指向学生学习能力培养的初中英语写作评价量表的实践研究

上海市长桥中学  王佳

[摘要] 本文研究了英语写作教学中评价量表的设计与应用，强调以学习能力培养为导向的重要性。评价量表设计应遵循素养导向、主体多元、形式多样和主线串联等原则，旨在激发学生学习动机，促进自我评价与反思，提高自主学习能力。课堂上，评价量表可作为教学设计和学习支架，通过写前审读、写中调控和写后评价，培养学生整理、调整、反思、修正等学习策略，进而提升写作水平和学习能力。

[关键词] 英语写作教学 评价量表 学习能力培养

一、引言

英语写作教学中的评价，主要是指依据写作课程的标准和具体的写作教学目标，对学生的写作作品进行评价，并给出反馈意见。在实际教学活动中，教师对学生习作的评价更多采用三段式赋分或等第形式，给出的反馈意见也更聚焦于语言知识，这样的评价方式对于提高学生的写作能力收效不大，学生只是被动的接受教师的评价，机械的完成语言错误的订正，学生的写作能力和学习能力均得不到较大程度的发展与提升。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中指出，学习能力是核心素养发展的关键要素，指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。其中，学习策略是学习能力的重要组成部分，元认知策略有助于学生计划、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。评价量表的设计有助于帮助学生直观、有针对性地计划、观测、反思自己的学习过程和学习结果，从而调整自己的学习方法和学习策略，提高学习能力与成效。

二、指向学习能力培养的写作评价量表设计原则

（一）素养导向

学习能力培养为导向的评价量表旨在通过评价本身激发学生的学习动机，关注学生在学习过程中的自我评价与反思，帮助学生在学习过程中能够通过合作学习，分享并学习他人的学习资源和策略方法。因此，目标设计过程中，教师应围绕“素养导向”宗旨，突出学生的成长与发展，将语言技能与学习策略落实到各项指标中，发挥评价量表的导向性作用。同时，评价量表的设计还应该保持与学业质量分级标准保持一致，根据学生学科核心素养发展的要求，确定具体的评价内容、评价形式与评价标准。

（二）主体多元

学生是英语学习的主体，也应该是各类教学评价活动的积极参与者和合作者。学习能力培养为导向的评价量表通过自我评价、同伴互评、小组互评、教师评价等多元立体的评价机制，使学生在学习过程中能够积极参与自我表现的评价，得到教师的激励与肯定，产生自信心和成就感，也能够促进学生进行自我监督性学习，在相互评价中不断反思，彼此取长补短，总结经验和规划学习，形成参与、反思、调试、发展的学习路径。

（三）形式多样

对学生的写作进行评价是一个复杂的连续性过程，要求教师采用多样化的评价方法、评价工具等。学习能力培养为导向的评价可以将自评与他评相结合，生评与师评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，关注过程、关注发展。但任何一种评价方式和手段都必须关注评价的过程，体现学生的发展。教师可以通过观察、记录和评估学生学习情况，关注学生的学习过程，从而全面了解学生的发展潜能和学习效果。学习能力培养为导向的评价量表的实施方式可以多样化，可以通过展示、描述、讨论、制作思维导图等活动形式，采用观察、学习档案、描述性评语等评价方式，多视角、多层次、多方式的开展评价活动。

（四）主线串联

《课标》在课程内容上增设了主题这一板块，旨在强调语言学习要围绕意义在情境中展开。三大主题范畴下的同一话题写作在不同年级会反复出现，但是语言知识和技能的要求是不同的，因此，写作内容和要求便有了一定的序列，学习能力培养为导向的评价量表亦可根据此序列特征进行编制。制定评价量表的过程中，还需要注意根据不同级别的学习要求，制定评价标准，并关注级别之间的梯度设置，确保同一话题知识架构的衔接性。

三、学习能力培养为导向的评价量表的课堂运用

根据教学评一致性原则，评价量表应当作为教学设计的依据、学生学习的支架，并且贯穿于整个教学过程的始终。

（一）写前审读，培养学生整理写作思路的能力

学生在实际写作过程中，需要先搭建清晰的写作框架，做到重点突出、目的明确，但这一步骤往往被学生所忽视。他们提笔即写，缺乏了写前整理素材、搭建框架的规划意识和能力。借助评价量表，学生在写前可以明确自己的写作任务和要求，并逐步形成写前借助图表等工具梳理、计划自己的写作任务，提高写作效率和质量。通过写前审读，可以帮助学生认识到写作过程的重要性，了解写作规范和标准，同时也有助于培养学生规划写作路径的能力，提高学生的写作水平和学习动机

以《英语（牛津上海版）》6B Unit1单元话题（A Great City: _____）写作为例，之前的评价量表（见表1）只是关注了所介绍城市的信息完整性和逻辑性。学生在完成写作任务时，只是一味地将城市信息进行罗列，前后语句之间缺乏内在逻辑性。修改之后的评价量表增加了“是否写前绘制思维导图、制订提纲”这一指标（见表2），旨在引导学生养成写前列提纲的计划意识。

表1

表2

（二）写中调控，培养学生根据目标和需求及时做出调整的能力

在写作过程中，学生常常会遇到思路不清晰、语言表达不准确等问题。此时，教师可以引导学生适时回看、参考评价量表中的各项指标，对照自己的写作进行实时调控。例如，学生可以根据量表中的语言准确性要求，检查自己的用词是否恰当、语法是否正确；根据内容完整性要求，审视自己的写作是否涵盖了所有要点；根据逻辑连贯性要求，调整段落间的衔接和句子间的过渡。通过不断对照评价量表，学生在写作过程中适时调整自己的写作内容与写作策略，培养并锻炼了根据写作目标与需求及时做出调整的能力。

（三）写后自评，培养学生反思、修正的能力

学生的写作能力不仅包括写前整理写作素材、搭建写作框架，写中合理组织语言、规范语言表达的能力，还包括写后自我评估、修改的能力。学生可以根据评价量表自行修改习作，或内化评价指标，有意识地在完成初稿后进行自主修改。自我评价可以分为两种形式：定性和定量。定性的自我评价是对自己的写作作品进行总体评价，只是一个整体性的等地或分值。定量的自我评价则是对自己的作品进行细节方面的评价，例如，学生可以从语言表达、信息准确、文体规范、内容完整等方面评价自己的写作表现。仍以《英语（牛津上海版）》6B Unit1单元话题（A Great City: _____）写作为例，之前的评价量表较为笼统，学生无法细化落实每一条评价指标，对照指标进行修改也存在操作困难。调整后的评价量表，指标细化，学生可以逐条比对自己的习作，进行评估与修改。学生在不断反思和改进中，逐步提高自己的写作水平，培养自我评价和自我提升的能力。

（四）写后互评，培养学生主动合作、乐于分享的意识

写后互评是指学生完成写作任务后，通过相互阅读、评价和反馈，来提高自己的写作水平和能力。这种方法有利于学生能够从读者的角度去关注习作，阅读他人优秀习作时进行学习，发现他人习作问题时，正向反拨自己习作，培养学生的自我评价和互助互学的意识，发展合作学习的能力。通过评价他人的作品，学生可以更客观地评价自己的作品，找出自己的优点和不足之处，并加以改进，提高自我评价能力。学生在互相评价和反馈时，需要相互交流和合作，从而促进了学生之间的交流和合作，提高了学生的团队合作能力。

以《英语（牛津上海版）》7B Unit1单元话题写作为例。本单元写作话题聚焦“上海”——中国主要城市，写作文本特征为说明文类文本，学习能力培养为导向的评价量表与6B Unit1的评价量表属于一个系列，但本篇说明文类文本还兼具应用文特征，为一份旅行宣传册，因此在制定互评量表时，不仅可以评价文体特征的正确性和语言使用的准确性，还可以从读者角度进行评价（见表3）。

表3

通过同伴互评，学生一方面能够从作者角度再次明确写作任务和要求——围绕一座城市展开介绍，涵盖所写各地点的基本信息，理清所写各地点的推荐游览理由；又能从读者角度关注各地点描写的侧重点（需要能够吸引读者兴趣）和排序的逻辑性（按地理方位排序）。通过互评后的修改，学生能够更聚焦城市游览地点的典型特色进行展开，游览地点的排序也不再是杂乱无序，而是能遵循合理的游览路线，对游览地点进行逐一介绍。

除了同伴互评，还可以采用小组互评的形式进行写后评价。在小组互评中，学生需要相互交流、讨论，发表自己的意见和观点，同时也需要倾听其他同学的想法。这种交流与讨论的过程可以帮助学生培养合作与交流的能力。对于习作质量较高的学生，能够在小组互评的过程中，获得自信，从而保持对英语学习的积极态度，积极与他人分享学习的策略与方法；对于习作质量不够高的学生，则可以在生生互评的过程中学习他人的学习策略与方法，还可以通过听取其他同学的评价和建议，发现自己作品中的问题，进而尝试解决这些问题，这样可以帮助学生培养发现问题和解决问题的能力。同伴互评更倾向于采用描述性评价的方式进行开展。

以《英语（牛津上海版）》7A Unit10单元话题写作（My birthday party）为例，小组互评时，除了可以通过评价量表对习作的文本格式（电子邮件）、语言知识技能（一般过去时描述过去发生的事情）进行评价，还可以通过绘制思维导图或提纲等图表信息对习作内容的逻辑性、条理性进行评价，还可以通过讨论、描述等形式从读者身份对习作内容和习作语言的适切性进行评价。（见表5）

表4-1

表4-2

（五）教师评价，培养学生反思、调整学习策略与方法的能力

同伴互评或小组互评，给出的评价更多聚焦在词汇拼写或语法错误上，对于篇章的组织结构或写作思路，无法给出更有帮助的评价或建议。而教师评价，除了根据评价量表进行打分评价，还可以通过描述性评价给学生行文架构方面的指导与建议，为学生提供更有针对性的反馈和指导，帮助学生发现自己写作中的问题并制定解决方案。这样可以促进学生对自身写作能力的认知和提高，提高学生的自主学习能力和反思能力。同时，教师的正向评价与即时鼓励还可以促进学生的学习动机和学习策略的调整，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地掌握英语写作技能和知识。

四、结语

学习能力培养为导向的写作评价量表是促进学生写作能力发展的重要工具，它不仅能够评价学生的写作成果，更能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和改进学习策略。评价量表旨在通过全面的、多元的评价方法，促进学生学习能力和学习策略的培养与发展。在量表设计和使用过程中，教师引导学生积极参与英语写作活动，充分发挥自身的潜力和创造力，在写作中不断探索和尝试，不断提升自己的写作能力；同时，通过量表中描述、讨论类评价方式，对学生进行鼓励和肯定，认可学生的优点和进步，激励他们继续努力。

此外，通过对学生写作能力和学习能力的评价，教师也可以发现学生在写作过程中的问题和不足，进而指导学生制定合理的学习计划、调整学习策略和方法。评价量表的使用还可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

同时，评价量表的使用也可以为教学提供反思和指导。通过评价学生的写作表现，教师可以发现学生的学习困难和问题，及时调整教学策略，提高教学效果，不断改进教学质量。

参考文献

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