“任务驱动教学法”在初中英语写作课堂中的实践与探索
“任务驱动教学法”在初中英语写作课堂中的实践与探索
上海市长桥中学 方诗慧
【摘要】
本文基于英语写作课堂教学中教师处于课堂的主体地位、学生处于无差异化被动接受状态、缺乏独立完成英语写作能力等实际问题，以《英语（牛津上海版）七年级第一学期Unit 8 A report on habits》的设计和实践为例，通过 “任务驱动教学法”，即围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习方法，提高学生在英语写作课堂中的参与度，进一步提高学生的写作水平，激发学生对英语写作的兴趣。
【关键词】任务驱动 初中英语写作
写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。写作教学是初中英语重要的教学内容。作为一线英语教师，在写作课堂教学中不可避免需要思考“教和学”之间的关系，尤其是如何使作为教学主体的学生，更有效地参与英语写作课堂，完成主题明确、逻辑清晰的英语作文呢？本文将聚焦于“任务驱动教学法”在初中英语写作课堂中的使用，以《英语（牛津上海版）七年级第一学期Unit 8 A report on habits》的教学实践进行思考和探讨。
一、问题背景及分析
在笔者的英语写作课堂教学中，学生大部分时间处于一种被动接受的状态，课堂参与度较低，面对写作话题无话可说，学习的内在驱动力不足，被动学习和机械学习的特点依然突出。对于初中基础教育阶段的学生而言，缺乏写作过程指导及任务驱动的课堂教学，无法解决学生写作目标不明确、文章结构混乱及写作内容缺乏逻辑性等问题，很难为学生的英语写作水平的提高提供有效指导，由此导致学生对英语写作缺乏信心和兴趣。
此外，在写作评价活动中，往往只有教师评价和学生自我评价。教师评价的主观性较强，而学生在自评过程中，往往发现不了自己的错误，导致他们无法对自己的文本进行修改。
如何在英语写作课堂中合理使用“任务驱动教学法”，使学生成为课堂教学的主体，帮助学生明确写作目标、掌握文章结构、把握文章脉络，从而提高学生独立完成写作任务的能力，成为了笔者研究的方向。
现象描述 | 问题分析 |
30%的学生面对写作主题无话可说，需要老师引导和提示 | 写作目标不明确 缺乏材料积累 |
70%的学生具备独立完成写作任务的能力，但文章结构混乱、内容缺乏逻辑性 | 审题不清晰 体裁把握不准确 |
90%的学生作文错误连篇 | 缺乏评价和检测过程 |
表1
二、“任务驱动教学法”的理论基础
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。此教学法强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、基于“任务驱动教学法”的初中写作课堂基本模式
以笔者的课堂教学实践，归纳总结了基于“任务驱动教学法”的初中写作课堂基本模式的教学流程图，如图 1 所示。
| |||||||||
| |||||||||
| | ||||||||
| |||||||||
图1
（一）设计任务
1. 任务情境的真实性
在英语课堂中采用“任务驱动教学法”，需要把学生置身于一个真实具体的任务情境中，引导学生利用已有的知识，为学生提供愿意参与的写作实践环境，为学生搭建写作支架，使学生在实践中获得能力的发展。
完成任务的目的是为了交际或解决实际问题。作为教师，笔者发现最近许多同学的身体状态和精神状态欠佳。有些同学上课注意力不集中，容易犯困；有些同学经常在早操时感到头晕或者胃疼。同学们对此情况都十分着急，想要帮助他们调整状态。基于此种状况，笔者要求学生进行调研，并完成一篇关于好习惯和坏习惯的报告，以此呼吁大家养成健康的生活习惯。
2.任务目标的适切性
《义务教育英语课程教育标准 (2022 版)》中指出，七年级学生在书面表达方面，应能做到选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。同时，在感悟与内化方面，应做到自尊自爱，能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣。此外，在合作与探究方面，当前学段学生还需达到能在学习活动中积极地与他人合作，共同完成学习任务的要求。
从笔者观测到的写作课堂教学来看，七年级学生对写作兴趣较低，面对写作主题无话可说；写出的文章存在结构混乱、内容缺乏逻辑性、语法错误较多等现象。本单元话题为 Growing healthy, growing strong, 旨在通过听、说、读、写、看等方式发展语言能力，围绕“如何拥有更健康的生活方式”这一主题，引导学生了解不同生活习惯对健康产生的不同影响和结果。教师需根据以上学情设计种任务来帮助学生完成本课时的写作报告。
2. 任务实施的完整性
为解决同学们因为坏习惯产生的不良影响，引导学生养成好习惯，根据真实生活中完成一份报告所需经历的完整过程，笔者设计了写前、写中和写后任务。
写前任务以使学生熟悉写作内容及主题，并激发学生的写作兴趣为目标，要求学生回顾并列出自己日常生活习惯以及这些习惯对自己产生的影响；对所提供的六个生活习惯进行分类；与同伴分享自己的生活习惯以及此类习惯对自己产生的影响。
为了解决学生写作目标不明确、结构混乱及内容缺乏逻辑性的问题，笔者在写中任务部分设计了对话、记录、讨论和撰写等任务来模拟真实社会上的问卷调查及报告撰写的过程。
针对七年级学生英语作文语法及时态错误较多的现象，笔者在写后活动中设计了自评、互评以及全班众评三种任务。多元评价学生作文的方式，可以使学生及时发现写作过程中容易出现的拼写及语法错误、避免再犯；督促学生向同伴学习，积累好词好句；同时，互相分享各自的思考和想法也可拓宽学生的思维。
（二）布置任务
1. 激活写作动机，明确任务背景。
在任务驱动的运用中，为避免写作目标不明确，教师在正式开始英语写作之前，需通过写前任务的布置来帮助学生理解情境，引导学生进行正确的审题。以本课时为例，教师以帮助因不良习惯造成身体健康问题的同学为背景，激活学生完成关于生活习惯的调查报告的写作兴趣，明确呼吁学生养成良好、健康的生活习惯的任务背景。
2. 明确写作体裁，清楚写作框架及结构
正式开始写作之前，需准确审题，明确写作体裁。初中阶段的写作任务通常主题较为明确，同时会对文章篇幅作出明确的规定（不少于60词或80词）。但对学生而言，在如何有效审题以确定写作体裁这一方面存在一定问题，所以如何引导学生仔细审题，明确写作体裁成为教师在学生写作前的重要考虑内容。
以本课为例，由于七年级学生对调查报告类体裁较为陌生，不熟悉此类体裁及其结构。因此笔者在学生正式开始撰写报告之前，为学生提供了一份报告案例，要求学生根据所提供的案例，自主分析总结出一份完整的报告所需要的三要素。此任务的布置能够帮助学生了解真实生活中报告的正确结构，避免了学生在写作时出现结构混乱、内容缺乏逻辑性等常见问题。此任务完成后，学生清楚地了解一份真实的报告由开头的简介、主体部分的事实内容以及最后的结论三部分组成。
手机在大学生中的使用情况 近年来，随着手机在校园里的普及，越来越多的手机厂商把目光投向了校园这一潜在的巨大市场。为了了解手机在大学生中的普遍情况，我们决定以大学生为调查对象，对校园里的手机市场作一次调研。 --a brief introduction 调查数据显示，在被访者中有68%的学生拥有手机。同时26%的学生将会在近期更换手机。在没有手机的学生中，61%学生将会在近期购买手机...... -facts 从这些数据可看出：随着人们生活水平的提高，手机在大学里已不再是新奇事物了，已开始普及化了。大学生已经成为手机市场中一个不容忽视的消费者群。-conclusion |
表2
3. 储备写作内容、积累写作语言
在明确写作目的、确定写作体裁后，教师还需引导学生通过各种任务的完成，储备足够的写作内容，积累合适的写作语言，使学生写出内容丰富、表述正确的作文。
本课时中，笔者引导学生通过小组讨论的形式，了解在现实生活中，一般以调查问卷的形式来收集报告所需的信息和数据。故而笔者在本课时教学案的写中部分，布置了学生通过两两对话完成调查问卷，得到报告所需信息及数据的任务。此任务有助于学生收集写作素材、储备写作内容，使报告样本满足多样性和真实性的特征。同时，在对话完成的过程中，也引导学生使用‘used to do...’和‘not...any longer’两种句型来表达自己过去的坏习惯和现在的改变。
Task 1: Design the questions we need in this survey. · What bad habits did you have in the past? · What did you do to change your bad habits? · How did these habits influence(影响) your life? · What do you usually do now? · Did you change this habit? · What do you think of this habit? · How did you feel with this habit?
|
表3
Task 2: Conduct a survey and complete the table
|
表 4
本课时报告结论的撰写部分，教师布置了“合作学习”的任务。学生通过运用自己所积累和掌握的单词及句型，畅所欲言地表达自己的观点及想法，最终共同完成报告的结论部分。此任务促使学生在学习活动中积极地与他人合作，激发了学生思维的碰撞，提高了学生合作学习的能力。
Task 5: Talk in groups and add the conclusion to the report.
|
表5
（三）实施任务
完成了具体任务布置后，就需要进入实施任务的阶段。具体从以下三方面进行教学：
1. 创设情境，导入任务
利用情境构建的方式导入写作任务，吸引学生的目光，调动他们的写作热情。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境。这里所述的“情境构建”指的是搭建一个与写作话题有高度关联性且能激发学生写作意愿的情境氛围，且能在这个情境中解决真实存在的问题，即任务应该具有一定的真实性。写作任务的情境化，有利于激发学生的写作兴趣和写作动机，使他们积极主动地投身到写作中去。
以本课时为例，教师在写前部分创设了‘通过调研并完成一篇关于习惯的报告，为身体状态和精神状态欠佳的同学提供帮助，呼吁他们养成良好的生活习惯’的情境，这一情境的创设能够帮助学生在短时间内就能理解写作任务的内在要求。情境的创设应聚焦于学生熟悉的生活话题，以驱动学生的写作动力，让学生面对写作话题有话可说。
2. 运用学案，引导任务
这一阶段，教师需向学生详细讲述任务要求以及完成任务的具体步骤，并且借助一些比较小的子任务，帮助学生搭建完成写作任务所需的支架，同时让学生意识到完成整体任务时要用到的语言知识。值得一提的是，子任务之间应该是从易到难、环环相扣的，以保证学生在参加任务活动过程中不会遇到具有跳跃性的环节，使学生在完成任务的过程中一方面能够逐步提升自己的英语写作能力，另一方面也能够提高学生课堂写作的安全感。
本课时中，笔者运用任务单将写中任务过程分解成三个步骤：以对话形式完成问卷调查、以表格形式收集调查数据及信息、以三段式格式完成报告的撰写。通过任务单将写作过程分解，降低学生的写作难度，增强学生的写作信心，使学生对完成报告的过程有了清晰而完整的认知。
3. 同伴互助，完成任务
‘任务驱动式教学法’强调学生的独立思考与亲身实践，但由于学生在知识经验、学习习惯、学习能力等方面存在差异，独立完成所有任务对部分学生来说存在困难。这就需要组织、鼓励同学之间的沟通、交流与合作，以确保每位同学都能积极参与课堂，顺利完成任务，并促进学生在原有基础上取得进步与发展。
以本课时为例，在撰写报告的结论部分有一定难度，故而笔者要求学生通过小组讨论的形式进行探讨和交换观点，并最终结合整个小组的意见完成结论部分的撰写。生生互动的任务实施可增强学生的团队合作的意识，提高学生的自身口语及写作的能力，激发学生思维的火花。
（四）评价、检测任务
在英语学科教育评价体系中，写作评价主要是依据课程标准和具体的写作目标，对学生的习作进行解读，并给出反馈意见。写作评价是检测教学过程、反馈教学信息、激励学生学习和促进教学改进的重要手段。通过科学设计写作评价指标能解决学生作文语法错误频出、时态语态混淆以及内容平乏的问题，促进学生英语写作能力的提升，在一定程度上也有助于培养学生的读者意识。
1. 利用有效评价，推动学生英语写作能力
在写作过程中，通过写前准备、初稿、修改、二稿、再修改、定稿等一系列的步骤，学生的思维品质和语言综合运用能力得到不断的发展和提高。评价在其中的步骤转换之间都具有关键性的作用。从内容、语言、结构三个方面去进行评价，通过评价，学生得到反馈信息或指导意见，清楚自己习作的成功和不足之处是什么，并付诸于习作的修改和完善。因此，有效的评价是写作教学规划中的重要组成部分，是促进学生写作能力的提高一个重要环节。
2. 利用多元评价，引导学生收获写作体验
在传统的初中英语写作教学过程中，学生写作的评价主体基本都是教师，这样单一的评价主体有一定的主观性和片面性，不利于学生英语写作能力的提高。为了改变这种情况，教师需要利用多元评价，引导学生通过自评、互评和全班共评等方式评价作文，避免学生在写作中出现的语法错误、审题偏题、缺乏逻辑、内容匮乏等问题，提高学生的个人的英语学习写作水平。
以本课时为例，笔者利用“自我评价、“同伴互评”和“全班共评”的方式，要求学生根据表格上的标准进行自我批改、同伴互相批改和评价，纠出报告上的一些错误。最后，教师选取2-3篇较为典型的文章，通过投影的方式进行全班评价。共同找出典型错误，分享好词好句及观点。
图2
Task 7: Share your reports with your desk mates and evaluate their reports. □ Did he/she use the sentence patterns ‘used to...’ and ‘not...any longer’ in his/her report? □ Did he/she use the correct tense in his/her writing? □ Did he/she compare the bad habits in the past and good habits now in his/her writing? □ Did he/she add the conclusion in his/her report? |
表6
四、成果成效
对于“任务驱动教学法”在提高学生英语写作水平上的实践，笔者在课堂实践后进行了反思，总结优势如下：
（一）帮助学生明确写作目标及内容，掌握写作结构及逻辑
“任务驱动教学法”的使用，使学生对课堂的写作目标及内容有了一个清晰完整的认知，同时掌握此类题材的写作结构及写作内容的逻辑。使学生能够通过情境的创设，在完成各种任务的过程中获得满足感、成就感，从而激发了他们的写作欲望，逐步形成一个良性循环。
（二）培养学生解决问题及自主学习的能力
任务驱动教学法通过任务的布置，使学生学会运用多种学习策略（如分类、记录、总结、评价等），积极参与各类合作与评价活动，培养了学生分析、解决问题的能力，并提升了学生的自主学习和团队合作的能力。使每一位学生都学有所成、学有所得，从而提高自信心以及对英语学习的兴趣。
五、反思与总结
本文谈及的《英语（牛津上海版）七年级第一学期Unit 8 A report on habits》的“任务驱动教学法”在初中英语写作课堂中的实践过程中所获得的实践经验和方法同样可以在其他课型中进行推广。基于新课标的初中英语写作教学需要英语教师在实践中不断思考，借助各种写作方法和策略来提升学生的写作水平和英语学习的核心素养。通过“任务驱动教学法”设计出的课堂任务单在英语课堂学习中扮演着重要的作用，有效提升了学生在课堂中自主学习的成效。
‘任务驱动教学法’改变了知识的传输方式和学生的学习方式，强调学生的学习主体性，彰显学生的学习个性。此教学法在写作课堂中对明确写作目标、了解写作体裁以及理清文章结构和逻辑上有一定帮助。培养了学生的科学精神和实践能力，让每一位学生在完成任务的过程中建构知识、掌握方法、发展能力，并体验到成功的快乐，激发学生以更大的热情积极主动地投入到化学学习中来。
然而，在对话完成调查问卷环节，学生在口语表达有一定困难，应进一步搭建支架，创设更完善的情境，使学生顺利完成对话。此外，在如何针对不同程度学生的设计及布置任务，以满足学生的差异性方面，“任务驱动教学法”还有待完善和补充。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育 英语课程标准 2022年版[M]. 北京师范大学出版社（集团）有限公司, 2022.04.
[2] 刘健，施志红主编. 初中英语写作教学活动设计[M]. 上海：上海教育出版社, 2017.03.
[3] 胡新颖.过程写作法及其应用[J].辽宁：外语与外语教学，2003（9）
[4] 钱建源.初中英语写作.[M].上海：复旦大学出版社，2013
[5] 裘霁.英语写作阶梯[M].上海：上海交通大学出版社，2013
[6] 赵尚华.初中英语教学关键问题指导.[M].北京：高等教育出版社，2015
相关链接
