3月16日，“以真实问题为起点——工程思维引领下的劳动课程结构升级与区域协同实践”徐汇、青浦、嘉善三区联合教研活动在上海市第四中学举行。徐汇区教育学院院长浦正权、华东师范大学第二附属中学副校长祖权、青浦区教师进修学院劳动教研员韩正娟、朱悦，浙江省嘉善县教育研究培训中心劳动教研员冯美华、董雪春，以及徐汇区劳模先进劳动教育导师团成员沈野磊等出席活动。来自徐汇、青浦、嘉善三区的小学、初中劳动课程教师共81人参加本次教研活动。活动由徐汇区教育学院劳动与通用技术教研员赵杰主持。

本次活动由徐汇区教育学院、徐汇区教育学会主办，上海市第四中学、徐汇区教育学会综合实践专委会承办，青浦区教育学院、浙江省嘉善县教育研究培训中心协办，是三地劳动教育协同研究的一次深度联动。

凝聚共识：在真实问题中深化劳动教育

活动伊始，徐汇区教育学院院长浦正权致辞。浦院长指出，劳动教育是“五育并举”的重要组成部分，不能停留在简单的技能操作和活动体验层面，而应引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养适应未来社会发展的工程思维和实践能力。

浦院长回顾了徐汇区近年来依托三年行动计划推进劳动教育改革的探索成果：通过课程体系建设、劳模工匠导师团组建以及实践基地拓展，逐步形成贯穿学生成长全过程的劳动教育体系。目前徐汇区已建设27家实践基地，累计服务学生超过2.1万人次，推动劳动教育从零散活动逐步走向系统化、项目化与内涵化发展。

围绕未来发展方向，浦院长提出三点希望：坚持问题导向，让劳动教育“深下去”；强化协同育人，让劳动教育“活起来”；注重学段衔接，让劳动教育“立起来”，构建小学、初中、高中递进发展的劳动课程体系。

理念引领：工程思维推动课程结构升级

随后，上海市第四中学史晓燕校长作题为《从“做一件事”到“解决一个问题”——工程思维引领下的劳动教育校本化实践》的主旨报告。

史校长从政策背景与学校实践出发，系统阐述了劳动教育校本化重构的思路。她结合学校早期开展的“银杏叶贴画”项目反思指出，如果劳动课程缺乏明确的劳动对象与真实需求，学生往往只关注活动本身，而忽视劳动所服务的对象与所解决的问题。

基于这一反思，学校将劳动任务进一步嵌入校园真实公共空间，开发“面向易书房的微型生态景观布置”项目。学生在课程中需要经历需求分析、方案设计、评估决策与实施规划等完整过程，使劳动学习逐渐从单一技能训练走向系统化工程实践。

多元实践：真实问题驱动区域案例分享

在随后的微分享环节，来自三地四所学校的教师分享了各具特色的劳动课程实践案例。

嘉善县吴镇教育集团硕士小学马峥老师介绍了“小小旅游规划师”项目，通过“劳动探索手册”这一学习工具，引导学生在真实服务情境中开展调研、规划和方案设计，让学生逐步形成问题意识与规划能力。

青浦区教育学院附属小学陆晓燕老师分享了“农场守护实战营”项目。学生在学校“空中农场”的真实环境中，围绕植物防护问题进行方案设计与改进，在绿色劳动实践中逐步体验工程思维的应用。

嘉善新世纪学校李贤梅老师介绍了“我为学校鸟儿安家”项目。项目源于校园修枝时鸟窝跌落的真实事件，学生通过调查、设计、制作与优化等环节，为校园鸟类设计安全的栖息装置。

青浦清河湾中学邱春艳老师分享“油‘菜’-水稻”轮作种植项目，将农业劳动升级为系统化工程任务，引导学生在两年的种植周期中开展变量控制、周期管理与系统维护实践。

四个案例从不同角度呈现了劳动课程在真实情境中的多样探索，也为区域协同发展提供了可借鉴的实践经验。

走进现场：真实空间中的项目化学习

集中交流结束后，与会教师转场至上海市第四中学校园公共空间“易书房”，观摩学校劳动项目学生作品。从银杏叶创意表达，到微型生态景观模型，一件件作品展示了学生在真实情境中开展劳动实践与创意设计的成果。

随后，上海市第四中学汤晓薇老师进行单元说课《面向易书房的微型生态景观布置——校园微生态工程项目设计》。汤老师围绕真实情境任务，介绍了项目单元的整体结构设计，并重点说明第二课时的教学定位：不展示成果，而呈现学生在真实限制条件下如何开展工程决策与方案优化。

课堂观摩：学生在限制条件中作出决策

在课堂展示环节，周文翔老师执教《面向易书房的微型生态景观布置》（第二课时）。课堂上，学生以小组为单位，提取设计要素、归纳限制条件，并在劳模导师沈野磊和学校总务王瀛老师提供的真实工程约束下，对方案进行优先级排序与优化决策。

课堂真实呈现了学生从概念构想到工程判断的学习过程。学生不仅关注设计效果，还需要综合考虑成本、空间、安全和维护等多方面因素，在比较与讨论中逐步完善方案。

深度研讨：基于证据共探劳动课堂变革

展示课后，与会教师围绕“真实问题驱动下的工程化劳动学习”展开深度教研。教师们基于课堂观察表，从真实问题如何进入课堂、工程思维如何组织学习以及劳动课程如何实现结构升级等方面展开讨论。

在交流中，多位教师指出，本节课最关键的学习环节在于学生面对空间、成本、维护等限制条件，对设计要素进行优先级排序与取舍。这一过程不仅体现了工程思维中“比较—判断—决策”的核心特点，也让学生在真实情境中逐渐形成系统化思考。

浙江省嘉善县教育研究培训中心初中劳动课程教研员董雪春老师在交流中表示，工程思维的第一步是让学生“想做事”。从学生身边的真实问题出发，让学生在实践中经历方案归类、优先级排序等学习过程，既让学生“手里有活”，也让工程思维在做中学的过程中自然生长。

青浦区教育学院小学劳动课程教研员韩正娟老师则从教研方式的角度分享了体会。她指出，本次活动最大的特点是“基于证据的深度教研”。教师不再仅凭经验交流，而是借助课堂观察量表，以课堂证据为依据开展讨论，推动教研活动从“听一节课、评一节课”转向“围绕问题、共同研究”。

浙江省嘉善县教育研究培训中心小学劳动课程教研员冯美华老师用“理解、重构、升级”三个关键词概括了今天的学习收获。她认为，本次教研让人深刻感受到劳动课程正在从教师主导走向学生主体，从单一技能训练走向综合实践学习。

青浦区教育学院初中劳动课程教研员朱悦老师表示，工程思维不仅适用于工程项目类学习，也可以迁移到服务劳动、农业劳动等多种实践情境中。培养学生像工程师一样思考、像科学家一样研究的能力，正是劳动课程面向未来的重要价值。

专家点评：以终为始思考劳动课程发展

活动最后，华东师范大学第二附属中学副校长、通用技术学科正高级教师祖权作专家点评。祖校长指出，在“五育并举”框架下，劳动教育不仅是实践课程，更是连接德育、智育与实践能力培养的重要载体。

他表示，劳动课程的发展可以从三个层级理解：体验性劳动重在获得劳动体验，技术性劳动侧重学习技术方法，创造性劳动则强调在实践中发展创新能力。

祖校长认为，工程思维的核心在于在真实情境中进行分析、比较与决策。本次课堂中学生围绕空间、成本与维护等条件进行方案优化，正体现了工程思维在劳动课堂中的运用。

他同时指出，小学、初中、高中劳动课程应形成递进衔接，通过持续实践逐步培养学生的劳动素养。

协同共进：区域联动推动劳动教育升级

整场活动通过理念交流、案例分享、课堂观摩与深度研讨，呈现出劳动课程从“做一件事”走向“解决真实问题”的清晰路径。

当劳动任务源自真实需求，当学习过程嵌入工程闭环，当课堂从完成作品转向解决问题，劳动教育便不再只是一次活动，而成为可持续发展的实践课程。

徐汇、青浦、嘉善三区的协同交流，也为长三角区域劳动教育合作提供了新的契机。以真实问题为起点，以工程思维为路径，劳动课程正在不断焕发新的生长活力。

【撰稿】市四中学 汤晓薇、张玉洁、徐汇区教育学院 赵杰

【摄影】市四中学 郭桦、李旭凌