初中学生英语过程性写作教学课例解析

上海市南洋初级中学 夏星

内容摘要：

写作教学在初中英语教学中有着重要的地位，写作能力培养也一直语言教学中重难点目标。然而笔者在研究中发现，目前初中阶段写作教学更多注重结果而不是过程，故尝试通过过程写作法指导学生从写前准备、草稿、修订和积累四个阶段入手，激发学生写作兴趣，鼓励学生主动学习的态度，培养学生自主学习的能力。

关键词：

初中英语写作  过程写作  学生自主学习能力的培养

一、问题的提出

（一）目前写作课存在的问题

    根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（上海中小学课程教材改革委员会办公室，上海教育出版社，2004.12）的要求，相对应的初中阶段（六至九年级）所要达到的三四级学习要求中关于写的能力：1. 能在10分钟内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于90%；2. 能填写表格，能书写简短的信件等；3. 能根据要求写不少于80个词的短文，意思连贯，语言基本正确。从课程标准的要求来看，对于初中学生的写作要求并不算高，然而教师在日常教学中对于写作教学往往感到很有压力，学生对于写作也是深感头痛。总之，目前摆在写作教学面前最突出的问题基于两个层面：

1. 学生写作兴趣不高，对于写作注重结果而不是过程

  初中阶段英语写作的要求很大部分是应试作文，然而学生对于写作心怀恐惧，目前写作模式基本上任务型写作，而学生也只关注作文得分和语法是否有错，然后改正语法错误，把作文当做语法题来做。在应试作文环节，学生写的文章内容无趣，句式单一，中文思维，或是硬加所谓高级词汇，总之学生对于写作的态度是被动的，毫无兴趣可言。

2. 写作过程中教师缺乏系统的指导

      平时教学中专门的写作课很少，更多是完成写作任务，教师缺乏对学生写作过程的关注，有些教师从低年级起，让学生背诵范文，在考前押题，让学生写套路作文，不仅不能提高学生的写作能力，反而扼杀了学生的想象力和创造性，把写作变成一件无趣的沉重的负担。事实上，写作教学怎么重视都不为过。学生只有在教师有序地指导下，注重过程，放慢步子，才能实现从词到句、从句到段落、从段落到文章的写作能力的养成。

（二）研究目标

1. 过程写作法的原理和要素

二十世纪后期，过程性写作理论已经引起关注，正如Keith Johnson & Helen Johnson在Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching一书中提到：写作教学从the product of writing activities (the finished text) 转变为ways in which text can be developed. White and Arnd试图抓住写作的本质，他们将过程写作法描述成如图所示：

(图示1 White and Arndt’s (1991) diagrams of process writing)

从图示中可以看出，过程性写作不是一个单向的、线性的过程，而是循环往复，互相影响的过程。在这过程中，重要的因素包括：1. Generating ideas . 2. Structuring . 3. Drafting. 4. Reviewing .

As Silva says: The teacher’s role is to help students develop viable strategies for getting started (finding topics, generating ideas and information, focusing, and planning structure and procedure), for drafting (encouraging multiple drafts), for revising (adding, deleting, modifying, and rearranging ideas) and for editing (attending to vocabulary, sentence structure, grammar and mechanics). (1990:15)

These are the three pre-wring processes, planning, targeting and organizing, and the four in-writing processes, drafting, evaluating, editing and rewriting. (Arthur Brookes & Peter Grundy主编，Beginning to Write英语写作教学，北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.11）

2. 前人研究综述

    汤青在《独立的写作》一书中提到，“过程写作法”为我们的写作教学提供了值得借鉴的思想和方法。它强调“写作过程的整体关注”，并且鼓励教师开展写作教学，教授学生如何写作——为学生提供及时帮助和指导，这对于我们目前的英语写作教学现状有积极的指导意义。作者结合教学实际现状和需求，将写作过程分为审题（Examining topics）、构思（Planning）、写初稿（Drafting）、修订（Revising）、积累（Building-up）这五个主要环节，并分别从这五个环节指导英语写作教学。对于初中学生来说，运用过程性写作的教学指导更倾向于教师的指导和同伴的互助。

朱萍在初中英语过程性写作教学的实践研究一文中提出过程性写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品专项帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。并将过程写作的五个环节归类成写前阶段、起草阶段和写后阶段，实践过程性写作教学。在实践中制定校本目标并在整个过程中教师进行指导。

学生的需求是非常重要的，汤青老师更加侧重于高中学生写作指导，学生已经有一定的语言基础和思维能力，而朱萍老师所在的世外中学属于学生层次也比较高的学校，针对我们普通学生的学生的层次差异大的特点，教师需要建立更多的脚手架。Forreslt W. Parkey和Glen Hass在Curriculum Planning一书中提到关于教师如何提供脚手架‘scaffolding’，认为应该‘Providing learners with greater support during the early phases of learning and then gradually reducing support as their competence and ability to assume responsibility increase.’ Wood给出了更加具有操作性的建议，‘On the basis of their moment-to-moment understanding. If they do not understand an instruction given at one level, then more help is forthcoming. When they do understand, the teacher steps back and gives the child more room for initiative. In this way, the child is never left alone when he (or she)”held back’ by teaching that is too directive and instructive. ’ (Wood, 1988, p. 81) 教师在写作指导中的重要意义不言而喻，过程性写作强调教师的指导作用，正如上述所言，教师要提供恰当的帮助，在指导过程中始终注意到学生的需求和学生的学习状态。

3. 过程写作法在教学中的实践

过程写作教学强调任何学习的过程都是一个渐进的过程。教师把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇专项了对写作内容及写作过程的整体关注。在各种写作理论中过程写作教学分为不同的阶段。在实际教学过程中，基于学校学生的实际情况，我们把写作教学分为写前准备阶段，起草阶段，修订阶段和积累阶段，在这四个环节中加强过程性指导。

二、研究的过程

（一）写前准备阶段

写前准备阶段包括命题作文的审题和构思环节。作文审题的重要性不言而喻，教师应该指导学生解决写什么的问题。解决了这个问题，学生就会克服胆怯心理，有物可写。

如2018年徐汇区一模考的题目“My happy moment with ______”（请以“”和我的快乐时光为题写一篇不少于60词的短文。 你的家人，朋友，物件或是你的某项爱好与活动曾经给你留下了幸福开心的时刻。请选取一个角度，描写你和他（它）幸福快乐的瞬间。）有的学生写成了“My hobby”，有的学生写成了“my grandma /mother /friend”，已经是偏题离题。

在实践中，教师可以指导学生通过三个环节来进行审题：1、圈划关键词；2、决定文体，包括体裁、人称、时态等方面；3、考虑读者意识。如上述的作文命题。教师指导学生审题时可以圈划出题目的关键词：“moment”和“with”，即指导学生在构思之前要体现moment这个时间点，也要体现with突出在一起的时光。

教师通过引导学生进行头脑风暴决定写哪些内容，用mind-map形式列出topic所需要的内容。

表格所列为近五年中考作文题目，教师可以指导学生针对这些题目进行头脑风暴和列清单，通过审题的过程确定写作题材和体裁：

构思阶段教师指导学生从不同体裁入手，根据框架来写。根据体裁、字数或其他要求来列提纲，根据不同文体，针对性地列出提纲。《教学要求》中明确初中阶段学生要求掌握记叙文、说明文、议论文、应用文四种文体，教师可以针对不同的文体，指导学生进行构思的训练。

记叙文：可以通过what, when, who, how, why, where这六个问题列清单，指导学生明确写什么的问题。

说明文：可以通过表格呈现将说明文三要素：说明对象，说明内容和说明方法罗列出来。

议论文：通过列提纲的方式，列出观点--论点---论据--结论。教师在过程性写作指导过程中，可充分挖掘文本的资源，利用教材中不同文体的课文内容对学生做审题和构思的训练。

（二）写中起草阶段。

在对文章段落有了大概的框架之后，完成初稿。教材，特别是我们现在所使用的牛津英语教材（上海版）本身就是很好的素材。学生可以从模仿开始，逐渐套用不同文体的框架结构。如上海牛津教材8A中Unit1里面A letter from penfriend就是学生写给笔友的一封信，这封信从格式和内容就为学生提供了一个自我介绍很好的素材和应用文信件的写作范例，从话题和题材都提供了一个很好的范本，信中第一段介绍了学生的个人情况，第二段介绍了他的家庭，第三段介绍了他的学校生活，加上结尾。学生通过对文本的理解和文章结构的解读，模仿文本格式写的回信就可以运用到教材的内容。

又如《英语（牛津上海版）》8AU3 Trouble中Dealing with trouble这一课，在对文本解读和理解的基础上学生了解了记叙文的写法，在对文章改编成平时考试要求的80-100词的作文时，学生能够改写成一篇内容完整并有自己感受的短文：

Something unusual happened to my dad and me today. We were standing at the ferry station and we found two women and a young man were shouting at each other. We were told that the man and other two men stole one of the women’s purse. Then the people got onto the No. 3 ferry, but my dad asked me to wait for the next ferry. He went to a shop nearby and dialled 110 and told the police what happened. As we got off the next ferry, the police caught the men finally. I was so proud of my dad.

当然我们并不是鼓励学生直接把课文的内容作为考试的应试作文，但是学生可以从课文的改写中学会记叙文写作的基本方法，以后遇到相似经历时也能够完整地记叙内容、表达感受。而且课文中的文章无论从篇幅、选材、语言、结构都是值得运用方法来模仿和学习的。

又如《英语（牛津上海版）》8AU4 Numbers一课是典型的说明文，教师能够通过这篇文章指导学生在写说明文时，注意说明对象和说明方法，文章利用举例子和作比较的说明方法阐述了三种不同的calculating machines，在文章的最后部分还比较了人脑和电脑，学生在学写说明文时，能够注意到说明对象和说明方法。

关于议论文的写作，《英语（牛津上海版）》9AU3 Head to head一课为议论文写作提供了范式，在文章开头列出鲜明的观点，然后提供几个有力的证据、使用恰当的论证方法来论述自己的观点。学生可以从教材上学到议论文写作的框架结构。

（三）写后修订阶段。

根据Vygotsky提出的最近发展区概念，即the point at which the learner needs assistance to continue learning. According to this view, effective instruction neither exceeds the learner’s current level of understanding nor underestimates the learner’s ability to learn independent of the teacher. The effective teacher varies the amount of help given to learners. 修订应在在学生原有水平的基础上进行润色和修改，而不是千篇一律，教师根据学生的习作，进行指导，是基于原本的基础之上的。学生基于自己的习作在教师的指导下，进行修改，也会变得更有信心，印象深刻。在教学实践中，根据学生的特点，鼓励学生根据ideas，organization, voice, word choice, sentence fluency, conventions等方面进行作文的修订：

“修订（Revising and editing）是指学生根据写作要求或目的，对已有的写作内容、写作语言、写作结构、书写格式等进行修改和订正。”（《独立的写作》，2015.07）修订一定是在学生对于自己写作的内容有思考之后的带有主观能动性的行为，一定是根据不同年级的年级教学特征、不同年龄学生思维容量的差异，有不同程度地指导学生去进行修订并反思自己的写作。

修订分三个步骤：

1. 在教师的指导下，利用workshop这一有效的培训方式指导学生批改写作，教师进行修订示范，从培养学生的读者意识，审题，内容，语法，句式等进行评价和修改，然后选取部分学生的作文进行小组讨论并修改，在这过程中进行师生和生生之间的交流和互动。

2. 教师指导学生进行小组讨论，制定checklist，进行交流，互动和评价，学生尝试小组合作批改作文，学生将组内成员作文中优秀和问题摘抄下来，进行点评，不仅提高了小组合作能力，学生的兴趣和主动性也被大大地调动起来，真正起到同伴合作学习的效果。

3. 从教师指导修订到同伴互相修订，逐渐形成自我反思。学生尝试对自己的习作进行修改，并形成自己的写作学习之书，既有草稿和正式作文的比对，也有学生在修订过程中的反思。在这三个步骤中体现了示范，讨论，修订，交流，互动和参与这些要素。

如“changes in our life”为题, 作文本身并不是很难，也有内容可以参考，也有开放性话题可供学生自己发挥创造性和想象力。在教师的指导下，学生根据表格修订要求，从修订写作内容、选词用句、词汇语法和书写格式等方面进行了自我修改，这是前后作文的对比：

There are many changes in our life. There are a few computers on the Earth twenty years ago. But now almost every family has at least one computer. I think everyone will have their own computer in 5 years’ time. That is the biggest change in our life.

There are many changes in our life. The most important change is about computers. There was only one computer 30 years ago, which was too big and too expensive, it covered more than 50 rooms. While today almost every family has at least one computer. These computers are not only cheap but also convenient. We can put them everywhere. Of course they are also useful. Before we could only count numbers by hand and we always made some mistakes without computers. Now computers can do complicated calculations without any mistakes! The changes are so important that we cannot imagine the life without computers.

这篇作文学生不仅对于书写规范进行了修订，也对内容结构进行了改进:

草稿：There are many changes in our life. The way we buy things is one of the biggest changes these years. Several years ago, people went to different shops to buy everything they need. They use bills or coins to pay for the goods. Nowadays, we can go to the department stores to buy almost everything. We don’t have to bring money with us because we can pay it online. We also don’t have to buy things outside too. We can buy things on some websites and the person will deliver it to your home. It’s very convenient.

修改：There are many changes in the past 10 years. The way we buy things is one of the largest changes. In the past, people went to different shops to buy different kinds of things. They used cashes to pay for the goods. Nowadays we have huge department stores to buy all the common things we need in one place. We needn’t take money with us because of the applications. We use them to pay. We also have some virtual stores online. There are almost all the things in the store. We don’t have to find the thing we want hard. The express company will deliver it to your home or the convenient store near your home. It’s much easier than before. Now , we just search the things we want, click ‘Buy’ or ‘Add to my trolley’, and then pay for it. The things will arrive your home in a few days.

（四）积累阶段。在修改的基础上完成定稿，作为积累的素材，平时养成积累的习惯。

1. 积累本的使用

指导学生运用词语积累本，在课内外阅读语篇中能够选用合适词语和句子进行摘抄和积累，并尽量在自己的作文中尝试运用。学生在教师指导下，逐渐形成自己的作文素材库，从被动的完成积累的任务到主动地去寻找积累的材料。

2.微日记到手账

     教材文本中的内容毕竟有限，所以除此之外，让学生养成每天写微日记的习惯，从而鼓励学生从被动到主动积累。微日记不同于一般的日记，几乎没有内容、题材、篇幅的限制，可长可短，学生可以不受约束地记录每天发生的事件。一开始，学生每天只能写一到两句，大多数是写学校发生的事情，或是在家中自己的感受，在这阶段，学生基本上还是以“流水账”的形式写，但是就是在这种随心的写作中，学生慢慢也能够积累一些素材，如参加春秋游，上了一堂难忘的课，和同学发生矛盾，有趣的实践活动等，虽然他们只能用非常简单的句子表达，但能够把一些有意义又是属于他们自己的与众不同的素材积累下来。在他们的写作能力达到一定程度时再加以润色。教师会把一些有趣的微日记和学生一起分享，学生写作的兴趣提高了，对写作的恐惧逐渐变成了自信。这样的写作不是应试的要求，也几乎没有限制，微日记成为记录成长、点滴进步的手账，在这样的freewriting中，学生能够越写越多，而到了真正应试的时候，学生也能够迅速地找到所需的素材，根据作文的要求，写出满意的文章。

教师通过充分利用教材语篇，开展多种形式的写作训练。学生在教师指导下，逐渐形成自己的作文素材库，从被动的完成积累的任务到主动地去寻找积累的材料。在这过程中，学生从小组合作，同伴互助的课堂中延伸到了自主、主动积累的课外拓展中。

三、研究的阶段性结果及下一步思考

教师在进行过程性写作指导时，教师的理念得到转变，对于过程性写作有了进一步的认识，在教学设计中会去考虑培养学生修订能力的作用，将过程性写作中的几个环节的逻辑关系先行考虑清楚。学生在这过程中不再对写作这件事感到恐惧和无措，乐于在写作中寻求成就感，所写内容也越来越丰富。不管是限定时间和主题的命题作文，应试作文还是自命题作文，学生都充满了自信，敢于并善于写。在教师的指导下，学生在写前充分准备，写中思考决策，写后反思修改，培养了学生的创造性思维和同伴合作能力。

在过程性写作教学指导过程中，笔者认为可以进一步将过程性写作指导形成系列化，针对学生的薄弱环节进行个性化指导，形成更有效更具有操作性的实践工具。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 上海中小学课程教材改革委员会办公室，上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），上海教育出版社，2004

[3] 上海市初中英语学科教学基本要求（试验本），上海市教育委员会教学研究室编，上海：上海教育出版社，2017.1

[4] Forrest W. Parkey, Glen Has. Curriculum Planning: A Contemporary Approach, 7^th ed. Boston: Allyn and Bacon, 2000

[5] Keith Johnson & Helen Johnson主编，Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching应用语言学百科辞典：语言教学手册，北京： Foreign Language Teaching and Research Press外语教学与研究出版社，Blackwell Publishers Ltd布莱克韦尔出版社，2001.10

[6] Arthur Brookes & Peter Grundy主编，Beginning to Write英语写作教学，北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.11

[7] Wood, David. How children Think and Learn. New York; Basil Blackwell,1988

[8] 汤青主编，秦惠康、汤青编著，高中英语写作教学实践研究系列丛书，独立的写作，上海：上海教育出版社，2015.7

[9] 汤青主编，沈冬梅、汤青编著，高中英语写作教学实践研究系列丛书，多元的思维，上海：上海教育出版社，2015.7

[10] 刘健，施志红主编，初中英语写作教学活动设计，上海：上海教育出版社，2017.3

[11] 朱萍，初中英语过程性写作教学的实践研究，上海：中小学英语教学与研究，2017.6