组，每组一块电路板，用电器有故障，各组的故障情况各不相同，也可能有双故障，但闭合电键，灯都不亮。学生需完成：

①检查故障，并以书面形式提供至少两个不同的方案

②一周后PPT展示查找过程，

③教师随机挑选一位组员，回答问题，问题与实验过程有关，也可能是理论知识。

第二课时：交流

挑选出最佳的presentation和poster，有相应奖励。

 

备注：

①学生可能有很多检查方法，比如将每个元件接到电源两端，将导线依次与不同元件并联，用电表查找。在小组查找的过程中，复习和巩固故障的学习。

②随机挑选组员回答问题，监督学生的参与，并督促每个同学掌握串联电路的规律。

③奖励机制激励学生积极参与。

 

如果放在二模前故障的复习，思维量加大，增加灯座和电键问题，布置作业，利用1课时交流，学生需完成：

①检查故障，并以书面形式提供至少两个不同的方案

②一周后PPT展示查找过程

③总结本次实验的心得体会

④教师随机挑选一位组员，回答问题，问题与实验过程有关，也可能是理论知识。

最后，挑选出最佳的presentation和poster，有相应奖励。

 

备注：

在查找故障的过程中，可能有很多方法，但是都不能准确查出故障，比如，接导线，只用一个电表，用两个电表都查不出灯座的问题，必须要利用以下方法：

初判故障—换元件检验—再分析。

通过学生充分动手操作，增加了思考的时间和讨论的时间。通过活动和总结活动的心得体会，促使他们明白互帮互助的重要性。

 

 

 

 

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教案--测小灯电功率实验复习之故障（2014.6.5）.docx (10 KB)