初中英语作业设计与评价实践探索

徐教院附中 陆敏燕

【 摘 要】 作业是课堂的延伸，是检测课堂教学有效性的方法，也是巩固教学成果的方式。作业设计是否紧紧围绕单元和课时教学目标进行，作业能否协助英语课堂进一步激发学生学习的主动性和积极性，是否不加重甚至减轻学生学习负担，是作业是否真正有效的重要因素。本文对实践中积累的一些经验做法进行了总结和归纳。

【关键词】 作业设计 作业评价 学习者为中心

牛津英语（上海版）在上海中小学使用十八年以来，以学习者为中心（learner-centered）的教育理念深入英语老师之心，体现在教学各个环节中，表现为基于学情的国家课程标准的校本化研究基本路劲形成，教学目标与教学内容的层次性显现，作业设计的多样性和差异性付诸实践，越来越多的教育教学工作者开始关注学习结果评价的多元性。要真正将学习者为中心的理念落实到位，提升教学的适切性，就必须进一步以国家课程的校本化实施为突破口，建立一个完善的学科教学评价体系。而一个基于教学目标和学情的，具有单元特点的，形式多样化的作业体系，是建立完善的评价体系的基础之一。在这一实践过程中，我对英语作业的设计做了大量的探索和尝试，努力将课本知识与学生的实际学习情况和生活情况相联系，尝试建立一个品种多样，内容分层，评价多元的作业体系。

1. 多样分层的设计提高作业适切性

   对教师而言，作业的设计与批改是对自己教学的反馈与诊断；而对学生而言，则是知识的巩固和能力的培养。科学合理的作业设计要使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识与技能。我的作业设计遵循三个原则：基础性，差异性和多样性。

   （一）关注基础性，达成共同基础要求

   英语学科是基础性学科。义务教育《英语课程标准》（2011年版）对于学生在听说读写语言技能和语言知识上有统一的要求。在进行《基于课程标准的教学与评价手册》的研制过程中，遵循语言学科教学规律，我们将课程标准的教学目标细化到学年、学期、单元和课时目标，在作业设计过程中紧紧围绕课时教学目标，检测巩固语言知识的同时，重视基本的朗读，背诵，书写等的规范培养，促进学生良好学习习惯和方法的养成。

   以背诵作业为例，六七年级的英语学习以听说为主，学生在家听读背至关重要。我的作业模式是：

2. 孩子每天跟读录音三遍，朗读三遍并进行背诵（家长协助督促）；

3. 在班级里组成背书小组，能在规定时间里背完规定内容的，给予不同形式的奖励，有形式上的在书上敲章，也有“实质性”的给每周练习加分。

4. 以小组为单位进行竞赛。在作业的布置和检查方式上有一点变化，使学生有原来的恐惧背书厌烦背书变成争先恐后来背书，再进一步对其读背的方法进行指导，从而慢慢养成读背的好习惯。

       这一模式基于学生个体作业的基础上，结合家长尤其是同伴的力量，共同协作，达到良好的作业效果。

   再以八年级课时作业为例

   在课时教学目标的基础上，制定课时作业目标，并设计作业。

   （二）重视差异性，实践因材施练

   学生的差异是客观存在的，尤其是学英语，分化特别容易形成。以学习者为中心提倡“尊重个体差异”，反对用“一刀切”的作业来要求千差万别的学生，这要求教师在课内外作业的设计上分出层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能，课外作业为学生提供选择的机会与空间，以满足不同层次的学生需要，帮助学生在各自的“最近发展区”内获得发展。

   尽量做到作业分层是我努力的方向。对不同学习水平的学生提不同的作业要求，基础相对比较好的学生学习自觉性和积极性相对比较高，对开放式作业和自主学习的要求就比较多。对于班中这样的学生我一般都每月定期召开座谈会和学习讨论会。课外阅读指导，课外摘抄的作业一般都针对这样的学生采用这样的方式布置，学生都很乐于接受，并能畅谈学习体会，提出新的建议。在同一个班级中，平时作业会努力设计一个必做项和一个选做项。例如在六年级第一学期第六单元的作业设计中，有一个写小短文的任务。必做项是写自己的上学路上，选做项是我妈妈（或者爸爸）的上班路上。结果班级有三分之一的学生完成必做项后又自觉选择完成了选做项。

   在基础比较薄弱的班级，背诵课文的要求也是分成三层。第一层次要求在新课之后第二天就完成背诵，第二层次的学生要求在单元复习结束之前完成背诵，第三层次的同学相当困难，就要求选背部分内容，个别同学只要背出词组和关键句型。每个人在自己的团队中表现出色都可以获得好评和奖励。

   教师在布置作业时的“弹性”会大大降低作业给不同学习能力的同学带来的困扰。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同程度、不同份量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

   例如在学完六年级上册“the food we eat”单元后布置以下作业供学生选择。

请父母在第二天的家校联系册上做反馈。这项作业把单调的背词组放到一个交际的任务中，它的内容是自主的，并能发挥学生的主动性，给学生留有自主发展的空间和自由发挥的权利。我们的学生90%都能够根据自己的情况选择适合自己的任务去完成。用父母的话说，孩子完成这项作业的态度非常认真严谨。

分层作业比较好地照顾到了班级里的后进生，尤其是在培养他们的自信心和成就感方面能取得意想不到的效果，解除了后进生的精神压力，能在相对较小的压力下慢慢进步。

（三）活用多样性，旨在激趣培能

一种美食反复实用会令人生厌。在作业形式上除了考虑差异性问题还要考虑多样性。新颖有趣的作业形式能不断激发学生学习英语的兴趣，也给学生提供有效的语言实践机会。

1. 划分时段勤反馈

根据时间的不同，我设计不同的作业。课内的作业包括口语的综合反馈和极少量书面练习，一般都是紧紧围绕本课的重难点进行简明扼要的练习，起到总结和突出重点的作用。课外作业设计的原则是对课堂所学内容进行巩固并有适当拓展。例如课堂采访的同班同学，课外就采访其他班级同学，学校英语老师或者懂英语的家长等。双休日要求对本周所学内容进行复习，并有相应的自主学习要求。寒暑假我一般会布置类似阅读英文报纸，观看指定英语节目等开放性的作业。

按照时间的长短不同，设计不同量和不同种的作业，可以将课堂教学目标的巩固进行分解，“少食多餐”，利于消化。学生在小活动中，对目标语言进行形式多样的滚动，大大提高了作业的有效性。同时，在学生进行这些时间段的作业过程中，慢慢学到按照不同时间长短安排不同量和强度的学习任务，可以提高学习效率。

2. 活化形式激兴趣

在设计任务时注重把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中发展语言能力。

在低年级的作业设计中，我比较多地要求学生运用采访和调查的方式去完成口头作业，根据自己的调查结果撰写报告的方式完成书面作业。例如工作，食物等主题单元，都有相应的调查访问作业。在调查和采访的过程中还会遇到：如何寻找合适的人选进行访问，如何做记录和数据的整理总结等问题，我认为这是很好地培养学生进行语言运用的方法。

另外一种常用的开放式作业是制作小报。根据相关的单元教学主题制作小报，有的主题以个人为主制作，有的以小组为单位制作，对于小报的内容有规定，图片的比例不超过50%，要与内容相匹配。随着年级的升高，自己撰写的文字比例有相应的提高。例如学生在学习规则这个主题单元时，基础薄弱的同学是根据书本和实际生活中的规则制作一些标志，基础较好的同学可以结合老师课堂补充的内容对于班级规则进行分类，当caring rule 和communication rule（教材中只有7条简单的课堂规则，对于同伴的关心爱护和交流交际的规则是老师在post－task中简单介绍的拓展内容）在学生的小报中出现的时候，课堂教学的效果得到了巩固，也在无形中达成了学科德育的目标。

要达到课程标准所要求的阅读量，必须有一定的课外阅读。我组织八年级的学生进行《小王子》名著阅读，每个章节设置一些阅读活动，例如在“晓黑板”APP上朗读一部分内容给老师听，回答老师设置的问题，或者自己提出一些问题，学生阅读的兴趣很快得到提高，并会在英语课上运用所读到的内容。九年级第一学期第三单元阅读部分是有关特洛伊木马的故事。在课前要求全部学生完成第一项任务：双休日观看电影《特洛伊》；学有余力的学生完成第二项任务：查找希腊神话中有关这一段历史的故事进行中文阅读，并理清木马计中几位主要人物的关系，大概了解《荷马史诗》相关的背景。这样的预习作业兼顾了引导学生去了解文化背景，深得学生的喜欢。

3. 强化积累促能力

知识是能力的基础，能力是知识的升华和提高，没有知识的积累就谈不上能力的提高。英语学习更是平时积累的结果，所以我要求学生六年级开始就养成整理和积累的好习惯。首先是整理课本的知识点，做好重要词句的摘抄。这一作业通常在复习阶段进行，教师在课堂教学中进行单元复习，学生在作业中进行复习整理，对课堂的学习进行归纳。同时，要求学有余力的学生做课外摘抄，阅读《21世纪英文报》，《上海中学生英文报》，《美丽英文》等报刊书籍，以及合适难度的名著选读，摘抄词汇，积累一些日常的英语口语表达，摘抄能够给自己启发的哲理性的句子或名人名言。慢慢的，阅读和写作的水平都能得到提高，更重要的是学生的视野开阔了，语言运用能力得到了提高。

八九年级的学生已经有相当的自学能力，培养其收集删选和整理资料的能力很重要。编制相应难度易错题练习也是方法之一。在期中期末的复习阶段，要求学生定计划复习做过的练习题，从练习题中删选出老师教学过程中的重难点题，编制自己的复习题。并和学业水平相当的同伴自主结对交换检测，批改和讲评，整个过程中老师只作为辅助者。高年级的学生非常乐于完成这样的作业，并认为很有针对性。

无论是调查访问，制作小报还是易错题检测，都需要学生之间，学生与家长、教师等进行合作。这样的合作学习走出了课堂，付诸实践。

1. 过程性和多元化作业评价提高作业的效益

   作业的评价往往被理解为老师的批改和评分。其实，多样分层作业设计要匹

   配多元化的作业评价方式，才能更好地发挥作用。

   （一）评价主体多元化

   学生作业完成的怎么样，不能只有老师一个人说了算。多元化的评价可以增强学生的信心，激发学生兴趣，甚至帮助学生形成良好的作业态度和习惯。

   以八年级一份作业为例

   学生从作业时间，作业目标的达成度和作业习惯态度三个方面进行自评，是督促学生作业过程中和完成之后进行一个自省，意识到自己作业还有可以改进的方面。结合教师批改和评价，对提高部分学生的作业态度和自我管理有一定的效果。

   再以七年级的学生单词学习为例，学生运用新学词汇写几个简单的句子，要求句子前后连贯，逻辑合理。在此过程中，他们不但要弄清楚这些新词汇的正确用法，还要考虑遣词造句精炼，句子新颖。编写得好的巧妙的作品，老师会在全班朗读，板报英语角进行展示评比。本身作业的设计比较好地调动了学生的创造性，展示在英语角并让同伴进行评价这样的方式更是激发了认真完成的积极性。学生提高了单词背诵和运用的效率，部分学生还对短文写作产生了浓厚的兴趣。

2. 过程性评价与终结性评价相结合

       学生明确地知道，自己最后期末的成绩不是一次考试决定的，甚至不是学期几次考试成绩的平均，而是结合平时作业和课堂表现的结果。校本化作业每一份都设置自我评价，同伴评价和教师评价并折为学分记录在案，作为期末总评的依据。学生的作业态度和效果有了很大的提升。

3. 多样分层作业实施的效果和进一步的思考

   （一）实践效果

   1. 乐在其中：多样分层作业系统的探索和实践对于激发学生学习英语起到了课堂教学之外的重要作用，也提高了英语学习的有效性。学生说：这样的英语作业做起来有意思，不觉得枯燥。家长说：这样的作业让我们家长也真正融入其中，成为孩子的练习同伴，而不是一味看着他背和默。家长开放日的回单上，家长写道：我真想变回学生，和我的孩子一起在这样的英语课堂中学习，成长。

   2. 轻松作业：在连续两年学校对九年级全年级作业负担的调查问卷中，英语作业的时间都在30分钟以内，学生普遍认为英语作业负担轻效果好。在每学年学校对年级的督导中，学生对英语教师的评教都达到9分以上，遥遥领先。

   3. 效果显著：最后不得不提的是，与对照班相比较，学生的英语学习取得了比较明显的进步，与同类班级拉开一定的差距。近几年，学生在科普英语，上海市中小学生现场英语作文大赛等比赛中取得了很大的突破。学生无论进入哪一类的高一级学校，在英语学习上的持续发展比较好。回母校探望的毕业生也反映初中的英语学习打下了比较扎实的基础。

   （二）反思

   1. 与课时目标匹配的书面作业的设计做的相对完善，而如何提升听说能力的作业设计还需要进一步的实践和研究；

   2. 作业的分层只有初步的实践，离做到细致的个性化作业还有很大的差距。

   3. 作业的评价还不成体系。

    

   这些年的实践，我逐渐认识到：在设计作业的过程中不仅要考虑到知识和技能的维度，也要考虑到过程和方法，以及情感态度与价值观在课外作业中的渗透与体现，使作业由以知识为本的单维目标向以人的发展为本的多维目标转移。同时对作业也要进行系统的科学设计和方法上的指导，布置作业要有明确的目的、精选的内容、适宜的难度和数量及实施过程中的具体要求。最后作为教师，也要有整体和长远的作业效益意识，使作业不仅对学生当前有益，而且也能促进其未来的发展。我正朝着这个方向继续努力。

    

   参考文献：

   [1] 义务教育《英语课程标准》[S].北京师范大学出版社， 2011

   [2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

   [3] J.B. Heaton. Writing English Language Tests 英语测试[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000

   [4] Jeremy Harmer. 如何教英语[M].北京：人民邮电出版社，2011

   [5] 林立 王之江. 自主学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005