项目化学习（PBL）在初中英语单元教学中的设计与实施

——以"国之脊梁"线上名人展项目为例

上海市西南位育中学   高梓欣

【摘要】项目化学习在初中英语学习中具有重要意义，其契合新课标“用英语做事情”的理念，将知识转化为实践能力，更利于核心素养（语言能力、文化意识、思维品质）的全面发展。本文以西南位育中学预初年级英语教学实践 —— “向芬兰姊妹校介绍中国名人”项目为例，以单元整体视角设计阶梯式项目任务链，确保语言学习与项目实践深度融合。通过多元主体反馈优化学习效能，创新“过程-成果”双维评价体系。探索如何在单元教学中融入项目化教学，挖掘学科育人价值，将语言能力培养与家国情怀、国际视野培育有机结合，进而为核心素养落地提供可操作的PBL实践参考。

【关键词】初中英语、项目化学习

一、研究背景

       1、课程导向

             课程以发展学生核心素养为目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四位一体的培养体系（教育部，2022）。课程不再局限于单纯的语言知识传授，而是注重发展学生综合运用英语的能力。

课程强调"学以致用"的教学理念，注重创设贴近学生生活的情境，引导学生在完成实际任务的过程中自然习得语言，并将语言学习与价值观培养有机结合。课程内容注重通过中外文化比较、优秀人物事迹学习等，帮助学生建立文化自信，培养国际视野。在这一背景下，PBL因其强调真实情境中的任务驱动和跨学科整合，成为落实课程目标的有效途径。PBL通过长期、复杂的项目设计，不仅能够帮助学生将语言知识转化为实际应用能力，培养其合作与问题解决能力。还能在项目实践中潜移默化地引导学生树立正确的价值观，强化社会责任感和家国情怀，真正实现“教书”与“育人”的深度融合。

2、学科特点

              作为外语学习的奠基阶段，初中英语教学内容强调语言基础知识（语音、词汇、语法）的系统构建，同时注重听、说、读、写技能的协调发展（程晓堂，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，初中英语应通过主题引领、语篇依托的活动设计，培养学生"用英语做事情"的能力，体现鲜明的实践导向，要求"引导学生在真实情境中运用语言解决问题"。在文化层面，学科承担着"工具性与人文性统一"的使命（梅德明，2019），通过中外文化对比等内容，帮助学生形成跨文化认知与正确的价值观。PBL与学科特点高度契合，其项目任务的设计能够整合语言技能与文化内容，为学生提供真实的语言运用场景，同时促进跨文化理解与价值观的内化。

3、教学现状

在实际教学中，由于学生能力差异应对不足，在小组合作中容易出现“强者主导，弱者旁观”的局面。与传统课堂相比，PBL的开放性容易导致教学进度失控，普遍缺乏有效的阶段性评价与监测工具。此外，现行评价多侧重最终作品，难以客观反映个体贡献。针对这些问题，PBL的实施需要优化任务分工机制，引入多元化的过程性评价工具，以确保每个学生的参与度与成长。同时，教师需通过阶段性目标设定和动态调整，平衡开放性与教学进度之间的关系，从而充分发挥PBL在培养学生综合素养方面的潜力。

二、PBL在初中英语单元整体教学中的重要性

（一）PBL的核心概念

PBL（Project-Based Learning，项目化学习）是一种以学生为中心的教学方法，强调通过真实情境中的项目任务来促进学习。研究表明，与传统教学方式相比，PBL能显著提升学生的知识应用能力和问题解决能力（Thomas, 2000）。它通过真实情境中的任务驱动，激发学生兴趣，提升学习主动性。在PBL的实施过程中，学生需要围绕一个具有挑战性的问题展开探究，通过自主搜集信息和协作实践等活动来完成项目任务，这一过程不仅培养了学生的自主学习能力，还强化了他们的培养批判性思维和团队合作意识。此外，项目成果的展示（如演讲、表演）能增强学生自信心，促进语言输出。

PBL的理论基础可以追溯到建构主义学习理论，强调学习应是主动的知识建构过程。现代教育研究进一步证实，PBL能够促进深度学习，帮助学生将零散的知识转化为实际应用能力（Krajcik & Blumenfeld, 2006）。教师在这一过程中扮演引导者的角色，一方面，需设计符合学生认知水平的项目任务；另一方面，需通过脚手架式支持（如范例展示、阶段性反馈）确保学生学习目标的达成。

（二）PBL与初中英语单元教学中的实践价值

Krashen（1982）的输入假说强调，语言学习需要大量可理解的输入，而PBL为学生创造了自然的语言输入环境。语言产出能促进学习者注意到自身语言体系的不足，而PBL的成果展示环节为学生提供了有意义的语言输出机会。

在实践层面，PBL通过真实任务激发学生学习兴趣。Dörnyei指出“初中生在真实情境中运用英语的动机显著高于完成语法练习的动机。”（Dörnyei, 2001）。同时，PBL打破了传统教学中听说读写技能分离的状态。本课例通过设计单元任务链，每课时解决一个项目子问题，最终在单元末完成名人介绍视频综合性产出，学生在项目完成过程中需要综合运用各项语言技能，这种整合性语言实践更接近真实语言使用场景。

PBL在初中英语教学中也有显著的应用效果。Alan和Stoller（2005）的对比研究显示，参与PBL的学生在语言综合运用能力测试中表现优于传统教学班级。PBL班级的学生对英语学习的态度更积极，课堂参与度更高（Guo et al., 2020）。在单元教学中实施PBL时，教师可以分层设计任务，从基础的人物事实梳理（低阶）到深入的贡献价值辩论（高阶），实现语言能力与思维品质的螺旋式上升。

PBL与初中英语教学的结合，既符合语言习得规律，又能培养学生的综合语言运用能力和核心素养，是落实英语课程改革理念的有效途径。

三、单元视角下Project-Based Learning的教学设计与实践——以U6 Famous people in history为例

（一）单元内容概览

本单元聚焦“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”以及“科学与技术”主题群，围绕“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”以及“人类发明与创新”主题内容，视听说板块围绕“改变世界的人”这一子话题探讨中外优秀科学家的主要经历和重大贡献；口语板块围绕“救死扶伤”这一子话题展开，聚焦医学界名人；阅读板块围绕“文学巨匠”这一子话题展开，用人物传记的形式呈现了莎士比亚的一生；写作板块围绕“智者”要求学生仿写一篇名人故事；探索发现板块介绍了两位历史名人有趣的小故事，展示了名人与众不同的才能。通过单元大问题引导，课时为主线，帮助学生了解历史上不同领域名人的生平事迹以及他们为推动人类发展进程所作出的贡献。

（二）PBL实施的教学价值

PBL模式为本单元的语言能力培养提供了多维实践平台。

1.   语言能力纬：

在项目任务 - 制作一段介绍名人的视频的驱动下，学生必须精准运用单元核心语言点。实现语言形式的自然内化。特别是在小组协作过程中，持续的英语讨论与反馈使口语交际实现真实情境中的迭代优化。项目成果的展示环节（如名人主题演讲、跨时空访谈等）更是创造了"为真实受众输出语言"的机会，这种有意义的语言运用比机械操练更能促进语言能力的可持续发展。

2.文化意识纬度：

该主题活动以“国际姊妹校交流活动中，如何以吸引人的方式向外国姊妹学校的交换生介绍中国名人？”为驱动性问题。通过真实情境让学生亲身体验文化差异下的交际规范。通过对项目的不断探究，学生得以超越表层的文化知识记忆，逐步形成"各美其美，美美与共"的文化态度。

3.思维品质纬度：

在解构名人成功因素时，学生需要运用分析思维区分主观努力与客观条件；在评价历史影响时，必须建立多维度判断标准。PBL开放性的问题设置更能激发辩证思维，避免对历史人物简单化的二元评价。

（三）单元视角下PBL的教学路径与具体实施

阶段一：入项（2课时）

l  任务设计与实施

通过前二课时的学习，学生分别了解了科技和医学领域的海内外名人贡献和人物品质。教师进而引导学生从科技创新与社会服务双重视角完成对"famous"概念的立体认知建构，引入中外对比案例（张衡vs伽利略），理解评价标准的文化相对性，为学生确定名人奠定价值判断基础。

教师根据学生的语言能力，兴趣爱好将学生分成4 -5人一组，确保每组中有至少一名学生使用过视频剪辑软件。学生需要根据自己选定的名人，搜集多方面资料，并对资料进行筛选与整合。

阶段二：内容的选择与撰写（2-3课时）

l  任务设计与实施

第三课时通过莎士比亚传记阅读，系统构建了人物介绍的认知框架与方法体系。通过分析文本结构，学生能够掌握"以时间为经、以事件为纬"的叙事方法，理解如何通过典型事例凸显人物特质。补充阅读莎士比亚材料则从作品分析、亲友回忆和后世评价三个维度，拓展了单一线性叙事的局限性，使学生认识到多维视角对塑造立体人物形象的重要性。教材内容与补充阅读在PBL项目中发挥着双重支撑作用。一方面，教材中规范的传记文本结构为学生视频内容提供了可借鉴的叙述框架，确保内容组织的逻辑性；另一方面，补充材料中多元的叙事视角启发学生在视频创作中突破常规。思考一段三分钟的名人介绍视频该由哪些重要部分组成，以及思考视频中的逻辑顺序的重要性的同时也能确保视频的趣味性。

作为PBL项目的关键过渡环节，本阶段实现了从"理解性输入"到"创造性输出"的转化。它既承接了前序课时对名人概念的认知建构，又为后续视频制作提供了方法论指导。通过这一阶段的学习，学生能够将抽象的名人评价标准转化为具体的叙事策略，使最终的项目成果既有严谨的结构支撑，又充满个性化的表达创新。

l  评价与反馈

教师利用多维度评价表，从“内容深度”，“语言质量”和“文化适配度”等三个角度对学生的内容撰写进行评价。同时借助AI辅助工具，分析学生脚本中的语言错误，生成“常见错误报告”供全班学习。教师还可根据学生自评和小组自评表，了解每位学生负责的方面。

阶段三：成果创作（1-2课时）

l  任务设计与实施

学生观看2段不同风格的聂耳介绍视频，记录每段视频使用的视觉工具及其作用。例如：照片：展示聂耳的真实形象，增强可信度。历史影像：还原时代背景，增强情感共鸣。结合不同学科知识，学生分组讨论如何优化视觉呈现。并完成脚本框架搭建。

教师提供视频学习资源包，共享无版权音乐库、历史图片素材网站链接。同时有过视频剪辑的同学也可以分享自己的经验，

l  评价与反馈

评价方式则分为过程评价和成果评价。过程行评价则为脚本草稿评分：检查逻辑性、视觉工具匹配度（如“是否每段内容都有对应画面？”）。在向芬兰学生展示视频前，班级先从内容深度、语言质量、视觉呈现、文化适配度4维度进行评分。再由AI辅助，进行语言和视频形式上的修改。

阶段四：展示优化（1课时）

l  任务设计与实施

在成果展示环节，学生在校园网上传一段三分钟左右的名人介绍视频的形式展示项目成果，让中国名人走向世界。不仅锻炼了他们的语言表达能力，也增强了自信心。

l  评价与反馈

通过芬兰学生和教师评价相结合的方式，对视频中语言规范性和准确性方面，除此之外，还有语言的简洁易懂和趣味性。芬兰学生是否从视频中了解了该人物的贡献品质，以及其为何能被称为 “famous people in China”。从芬兰姊妹校学生和老师的反馈中帮助我校学生反思优化自己的作品，总结项目过程中的经验。

四、结语

通过本次“国之脊梁”线上名人展PBL项目，学生深刻体会到英语学习的实践价值与跨文化意义。在项目总结中，学生反馈最显著的三点收获：一是语言能力的综合提升，通过制作名人视频，他们不仅熟练运用了单元核心词汇（如“contribution”“innovation”），更在真实交际中锻炼了口语表达与听力理解能力；二是文化理解的深化，有学生提到：“以前觉得名人就是‘有名的人’，现在学会了从社会贡献、人文精神等维度去评价历史人物”；三是高阶思维的发展，在对比曹冲与仲永的活动中，学生学会了辩证分析“天赋与努力”的关系，并迁移到其他领域（如科学家的坚持精神）。此外，小组合作与成果展示环节显著增强了学生的自信心，一名学生写道：“第一次用英语向芬兰同学介绍张衡时很紧张，但他们的点赞让我觉得努力有价值。”

本单元PBL设计为初中英语教学提供了可复制的实施范式：其一，单元整合路径，通过视听说、阅读、写作等课时的递进式任务设计，实现了语言学习与项目实践的有机融合；其二，评价创新，多元评价工具（如芬兰学生互评量表）兼顾过程与结果，为PBL的客观评估提供了参考。然而，实践仍存在三方面不足：一是差异化支持不足，部分英语基础薄弱的学生在小组中参与度较低；二是时间管理挑战，项目周期较长导致部分环节仓促完成；三是跨学科协同有限，与历史、美术等学科的联动仅停留在素材层面，未形成深度协作机制。

基于本次实践，未来可从三个方向深化研究：首先，开发分层PBL任务包，针对不同语言水平的学生设计弹性任务，以解决能力差异问题；其次，构建智能监控系统，利用数字化工具实时跟踪项目进度，优化时间管理效率；最后，探索跨学科PBL课程群，例如联合历史学科开展“名人时代背景”专题研究，或与信息技术课合作开发互动式名人展览网页，进一步发挥项目化学习的综合育人价值。

【参考文献】

[1]初中英语义务教育课程标准（2022年版）【S】. (2020)

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社,2022.

[3]程晓堂. (2020). 英语学科核心素养的实质内涵. 课程·教材·教法,40(5),79-86.

[4]梅德明. (2019). 新时代英语课程的价值取向与实施路径. 外语界,(4),12-19.

[5]Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006). Project-Based Learning.

[6]Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning.

[7]Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.

[8]Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.

[9]Alan, B., & Stoller, F. L. (2005). Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms. English Teaching Forum, 43(4), 10-21.

[10]Guo, Y., Xu, J., & Liu, X. (2020). Project-based learning and student engagement: Evidence from an EFL classroom. Language Teaching Research, 24(3), 356-375.