初中英语More practice阅读课中激活学生创新思维的探索与实践

——以牛津英语上海版8B M3U6 Aliens land on our world 为例

上海市民办华育中学    栾敏

【摘要】新课标要求学生在学习的过程中不仅能够学习到基础知识和技能，同时也得到创新思维的有效训练和开发。本文以英语（牛津上海版）8B教材中的拓展性阅读文本为例，对初中英语拓展课的教学设计进行深入探索，通过分析学生思维特点及对文本体裁和题材的深入解读，突破传统教学模式和条件局限，在课堂40分钟最大化地激活学生创新思维。

【关键词】英语（牛津上海版）；拓展阅读；创新思维；

一、研究背景

《基础教育课程改革纲要》中曾提到：“新课程的培养目标要体现时代的要求。应使学生具有初步的创新精神、实践能力......”这些年来，特别是在二期课改深化之后，对于如何通过充分研究教材精神，以此为指导在教育实践中培养创新性人才，成为了每一位教育学者研究的重要命题。

初中生的思维具有其自身的特点，随着年龄的增长，生理心理都发生着巨大的变化，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，能够理解一般的抽象概念，但必须有具体的、直观的、形象的感性经验支持。所以初中低年级阶段需要教师在教学过程中注意结合情景教学提供感性经验。而到了初中高年级阶段，学生的思维独立性和批判性开始发展，教师应鼓励学生存在求异思维，即引导学生从不同角度，不同思路去思考、探索，设置讨论，辩论等教学环节，最大化地打破思维定式，充分发挥学生的想象力和创造力。

二、传统课堂模式的局限

从初中英语课堂的传统教育模式而言，由于受到学生人数，课堂时间及教学任务安排等条件的限制，灌输式的教学例如通过对于整篇文本的朗读，知识点的讲解和简单的文本提问使学生最快掌握课文精华成为了教师们的普遍选择，这在初中高年级阶段变得尤为明显。高年级的每周教学安排中会适当加入习题训练，看书、记笔记、回答问题的三段式灌输式教学能够最高效地把知识在有限的时间里传授下去。这样的方式并非一无是处，通过观察和研究发现，经过大量的反复和训练，学生在回答有确定答案的问题时，能够迅速准确定位信息。而弊端则在于，对于发散性的问题，思维局限有定式，回答千篇一律甚至存在理解偏差。另，快速地阅读处理信息，使得学生失去了阅读的趣味性。此番看来，简单地对于课文进行文字处理（即总结字词用法和对直观信息进行提问），无法激发学生深层次的思维。如何在整个阅读过程中，突破时间和文本的局限，通过最有效的教学手段，在课堂最大化地激发学生的创造性思维，同时保持阅读的兴趣和乐趣，成为了本文探索和研究的初衷。

三、英语学科阅读教学中激活创新思维的策略

（一）充分利用模块信息，作为课前的文化旁白

在牛津上海版教材（以下简称牛津教材）中，每本书都被很好地分成不同主题的单元模块，而每个模块中的内容彼此联系，前后呼应。通过对于一个模块中背景知识的分析和研究，在单元模块中贯穿整个背景文化知识，能够非常有效地帮助学生形成相关文化意识。利用这种文化旁白的方法，既能给学生增加相关的语言知识，激发其学习兴趣，又能在阅读文本真正呈现之前，给出一个大致的框架，有助于学生最高效地完成一次文本理解。

8B Module 3是科幻小说的单元。Reading的文本是二则科幻小说Nobody wins。本文的案例是这个单元之后的一篇拓展性阅读 More Practice Aliens land on our world。从文本题材而言，三者是相同的。上课之前，学生通过前几节课堂的学习，对于科幻小说体裁有了初步的认识，作出第一步基本判断，即本篇文章会有科幻成分在于其中，于是即使到了最后文本结局呈现时，既惊喜又不意外。

多媒体是现代教育的重要辅助手段，具有直观性、生动性、交互性等特点。在课堂初始，教师通过在幻灯片总插入一段最新科幻电影片段《interstellar》(中文译名：《星际穿越》)作为引入，结束后通过对于片段的提问：1.What type of film is this? (Science fiction) 2.Can you guess today’s topic?(Space)3. What do you think of aliens? 二次铺垫背景知识，引出生词, 为最后升华主题环节埋下伏笔。生词讲解不是阅读类文章的重点，故在处理这一环节时，教师大量运用与主题相关的图片，引导学生结合图片场景进行描述，最短时间内扫清了学生阅读中的词汇障碍，了解到阅读的主题，并预留出足够的时间让学生进行进一步的文本阅读和思考。

（二）突破传统阅读方式，保鲜良好阅读兴趣。

   在传统的阅读教学中，听课文，看课文，读课文三部曲使得文章从一开始就失去了趣味性。这就好比看电视剧，还没有细细地看中间的情节，已经通过预告片获悉了故事最后的结局，使观众的兴趣至少降低了一大半。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者——《论语•雍也》”古往今来，太多的教育理论强调了兴趣的重要性。作者认为，在阅读任何体裁的文本中，能够保持思维活跃性的一个重要的前提是自始至终保鲜阅读的兴趣。从本次的案例文本来看，这一点显得尤为重要。

科幻体裁的小说，其特点就是充满着想象。文章的题目叫做Aliens land on our world (外星人来到了我们的世界)，其大意是说在一个星球上的两姐弟Tina 和 Tom，在放学路上看见了一群外星人的故事。故事没有点明结局，却在文章中埋下了很多伏笔。通过对于信息的充分分析，最后得出一个翻转的结局，主人公从一开始就是两个外星人而他们所发现的外星人是我们地球的宇航员。这样的故事，如果从一开始就看到了全文，会使得这篇文本黯然失色。故教师在设计时，从一开始就没有让学生翻开书本提前阅读，而是把文本（除结局以外）的文字打在纸条上，装在信封中发给学生，从而达到把兴趣保鲜的目的。从实际课堂操作效果来看，学生对于这种新颖的方式，确实充满了兴趣，好奇心驱使他们迫不及待地去一探究竟。

（三）整合信息巧妙提问，充分预留思维时间

发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。作者认为，本文所提倡的学生创新思维，是发散性思维和聚合思维的统一，即在已有的信息基础上进行推论和思维辐射，并非毫无依据地天马行空。因此，在鼓励创新思维之前，需对已有文本做好充分的分析，并注意在分析中引导思维。

案例中，学生在拿到文本纸条后会发现，教师并未把所有的信息都放在了上面。不仅信息本身以多样化的形式出现，信息文本也各不相同。这是因为本片文本篇幅较长，教师考虑如果每个人都拿到的是完整的故事情节，再加以逐字逐句地分析归纳，最后能留有给学生去“想”问题的时间就太少了。

正如前文所示，课堂无法充分激活思维的一个重要症结就在于有限的课堂时间。所以充分预留思考时间，是设计教学中必须考虑的一个至关重要的问题。

在本次案例中，教师尝试了Jigsaw阅读教学法。Jigsaw是一种拼图游戏,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏,可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。教师通过把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解,提高阅读的能力。

实际操作中，全文根据4个小组被分成了四个部分。分别放入了，听写补全信息，阅读填词补全信息，翻译补全信息的教学手段，让每个小组充分消化理解手中纸条内容。随后进行称述本小组的信息文本，并回答老师针对分段文本进行的问题设置。启发思维的步骤放在了所以文本陈述之后。教师刻意打乱文本顺序，设置小组讨论环节，激活思维，意在让学生通过的逻辑分析推理，把语篇信息进行还原。完成初步的文本理解。

随后，由于故事结局并未在信息文本中，于是设置第二次小组讨论，再次引导学生思维，提出问题：Can you give an ending to the story?(为故事编写结尾)。学生在前文的基础上，给出了诸如：外星人被警察带走并审讯；外星人和Tina姐弟成为了好朋友；外星人绑架了姐弟俩，姐弟俩利用智谋顺利逃脱等有趣又合理的假设，由此得见发散性思维和聚合性思维得到了充分的统一。

（四）充分分析细节特征，思考提升引导创新

在英文中，创新Innovation起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。（百度百科，2018）对于文本的充分解读往往要基于充分的细节分析，从而进行二次理解，在此基础上完成最终的思维创新环节。

本文的案例中，文章末尾揭示的结局，和之前忽略的很多细节结合在一起，能够引导学生真正理解这篇文章。直到第一次讨论环节（为故事编写结尾）为止，学生往往会忽视一些细节伏笔，比如“dive towards ground(俯冲下地面)”，“They were very ugly...but they didn’t have any feathers”，“spread their wings and flew to school together”。这些描写由于分布非常分散，哪怕读过的一刹那有所疑问，也往往会被后文的情节覆盖。再者，教师的阅读设计采用的是Jigsaw拼图阅读法，每个小组只拿到文章片段，更无法串联起所有的细节线索，故在揭示文章真正结局前，通过整合这些信息，引导学生大胆推测，最后比对文章结尾“he looked at the word ‘EARTH’”，完成全文的深层次理解，即外星人指的是地球人，而故事主角是外星人。

全文的理解铺垫已经全部完毕后，对于文章的情感把握变化让学生进行深入思考“alien”对于我们而言的意义。引出第二概念“alien”本身词义中包含外乡人的含义，提出发散性问题：我们应该如何认识并对待未知？这个问题的设置，如果没有前面所有的铺垫，范围太大，意义太多，难以把握。如果时间有限，哪怕有想法，也可能并想不清楚。正因有了前期教学环节的设置和文本信息分析的支撑和思维的引导，课堂实际操作中学生给出了非常深刻且角度丰富的答案，例如：我们不应该对未知事物有固有的成见或偏见；未知可能是危险的也可能是善意的；我们要突破思维定式，大胆假设，在未知真正解密之前不要妄下定论；我们要包容和理解，未知的世界可以共存，等等。

四、结束语

 初中英语牛津教材的解读，给英语教学带来了新的诠释。牛津教材的模块信息的充分利用，单元文本之间的互相联系，为学生和教师提供了丰富的背景知识；新型的阅读角度和教学环节设置保存了学生的阅读积极性；信息的妥善处理和细节的整合带来了阅读的深入思考；当所有的环节都为最终思考预留好充足的时间，创新的火花一触即发。教师需要平时需要多思考每一篇拓展阅读的题材和体裁，积累丰厚的背景知识，结合所教学年级的学生特点，采用恰当的教学形式，多角度，多启发式提问，多互动合作，在有限的课堂时间内充分调动学生的创新思维，培养出新时代所需要的创新型人才。

【参考文献】

[1] 朱永新，杨树兵. 创新教育论纲[J]. 教育研究，1999（8）：25.

[2] 季敏. 创造性课堂教学方法探究[J]. 文理导航（下旬），2011（5）

[3] 陈敬全. 创新意识[M]. 上海：上海科学技术出版社，2010.

[4] 马有璞. 初中英语教学中学生创新思维的培养[J]. 新课程（上），2011,4