一、引言

在当今信息化时代，信息技术已经渗透到各个领域，包括教育领域。高中语法作为英语学习的核心部分，传统的教学方式往往显得单调乏味——老师把语法规则塞进学生的脑子里，而学生却不知道如何正确地使用这些规则，难以激发学生的学习兴趣。长期以来，高中语法教学仍以机械的讲授和记忆为主，授课方式较为单一，学生的英语能力和语言素养难以提升。因此，如何利用现代信息技术，将一些交互式技术和平台整合到高中英语语法的课堂教学中，提高教学效果，切实提升学生的英语技能与核心素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文通过5E模型下的定语从句教学设计实例，探索以信息技术手段辅助的高中英语语法教学，从而优化高中英语语法教学的策略，提高学习效率，提升学生的学习兴趣和语言应用能力。

二、信息化资源

信息化教学资源是指在教学过程中可以被教育者利用的各种要素(陈思源，2023)，这些要素以数字化的形式存在，能够支持教和学的活动。

（一）定义：

信息化教学资源是经过数字化处理，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的，能够展现相关知识节点内容的教学材料。这些资源包括学习材料、学习工具和交流工具等，它们都是为了支持教与学的活动而设计的。

（二）形式与分类：

从狭义上讲，信息化教学资源主要指以数字形态存在于计算机及互联网上的教学资源，如教学课件、教学视频、试题库等。

广义上，它还包括信息技术环境下能够促进有效学习的所有资源，例如教学环境、教学平台、教学设备及教学软件等。

（三）应用与意义：

信息化教学资源不仅改变了传统的教学方式，还使得教学更加生动、形象，提高了学生的学习兴趣和效率。通过利用这些资源，教师可以构建更加丰富的学习环境，引导学生自主探究学习，发展学生的核心素养。

三、信息技术和信息化教学资源在高中英语课堂中的必要性

（一）教育信息化推动教学模式革新

根据教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》，到2020年应构建一个与国家教育现代化相适应的教育信息化体系，实现“人人可学习、处处可学习、时时可学习”的愿景。教育的信息化不仅大幅提升了课堂教学效果，更成为推动教育公平的有力工具。尤其在疫情期间，教师们依托信息化手段灵活地开展了线上教学活动，这一转变在很大程度上是教育信息化发展的成果。

（二）高中英语教育在信息技术的助力下焕发新生

早在十多年前，高中英语教师就开始尝试利用PPT课件、音视频资料来辅助教学。随着时代的进步，各类信息化教学资源与软件层出不穷，为教育提供了更多可能性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》已经过修订，同时上海高中阶段也启用了新的英语教材。在疫情后的新时期，我们更应当吸取之前线上教学的宝贵经验，审慎选择合适的信息技术手段，以优化教学流程，进一步增强英语教学的效果。

四、信息技术和信息化资源在高中英语语法教学中的应用实例

（一）高中英语语法教学的主要问题

·          教学方式单一：教师们都非常注重语法规则的讲解和反复操练，但忽略了学生的实际应用能力和对语篇的理解能力培养。课堂上缺乏互动、讨论和合作等方式，导致学生缺乏独立思考和讨论的机会，学习积极性不高。

·          教学内容枯燥且偏重格式化：教学内容常常将固定的用法、分类和规则放在固定的范围中进行学习，导致师生形成一种固化的思维模式，缺乏与实际情境的结合，无法培养学生在语篇和写作中理解和运用语法的能力。

·          学生参与度低：学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。传统的填鸭式教学方法遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和应用能力的发展。

·          评价方式单一：目前高中英语语法的操练和测试形式大多为选择题和填空题，这种评价方式对于学生的综合能力测试作用较小，不能很好地反映学生的语法运用能力。

综上所述，高中英语语法教学需要改进教学方式，丰富教学内容，提高学生的参与度，并采用更多元化的评价方式，以提升教学效果和学生的英语应用能力。基于此，笔者做了如下设计：

（二）上教版必修一：Unit 3 Choices第四课时实例

本单元的第四课时为定语从句的语法教学，教学目标为：在语篇语境中理解定语从句语用意义和语法结构并在不同语境中加以运用。本单元语法活动板块围绕限制性定语从句中关系代词that, which, who, whom和whose的用法展开，主要包括三个环节：

1）语法导入与归纳；

2）目标语法操练；

3）综合语法合作学习活动。

在导入与归纳环节，通过简单范例导入基本结构，给出了例句，并提供了与单元主题“选择”相关的输入语篇（语境1: Food diary），学生通过阅读一日三餐的记录，自主学习并归纳限制性定语从句不同关系代词的句式、语用意义及对应的不同的先行词。在目标语法操练部分，教材提供了与主题相关的输出语篇（语境2：Teenagers’ worry about body image），学生在教师引导下，根据上下文完成语法练习, 运用关系代词that, which, who, whom和whose完成语篇填空，区分不同先行词后使用不同关系代词引导定语从句及关系代词在从句中的作用和意义。在综合语法合作学习活动部分中，学生在真实语境中（语境3：Describe different people, objects or places with true information）开展对话，通过综合性的语法合作学习进行语法知识的迁移和创新运用。课后，学生利用教师设计的课后探究学习平台来进行进一步的练习、巩固和关系副词的探究学习。

在该课时的设计中，我嵌入了一个网站，作为课后的探究学习平台，最终的目的是让学生们在没有面对面的教学过程中也能掌握关系从句，特别是关系副词引导的定语从句的探究，从而为下一个单元的学习做好准备。

（三）基于信息技术和信息化资源的5E课后探究学习模型

这类基于信息技术手段的课外探究性学习需要一种以学生为主导的学习模式，这也是笔者选择5E模型来设计该平台的原因。基于概念学习和建构主义学习理论，5E模式是将跨学科原则应用于课程规划工具的实践尝试，以指导教师实现有效的学习目标(Tanner, 2010)。事实证明，与传统教学实践相比，它能产生学生积极主动的学习态度(İsmet, Kanli，& Ünsal, 2008)。

·          5E模型遵循建构主义教学过程的五个阶段：参与、探索、解释、阐述和评价。

Ø  Engagement（参与）：通过引入问题、情境或活动来激发学生的兴趣。

Ø  Exploration（探究）：学生自主探索问题或现象，收集数据和信息。

Ø  Explanation（解释）：学生阐述他们的理解，教师提供科学的解释和概念。

Ø  Elaboration（迁移）：学生将所学应用于新的情境或问题中，进一步巩固和理解知识。

Ø  Evaluation（评价）：评估学生的学习效果和理解程度，包括自我评估、同伴评估或教师评估。

（四）课后探究学习模型实例

1.    参与和探究：在这两个环节中，学生将独立观看由笔者精心挑选的两段语法讲解视频。这些视频内容通俗易懂，但其目的远非仅仅提供娱乐。它们作为学生接触并理解关系从句的初步媒介，承载着重要的教学功能。学生在观看后，需尝试自主探寻关系从句的基本定义。为了辅助学生主动构建起关于新语法规则的基本概念，笔者特别设计了两项预备任务。这两项任务并不涉及评分，旨在鼓励学生自由探索与发现。事实上，所有任务的答案均可在前述视频资料中找到。这样的设计旨在检验学生从数字化内容中提取有效信息的能力，并借此评估他们英语语法学习的既有水平。通过这一环节，教师能够对学生的理解能力、信息搜集能力以及英语语法基础有一个初步但全面的了解

 图1 语法讲解视频

2.    解释：在解释环节中，笔者运用Prezi.com平台录制了微课，以此作为学生重要的学习资源。Prezi作为一款强大的工具，其融合了幻灯片展示与视频记录的功能，尤其适用于制作要点明晰的迷你讲座。对于K-12学段的学生而言，Prezi的多媒体特性——包括丰富而不繁杂的声音、图像和视频元素——使得学习更具吸引力和效果。语法学习本质上属于事实性知识的积累，若信息以庞大且沉重的片段形式呈现，学生往往难以吸收且容易遗忘。鉴于此，本环节采取的策略是减少学生每次处理的信息容量，将知识分解为多个富有意义的部分，每个部分仅包含少量信息点，这种做法有助于学生更好地组织并回忆所学知识(McGlynn & Kelly, 2018)。

图2 Prezi微课

讲座视频结束后，学生会进行一个小测验(Quiz)。此测验并不计入最终成绩，而是作为一种形成性评估，旨在帮助学生巩固所学的语法规则。小测验实际上是一种有效的教学技巧，它通过重复策略来加强学生对事实性知识的掌握——一个概念被重复的次数越多，学生记住并在未来运用的可能性就越大。

图3 Quiz

此外，本环节还提供了大量的例句和常见问题解答。这些例句作为学生学习的脚手架，确保他们在观看微课后能够清晰理解。常见问题解答则解决了学习过程中可能出现的常见错误和误解，这一列表不仅节省了教师回答重复性问题的时间，还为学生提供了自主学习和寻找答案的机会，从而培养他们的独立思考能力。

同时，笔者为学生提供了一系列可靠的在线学习资源，如剑桥英语词典的语法词汇表(https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/relative-clauses_1)、专业语言学家的论坛讨论(https://linguistics.stackexchange.com)等等，以支持他们进行更深入的探索。在当前网络信息繁杂的背景下，作为教师，我们有责任充当信息资源的筛选者与引导者，教会学生如何甄别可靠资源并合理利用，以助力他们的英语学习之旅。

图4 Q&A

3.    迁移：在迁移环节，笔者精心构建了一个名为“Go further”的活动情境，旨在更深层次地吸引学生的参与。鉴于笔者及众多学生均为《哈利波特》系列的忠实粉丝，此活动以该系列为背景，设定学生扮演《预言家日报》的记者角色。活动中，学生们需要采访一位过度激动的拉环先生——哈利的狂热支持者，由于情绪高涨，其言辞显得颇为混乱。因此，学生们面临的挑战是，如何运用定语从句来梳理并优化这篇采访稿，使其达到出版标准。

此活动的设计理念在于让学生明确认识到定语从句在写作中的重要作用，即能够通过这种句式有效地组织和丰富语言表达。这次重写任务不仅是对学生语言组织能力的全面锻炼，更为他们即将到来的期末个人作业提供了宝贵的准备机会。

在英语教育领域，语言规则的“获得”与“运用”是两个截然不同的概念。单纯地学习语法规则并不等同于能够在实际语境中恰当运用。因此，学生必须深刻领会语法学习的实际意义，以便更好地将所学知识转化为实际应用能力(Bourke, 1996)。

为确保每位学生都能在一个安全、平等的环境中参与活动，笔者提供了两种提交方式：公开在晓黑板论坛发布或私下通过晓黑板私信提交。这样的设计考虑到了性格较为内向害羞的学生以及基础稍弱的学生。同时，笔者提供了一份定语从句的checklist，作为他们进行语言组织的参考指南。

图5 Checklist

虽然重写的段落不进行公开评分，但笔者会及时在论坛和私信中提供反馈，以便学生了解自己的表现，并获得个性化的指导与支持。通过这些方式，鼓励学生积极在论坛上发布自己的作业，并参与朋辈互评，通过相互学习实现共同进步。通过这种互动式学习设计，学生能够形成一个自发的在线学习社群，通过协作、讨论、探索、反馈与反思来共同构建知识体系(Tang & Lam, 2014)。

4.    评价：完成上述4E之后，学生自然而然进入了本单元语法部分的终结性评价环节，笔者引入了数字动画故事(Digital storytelling)这一形式。该评价旨在检验高一学生是否能够运用数字工具，创作出富有创意的多媒体产品，从而有效地传达个人的思想和观点。数字讲故事，即storytelling，是数字时代下建构主义学习的重要实践，鼓励学生成为学习过程的主体，主动建构知识并表达自我(Jason, 2013)。

考虑到高一学生的实际能力，视频长度限制在2分钟以内，以确保任务既具有挑战性又不过于繁重。学生根据前置迁移阶段的采访稿，采用Animaker动画制作软件来呈现自己的采访过程，并依据既定标准进行评分。为了帮助学生更好地理解和完成任务，笔者还提供了详细的评分标准、一个本人制作的数字故事样本，以及一系列Animaker教程视频作为参考和学习资源。

在此过程中，学生们被要求尊重原创性和图片、音乐以及其他各类信息化元素的版权。这不仅是对学生创造力的肯定，也是对他们进行新素养培育的重要环节(Jason, 2013)。通过这一评价，笔者期望学生能够在掌握数字技能的同时，也培养出对知识产权的尊重和保护意识。

图6 Evaluation Rubric

五、反思与启发

（一）对该探究学习模型的反思

笔者希望从建构主义的角度探索用信息化技术和资源来辅助英语语法教学，使学生成为学习内容的建构者，使英语语法教学更加主动和愉悦。通过深入分析和研究学生的学习行为，笔者认为当前的教学模型中仍然存在一些问题和可优化的环节。以下是我针对现有模型提出的具体改进建议：

1.      尽管引入了视频微课这一现代化的教学手段，旨在提供更加灵活和便捷的学习方式，但在实际操作过程中，我发现主要的授课方式仍然以教师直接讲解为主。这种方式虽然能够确保信息的准确传达，但也在一定程度上限制了学生自主探索的空间。微课应该作为一种辅助工具，激发学生的主动性和探索欲望，而不仅仅是传统课堂的简单录制和再现。因此，需要进一步优化微课的设计，增加互动元素，引导学生在观看视频的同时，也能积极思考和参与。

2.      在知识传授的过程中，我注意到学生原有知识与新概念的关联性并不强。这可能导致学生在学习新概念时感到吃力，因为他们难以将新知识与已有的知识体系相融合。为了改善这一状况，今后需要在教学中加强前置知识的唤起和与新概念的呼应，帮助学生建立起稳固的知识框架。例如，可以在引入新概念之前，先回顾和巩固与之相关的前置知识，从而为学生搭建一个平稳的过渡桥梁。

3.      纵观整个课程规划，虽然已经设计了一些互动环节，但这些互动大多局限于教师与学生之间的互动，缺乏更为细致的点对点和朋辈交流。为了提升学生的参与度和学习效果，需要在课程中创造更多的个体或小组互动机会。这可以通过设计小组讨论、角色扮演等活动来实现，从而让学生在互动中互通有无、深化理解，提高学习的趣味性和实效性。

（二）该探究学习模型带来的启发

信息技术在高中语法课堂中的应用能够显著提高学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到学习中来。同时，信息化资源可以为师生提供更加丰富多样的语法教学内容。通过网络资源和多媒体教学软件，教师可以轻松地获取大量的语法教学素材，从而为学生提供更加全面、详细的语法知识讲解。这不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识，还能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。最后，通过多媒体教学和互动式教学等信息技术手段的运用，教师可以更加直观、形象地展示语法知识，帮助学生更好地理解和记忆。同时，信息技术还可以提供即时的反馈机制，让教师及时了解学生的学习情况，并针对学生的问题进行有针对性的指导。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够提升教师的教学质量。

根据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，将教师的信息技术应用能力细分为技术素养、教学规划与准备、课堂组织与管理、学生评估与诊断、教师学习与发展五大维度。它不仅为教育信息化时代下的教师专业成长提供了重要参考，也代表着学习方式转变的更高挑战。

总之，“互联网+”时代的到来将为高中英语教育带来新的发展机遇。这一变革要求广大高中英语教师合理运用先进技术和教学软件，有效整合丰富多样的教学资源。同时，教师需要紧密结合当前高中英语教与学的实际情况，灵活开展情境教学，以此引领学生积极参与知识的学习和应用过程。随着科技的不断进步，教育教学资源会日益丰富，教学方法也将愈发创新。因此，教师必须根据实际情况，因地制宜地为学生提供优质的教学服务，以助力学生茁壮成长，成为社会的栋梁之才。

参考文献：

陈思源.(2023).开发信息化资源——打造高质量高中英语课堂的思考. 求知导刊(26),35-37. doi:10.14161/j.cnki.qzdk.2023.26.013.

Bourke, J. M. (1996). In Praise of Linguistic Problem-Solving. RELC Journal, 27(2), 12-29. doi:doi: 10.1177/003368829602700202

İsmet, E., Kanli, U., & Ünsal, Y. (2008). An Example for the Effect of 5E Model on the Academic Success and Attitude Levels of Students’: “Inclined Projectile Motion. Journal of Turkish Science Education, 7.

Jason, O. (2013a). Confessions of a Digital Storytelling Teacher: Twenty Revelations About Digital Storytelling in Education. In (2 ed., pp. 2). Thousand Oaks: Thousand Oaks: Corwin Press.

Jason, O. (2013b). Copyright, Fair Use, and UOPS: Living in the Gray Zone, Doing the Right Thing, and Protecting Yourself. In (2 ed., pp. 245). Thousand Oaks: Thousand Oaks: Corwin Press.

McGlynn, K., & Kelly, J. (2018). Making science memorable: Memorization techniques for the middle school student. Science Scope, 41(7), 26-28. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/44843860

Tang, E., & Lam, C. (2014). Building an effective online learning community (OLC) in blog-based teaching portfolios. The Internet and higher education, 20, 79-85. doi:10.1016/j.iheduc.2012.12.002

Tanner, K. D. (2010). Order Matters: Using the 5E Model to Align Teaching with How People Learn. CBE—Life Sciences Education, 9(3), 159-164. doi:10.1187/cbe.10-06-0082