指向培养学生自主学习能力的课堂活动设计

——以《英语（牛津上海版）》8AU5 Writing为例

上海市长桥中学   王佳

[摘要] 本文聚焦英语课堂活动设计，旨在提升学生自主学习能力，响应《中国学生发展核心素养》中的“学会学习”要求。通过分析自主学习的定义、意义及语言学科中的应用，探讨教师角色转变及课堂活动设计策略，如情境创设、学习策略指导与资源利用等，以促进学生语言知识、策略及思维能力的发展。

[关键词] 自主学习能力；课堂活动设计；初中英语；学习策略

随着《中国学生发展核心素养》的发布，培养“全面发展的人”成为教育工作的核心目标。其中，“学会学习”作为关键素养之一，强调学生应具备自主学习的意识和能力。本文旨在探讨如何通过英语课堂活动设计，有效提升学生的自主学习能力。

一、研究背景

《中国学生发展核心素养》将学生发展核心需要细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中“学会学习”的素养要求学生具备“能自主学习的意识和能力”，即具备提高自身、发展自身的内在需求，并将这种需求转化为自我实现、自我发展的一种积极向上的状态，能够运用科学的学习方法独立进行学习。这一要求与当前教育改革中强调的自主学习理念高度契合。

二、自主学习的定义与意义

1.   自主学习的定义

    英国剑桥大学教授Littlewood认为，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。也有其他国外学者指出，自主学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。

自主学习是与传统的接受型学习对应的一种现代化学习方式。与传统的学习方式中的不情愿、被动地接受和机械的死记硬背相比，自主学习则是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、归纳、总结、质疑、创造等方式来实现学习目标，是一种主动而积极的学习行为。自主学习倡导学生主动参与，独立思考，学会学习。

2.   自主学习的意义

    在二十一世纪，学会学习是新世纪合格人才的必备素质。努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是发展学生核心素养的关键。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础，也是养成学生终身学习意识的基石。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，能主动积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，从而完成学习任务的过程。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。

三、英语学习中的自主学习

1.  自主学习的可行性

英语学科作为一门语言学科，在学习的过程中，不能简单依靠教师的词汇教学或语法教授。语言能力并不完全是教出来的，而是学习者长期接触大量语言学习材料而获得的。由此可见，在语言习得的过程中，学习者不是被动接受，而是主动建构，这种主动建构的过程就是自主学习的过程，即学生在教师的引导下，学习、理解目标语言，尝试分析、吸收内化、使语言能力不断上升的一个动态过程。

2.  自主学习能力的发展

学生在自主学习过程中，获得语言知识的能力、运用学习策略的能力、发展多元思维的能力均可得到锻炼与提升。

众所周知，语言知识是英语学习的基础，学生在进行自主学习前需要具备语音、词汇、语法、功能、话题等方面的知识储备。语言知识是学生进行自主学习活动的基石，学习活动的实施要符合学生当下的语言知识水平。学生在进行自主学习及独立解决问题的过程中，要充分调动自身已具有的语言知识。如学生在自主学习语法的过程中，主要需要调动已有的词汇、语法和功能方面的知识。又如，学生在自主写作的过程中，主要需要调动已有的词汇语法和话题相关的知识。

学习策略是学生能够进行自主学习及独立解决问题的方法集合。在此过程中，学生会运用到的学习策略主要包含以下几种。

认知策略是指学生在学习过程中，能够集中注意力，善于记忆和梳理要点，利用图画图表等非语言信息理解主题，能够积极思考，主动探究，发现语言的规律并能运用规律举一反三进行自主学习。如学生通过利用信息流程图，自主开展围绕主题的对话；在积累词汇的过程中，发现构词规律，并能运用这一规律在更多的拓展阅读中扫除阅读障碍。

调控策略是指学生能够根据自身已有的学习基础，明确学习需求，制定学习目标。能够根据已有学习经验，反思自己在英语学习中的优势与劣势，进步与不足，及时调整学习方法与策略。

交际策略指出，语言是一种社会行为，是人与人进行互动的一种方式。在学习活动中，学生能够运用目标语言、肢体语言与他人在真实语境中进行交流。在交际遇到困难时，能够主动有效地向教师或者同伴寻求帮助。

资源策略是指学生需要有获取更多不同类型学习资源的意识，并且可以依照一定的方法和路径获取多元化的学习资源，如使用简单的工具书查找事实信息，能初步利用图书馆、博物馆等地的文字、音像等资料丰富自己的学习。随着网络时代的日渐深入，学生的学习途径也越发多样化，如已经出现了网络电子书、远程网络教学、微课、录播课等学习资源。因此，学生也需掌握及应用搜索和获取网络学习资源的策略。

    在自主学习及独立解决问题的过程中，学生思维能力的提升可能会涉及以下几个方面。

学生的形象思维：学生通过观看课堂中所呈现的图像、音频、视频等资料，在文本及多维度具象的呈现中，通过想象的意境使教材中的无声文字转变为有声且鲜活的语言。

学生的深度思维：学生不但能够理解词句的表面意象，运用词汇的常规用法。也能够更深层次地理解词句背后的内涵或隐藏的意义，能够从不同角度、不同层次对文本进行深入挖掘并作出理性思考。

学生的创造思维：思维品质的最高层次是学生能够激发自身的创造性思维。在很大程度上要求学生能够体现个性化思维能力和发散性思维能力。在学习过程中，学生能够对教师提问、人物分析、事件分析、形成独到的看法，提供不同视角的解读，从而极大的激发自身的思考灵感。

学生在自主学习的过程中，需要根据已储备的语言知识，选择合适的学习策略，激发形象、深度、创造等思维能力，以达成自主解决问题的学习目标。学生的学习力得到了整体提升。

四、自主学习模式下教师角色的转变与课堂活动设计策略

1.  教师角色的转变

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者。然而，在自主学习模式下，教师的角色需要发生转变。教师应成为学生学习的引导者和促进者，通过创设情境、提供学习策略指导等方式帮助学生进行自主学习，培养其独立解决问题的能力。

在日常的课堂教学中，教师应该对学生已经具有的语言知识储备有所了解，在教学时，有意识地调动或者帮助学生回忆旧知，引导学生结合新知进行学习，锻炼学生的知识迁移能力，为培养学生的自主学习和独立解决问题能力创造条件。

2.  课堂活动设计策略

教师应该锻炼学生知识整合的能力，若想学生具有较强的英语自主学习能力，就需要学生具有一定的知识整合能力，而培养学生知识整合能力最便捷的方式便是借助各类思维导图、流程图等进行相关讲解，通过教师示范以及强化，让学生逐步具有利用工具进行学习的意识。

情境创设：教师应该创设相关情境，鼓励学生个性化学习。教师在进行基本的课本内容教学之后，创设一些和课本内容相关的情境，使学生能够融入其中，主动参与学习。因为学生存在个体英语学习水平的差异，个性化思想的表达需要被鼓励。学生可以在鼓励个性化表达的氛围中，充分锻炼自己的形象思维和创造性思维，从而获得更多的学习成就感。

学习策略指导：在教学过程中，教师还应该有意识地加强对学生英语学习策略运用意识的培养，并需要对学习策略运用能力进行有效的训练，尤其是认知和调控策略。如教师指导学生养成课堂预习、课上认真听记、课后及时复习的良好习惯；鼓励学生学会记忆和整理知识要点，做好语法笔记，指导学生学会梳理和归纳。

教师应该将教材内容以及学生的实际学习情况作为依据，对课堂活动设计进行优化，使其可以实现对学生思维品质的培养。在听前、读前、写前引导学生学会读图、读标题等，并进行预测，培养学生的发散性思维。在阅读、写作过程中，引导学生借助思维导图、思维云图从整体上对文章框架进行梳理，学会对分散的信息进行有机整合，强化对信息处理的逻辑意识。在关注教材自身文本的同时，还应该引导学生对教材留白部分展开思考，帮助学生大胆表达自己的独特见解，对教材文本展开合理想象进行续写、扩写；或对教材文本进行综合分析、理性评价，使其思维在深度和广度上得到进一步的拓展，创新性、批判性思维得到有效开发。

资源利用：初中英语教师需要充分掌握当前的主流资源，然后根据初中生英语学习兴趣、动机以及能力等情况，给学生推选适合学生学习和发展的学习资源，为学生更好得开展自主学习奠定基础。学习资源不限于英语教材，它分布于所有的相关资源中。因此，教师在帮助和引导学生建立符合自己的学习目标后，还要培养学生获得学习资源的能力。

五、案例分析

本文以《英语（牛津上海版）》8AU5 Writing为例为例，分析了如何在课堂活动设计中融入自主学习元素。

在read and think ”征文广告“解读活动中，教师引导学生对征文广告中的三个关键词：a story, short, great进行深入解读。这里就需要教师引导学生积极调动已有的词汇知识，以及激发学生的深度思维。例如，对great一词的分析与解读。学生不仅要理解great的常用含义，还需要能够挖掘出这一单词背后的内涵，此处应理解为attractive，unexpected， amazing等。对story一词，教师也引导学生做了详细的解读，让学生根据已有知识对单词story进行更多的内在分析，让学生自主归纳出写作故事的基本要素：who, what, when, why, where。教师引导学生细读广告中的文本，读懂、读透征文要求，明确写作任务，让学生在征文情境中完成写作，激发学生的写作动力和兴趣。

在头脑风暴环节，教师给予了学生如何进行拓展思维的策略指导，学生活跃思维时可以运用多种构思方式，如思维导图、流程图、思考云等，教师提供给学生更多的拓展思维的工具，为学生能够进行自主思考提供脚手架。

在read and study活动中，教师引导学生反复阅读writing sample，尝试让学生自主归纳短片故事行文的写作手法，如按时间顺序推进故事的发展，运用重复的语言结构ate and ate增加故事描述的生动性等，并将这些技巧运用至之后的学生个人写作环节。在前期的备课过程中，教师发现，如果直接放手，让学生独立思考并自主探究出教材范例的写作手法这一教学活动设计，对于学生的学习能力要求过高，实际操作难度较大。针对强校工程学校的学生而言，教师真正的、有意义的“放手”应该是基于前期足够多的“帮扶”之上。故而在备课过程中，教师对这一活动设计进行了调整，引导学生通过从“短故事组织框架、行文过渡语句、行文推进主线、故事细节描述、时态的恰当性”等不同方面去协同分析教材范例，进而自主归纳出一定的写作手法，并将其运用至之后的独立写作之中。

又如在think and try中，完全以学生为主体设计课堂学习活动。学生需要发挥自己的想象力，为整个故事补上一个既符合逻辑又能别出心裁的结尾，为故事整体增色。独立创作的结尾要求学生能够体现个性化的想法，以及锻炼学生的发散性思维能力。

六、反思与展望

尽管本文提出了一些有效的课堂活动设计策略，但在实际教学中仍存在一些挑战。首先，在日常教学实践中，教师更多地关注学生在阅读课型中自主学习能力的培养，对其他课型鲜有涉及。其次，教师更多地还是停留在帮助学生搭设学习支架，指导学生记忆、操练语言要点方面，不敢放手让学生自主思考、自主探究。教师对于“培养学生自主学习能力”的意识还不够强，课堂活动设计与学生现有能力的匹配度也有待提高。

未来，我们将进一步加强教师对学生自主学习能力培养的意识，例如在教研组、备课组研修活动中，可以加强教师关注学生独立解决问题能力的培养意识，结合学校开展的教学案课堂实践与研修，在教学案设计中有意识地融入培养学生自主学习能力的学习活动板块。同时，教师还可以在集体备课过程中，聚焦学情分析，尤其是学生的学习基础与起点，设计更加符合学生实际水平的课堂活动

自主学习及独立解决问题的能力培养是一项系统的长期工程，学生在语言、策略、思维、心智等维度的发展也是一个不断日积月累的过程。总而言之，学生自主学习及独立解决问题的能力培养需要学生有积累、教师有意识、课堂活动有落实，持之以恒，而后积跬步以行千里。

参考文献

[1]  赵尚华，初中英语课堂教学关键问题研究[M].上海：上海教育出版社，2020

[2]  康静玲，初中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].学周刊，2019（23）：49-50

[3]  张新梦，初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].求知导刊，2021（8）：63-64