一、 引言

《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在学习过程中相辅相成、相互促进。 (中华人民共和国教育部, 2017) 其中，使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。 (尹世寅, 2007) 综上，高中英语写作教学在高中英语课堂中的重要性不言而喻。

二、 高中英语写作课堂培养学生读者意识的意义

《课标》学业质量水平2-13明确指出：学生需具备在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度的能力。 (中华人民共和国教育部, 2017) 而如何将上述要求落到实处，笔者认为培养学生的读者意识是高中生英语写作训练时必不可少的一环。读者意识即作者在写作中对读者信息需要的关注。 (Kirsch & Roen, 1990)《上海市高中英语学科教学要点与单元实施：选择性必修》一书中在描述表达性技能培养时，也指出学生需根据表达意图和受众特点，有意识地选择和运用语言。 (上海市教师教育学院, 2023) 在笔者看来，读者意识的培养，是高中英语写作中不可分割的一部分。一方面，对于学生而言，读者意识可被理解为读者与作者之间互联与沟通的有效性，其提升能够使得学生在构思作文时，预测读者的实际需求、阅读能力和思维方式；从而对读者的认知、知识、情感等方面进行综合性的考虑和分析；另一方面，对于教师而言, 学生语言能力的提高也应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。 (中华人民共和国教育部, 2017) 因而，教师应当从多维度、综合培养学生的写作能力，以促进其语言能力、学习能力、思维品质及文化意识这四大高中英语核心素养的进一步发展与提升。

三、 高中英语写作课堂培养学生读者意识的现状

在现行的上海高考英语试卷中，写作的分值比例约占16.7%，这使得高中英语教师与学生都愈发重视写作板块的教学。然而，据笔者观察，学生往往较聚焦于习作中内容、语言、结构三方面的训练与提升，而忽视了自己作为文章的作者，与读者之间通过文字的交流与沟通，这使得不少学生的习作缺乏一定的可读性，即文字所具有的阅读和欣赏的价值。接受美学理论曾指出：在写作过程中，作者设定读者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目的来选择语义、安排结构、建构文章，从而引导读者能深层次地理解与认可作者的观点并产生共鸣。 (李莉文, 2011) 因此，培养高中生写作中读者意识便是不可或缺的一部分。在高中英语写作教学中，笔者通过对本班高三年级学生日常习作的批阅，发现学生读者意识的缺乏往往集中体现在以下三个层面：

1. 语言使用不够恰当，学生在写作时往往只顾及文章本身撰写的完整性，而忽视了用词实际的语境和语用功能，使得习作中的部分段落呈现为“独白式”的文字，缺乏与读者间的联系。

2. 表述不够充分，学生对读者的需求考虑不足，内容常常较为空泛，无法有效解决应用类作文要求中提出的一系列实际问题。

3. 共情能力较欠缺，学生在写作时往往不会预设目标读者，而是将写作当作一项亟待解决的任务，因而习作中的文字往往较为平淡，难以真正触动读者，以达到沟通交流的作用。

以笔者任教的班级为例，在此前的一篇任务型写作中，近70%的学生在文章中曾涉及到至少一处上述缺乏读者意识的实际问题。针对以上情况，笔者曾采访过校内校外任教不同年级的高中英语教师，在访谈的过程中，近50%的教师表示在日常的写作教学中，并未提及过读者意识的概念；近30%的教师虽对于该概念有所提及，但是没有设计过训练学生该方面意识的教学活动或相关练习；只有近两成的教师会在学生每次的习作中强调读者意识的重要性。结合上述情况，本文试图通过实际教学案例的分析，探讨在高中英语写作教学过程中，培养学生读者意识的可行性及有效性。

四、 读者意识培养的教学案例分析

读者意识的培养应贯穿于写作过程的七个基本环节，即构思、定题、立意、取材、布局、表述和修改。 (李莉文, 2011) 因此，在实际的高中英语课堂中，培养学生的读者意识并非易事。为促进学生在日常写作中改善读者意识，对于撰写读者友好型(reader-friendly)文章建立更加深入的认识，笔者设计的该节课主要聚焦于分析学生历次写作练习中的真实案例，并以此作为依据，与学生共同探讨改善读者意识的具体方法，同时笔者引导学生以课堂中总结的要点为抓手，分工协作，共同修改润色一篇完整的学生习作。

1. 学习理解

《课标》中指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 (中华人民共和国教育部, 2017) 因此，在任何高中英语课型下，学习理解一定是学生输入的重要环节之一，正确地基于学生的旧有知识设计学生学习理解的新内容，则关乎学生是否能够在后续的教学环节中顺利产出。据Berrill制定的读者意识层级表(the Audience Awareness Scale)，不同读者意识的层级有与之对应的文章特点。 (Berrill, 1992) 表格如下方所示：

笔者根据班中实际情况，判断大部分学生已然位于第二层级，即对不同观点有粗略的意识。结合班级学情及本节课教学目标，笔者在课堂伊始，与学生共同回顾了近期撰写的一篇习作，题目如下：假设你是明启中学高三学生李明。你的好朋友李磊在最近的一次重要考试中取得了不错的成绩，但他在比较了同学的分数后，自觉不如，闷闷不乐，于是写信向你求助。请给李磊写一封信，谈谈你的看法。信的内容需包括你的建议及理由。

笔者在批阅学生习作的过程中观察到，不少学生忽略了读者的实际诉求，并未在文中呈现完整、可行的建议；也有部分学生语言使用不够得体，欠缺与读者间的有效交流。总结而言，学生读者意识的欠缺是此篇作文中暴露出的最大问题。基于此，笔者在众多学生习作中，选取了一篇具有较强读者意识的学生习作作为范文，逐段引导学生分析作者的读者意识在文中的具体展现。如图1所示，学生因此前并未系统性接触过读者意识这一观念，在赏析的过程中往往切入的角度较为多元化，因而笔者将范文中的重点词句进行突出显示，询问学生代入读者视角后阅读的感受。

图1：

2. 应用实践

学生在范文的阅读和分析后，逐步对于读者意识有了初步的认识，加之在笔者的引导下，学生已然总结出部分提升读者意识的有效策略，笔者在随后的教学活动中，进一步要求学生选用恰当的策略，在实际情境中加以运用。具体而言，笔者选取了批阅过程中，若干缺乏读者意识的段落典例，学生需要恰当使用前序教学活动中总结提炼的策略，识别示例中关于读者意识的问题，并详细阐述如何进行有效的修改。

示例1：

Dear Li Lei,

Glad to hear from you and I am willing to share my personal opinions with you on your recent study problems.

较多学生在此次写作过程中，使用了诸如Glad to ...的句型，了解原因后，不难发现，学生往往将此类句型作为写作的常规，不分语境地便加以使用。然而，基于目标读者此时心情低落的事实，这一句型在此篇习作语境下显然并不合适。因此，此类“套路化”的开头应当在学生习作中尽可能地避免。在课堂的实际教学中，学生在与范文的首段进行对比后，很快就能发现问题，并意识到基于此篇作文的话题，应当在开头段中，多使用安慰目标读者的词句，而非机械地使用无意义的字词。

示例2：

There is no denying that someone is always better and has higher marks than you. But behind the attracting scores on the surface, they also do more exercises than you, ask more questions than you, and even have more passion on study than you…

此类段落在此次习作中较为常见，学生在构思文章的过程中，分析原因时，往往对于问题本身过于关注，而忽视了目标读者的感受。为让学生有更直观的体验，课堂进行到此环节时，笔者邀请班中同学两两为一组，进行角色扮演，A同学负责朗读这一段文字，B同学则在同伴阅读完毕后，分享真实的感受。B生普遍反映，自己如若是读者，只会感觉更加失落。可见，写作时一味关注内容本身，而忽略了读者的主观情感，最终并不会起到正向的效果。因此，上述体验后，学生便对于文字传递情感的作用有了最直观的认识。

示例3：

Furthermore, the gap between you and your classmates doesn’t matter. You needn’t worry about the results. Since you always work so hard and spend much time preparing for your tests, I firmly believe that you are close to success. You will definitely achieve better academic performance next time!

高中英语应用文写作中，题目中往往包含若干需要学生在行文中解决的实际问题，就此篇文章而言，学生需要针对目标读者当前的真实状况，提出具体、可行的建议，而建议的撰写实则也是体现学生读者意识的一大维度：行之有效的建议使得目标读者能够快速思考应对办法、摆脱困境；而泛泛而谈的建议往往并不能解决目标读者的实际需求。然而，在阅读学生习作的过程中，示例3式的段落不在少数，此类段落似乎为目标读者提供了一系列建议；然而，仔细分析后，不难发现，这些“建议”往往空话较多、可操作性不强。因此，在呈现这一示例时，笔者要求学生就此段文字，以列点式，提炼归纳作者的建议。在学生分享时，笔者进一步追问学生，这些建议是否能够真正解决目标读者的需求，学生纷纷意识到建议的有效性，同样也是提升读者意识的一大关键因素。

综上，笔者基于学生学习理解及应用实践中的产出，总结板书如下。学生可基于板书的要点，为后续的教学活动做好充分的准备。

3. 迁移创新

基于上述对于学生读者意识培养的提炼与总结，笔者引导学生利用上述要点，对同伴的习作，从提升读者意识的角度，进行修改与润色。为保证该活动的效率最优化，笔者选取了班中较具有代表意义的一篇学生习作，文章如下：

Dear Li Lei,

I am glad to hear from you. Long time no see! I’ve learnt that you are in a dilemma in how to face your embarrassing grade. I’ve got some suggestions for you.

Firstly, you should compare with yourself. There are always some people doing better than you. Therefore, it is quite challenging to run ahead of them, but you can try to work harder than others. As a saying goes, you needn’t be the highest river but you can be the longest river. You endeavour will finally pay off.

Furthermore, never close the shed door after the horse has gotten out. As long as you set your goal, you should spare no efforts to achieve your goal. So when you face your result, you can be easy, peaceful and fulfilling. If you collapse now, it will be hard to keep up with the pace. For instance, I recommend some meditation practices to relieve your anxiety. I firmly believe that you will see progress in no time!

Hope my suggestions are helpful to you and wish you achieving a better and fulfilling life!

Yours,

Li Ming

笔者将班级分为若干小组，每一小组负责分析并改进该篇习作中的某一段落，而后笔者将修改后的版本进行整合。在分组讨论的过程中，笔者观察到学生已然有意识地从课堂中习得的提升读者意识的不同方法入手，分析习作中的具体问题并加以修订。而令笔者印象深刻的是，在之后的小组成果汇报中，该篇文章的原作者作为小组的代表，准确指出自己在撰写文章时欠缺读者意识的若干问题，并基于上述问题进行了有效的修改。整合后的修订版本如下：

Dear Li Lei,

It’s great to hear from you after such a long time! I understand that you’re feeling unsure about how to deal with your recent grade. Don’t worry, I have some heartfelt suggestions that may help you navigate this difficult situation.

First and foremost, remember to be kind to yourself. It’s easy to compare ourselves to others who may be doing better, but it’s important to focus on your own journey. Instead of trying to outshine everyone else, focus on outgrowing your past self. Every small step forward is progress in the right direction.

Also, don’t dwell on what has already happened. Once you set a goal for yourself, give it your all to achieve it. Remember that every setback is just a setup for a comeback. When facing difficult times like these, it’s important to take care of yourself. I suggest incorporating some self-care practices, such as meditation, to help ease your worries and anxieties.

Stay positive, be proud of yourself, and keep working hard towards your goals. I hope these suggestions resonate with you and help you on your journey to a brighter and more fulfilling life.

Warm regards,

Li Ming

课后，笔者与该位学生进一步探讨了自己在修改该篇习作时的想法与思考。该生表示自己在构思初稿时，只是从内容与语言的角度，思考文章如何建构，并未过多考虑过同目标读者间交流与沟通的有效性；而在修改该篇习作时，该生与同伴尽可能地应用课堂中总结的要点，同时力求规避课堂示例中出现的各类缺乏读者意识的实际问题。将该生修改后的二稿与初稿进行对比，不难发现，该位学生已然对于读者意识有了初步的认识，并能将诸多的相关理论应用于实践中。笔者认为，这也为后续班中的英语写作教学做了良好的铺垫。

五、 结语

从该节课的教学目标出发，在笔者看来，学生能够在同伴习作修改中，恰当考虑读者意识的正确使用，已然是教学目标达成的具体表现。然而，正如《课标》中指出：听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。 (中华人民共和国教育部, 2017) 因此，学生英语写作中读者意识的培养与教学需要教师在日常教学中多思考、多实践，只有在学生日常英语习作中，引导学生理解、聚焦、应用读者意识的观念，才能使得高中英语写作教学真正落到实处。