区域性体育活动中的教师暗示
| 区域性体育活动是教师根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩拌，自由选择活动内容和形式进行身体活动。 在区域性体育活动中，一切由幼儿自己做主，他们根据自己的喜好选择活动区域、玩伴，活动内容和形式，来去自由。教师给予了幼儿最大的自主活动空间。因此，区域性体育活动对幼儿来说是愉快、轻松、自由的活动，幼儿快乐地体验动作，建构运动经验，获得运动的愉悦感。 在区域性体育活动中幼儿充分享受着活动的自由，但不应该是“放羊式”或“放任式”的活动，教师必须充分发挥指导作用，但指导的方式与其他体育活动形式有所不同，即：根据区域性体育活动的自主性、开放性的特点，教师的指导应由直接指导转变为间接指导、显性指导转变为隐性指导，即：教师更多地通过环境材料、语言来暗示幼儿。 一、活动环境与材料的暗示 由于中、大班幼儿的年龄差异，其运动兴趣、运动能力和运动经验是不同的，既便是同一年龄段的幼儿，也存在着个体差异。因此在创设区域性体育活动环境和提供材料时，教师应注重环境和材料的层次性。通过材料的不同组合（包括同类和不同类材料的组合），以及难度的不断递进，来满足不同运动能力幼儿的活动需要，促进幼儿运动能力的发展。 我们在区域性体育活动中整体考虑材料有机组合和活动难度的层次递进，将促进不同水平幼儿的运动能力发展暗示其中。 如，为投掷区创设的路径：最难的是，轮胎组成的“轮胎山”和架高的木板桥；相对较难的是，两面平滑的“山坡”；比较容易的是在有间隔的纸盒上走和跳。 平衡区：最难的是在架高的竹梯或前后翘动的木板上行走，并在弯腰、下蹲取物时保持平衡；而在平衡凳和半月摇上行进取物则相对比较容易，因为平衡凳和半月摇是比较固定的，身体的晃动性不大。 综合区：最难的是，在利用悬吊架用手臂悬吊着移动身体；比较难的是，爬上一定高度的爬网、攀岩墙、攀登架上取物；最易的是，钻过用布围成的“山洞”。 这些不同层次的环境与材料，为幼儿提供更大的自主选择空间，能充分满足幼儿个体活动需要。如：幼儿可以自己选择不同难度的场景，在走过较容易的独木桥后，可以尝试走高一点、窄一点的独木桥，如果感觉太难，则可另外选择。 为提高幼儿的运动能力，我们必须注重活动器械的难度变化，而这难度变化不是随心所欲的，而应呈“小步递进”的，让幼儿通过努力是可以达到的，使幼儿能不断挑战自我，从而保护和促进幼儿的挑战欲望和自信心。如：在走平衡凳较熟练、轻松的基础上添加辅助物，让幼儿边走边跨越辅助物，或者持物走过平衡凳，这活动环境的适当改变，能进一步提高幼儿身体活动的控制能力和适应性，体现了区域性体育活动中环境材料对幼儿运动能力促进作用。 二、活动中教师的语言暗示 在区域性体育活动的过程中，教师应该让幼儿自己去探索环境，操作器械，使幼儿真正成为活动的主体。而教师的指导应该是不留痕迹的，是一种“隐性”的指导。活动中教师的语言暗示蕴藏着教育意图，会对幼儿的活动产生影响。 如：活动区——“营救小动物”。幼儿在进行“海底打捞”的活动时，大多顺利地通过了长凳、半月摇等器械搭成的小桥，并成功的营救了“小动物”，获救的“小动物”越来越多，可是竹梯桥下还有很多“小动物”，由于竹梯架的较高，幼儿从竹梯上通过时，竹梯会因受力而上下弹动，使幼儿在紧张的通过之余，顾不上再救“小动物”了，于是教师站在竹梯一边，着急的对孩子们说：“这里的小动物已经被淹了好久了，好危险呀！”这样孩子们开始尝试用各种方法营救“小动物”，他们小心翼翼的趴在或蹲在竹梯上，尽可能的身长手臂救起了“小动物”。 由此可见，教师站到竹梯边的举动给予了幼儿心理上的安慰，帮他们壮了胆，而游戏化的语言暗示又进一步激发了幼儿大胆尝试更高难度活动的勇气，从而获得身体平衡能力的发展，以及克服困难后的愉快体验。 又如：当幼儿选择了各自喜欢的车辆在不同的“路”上行驶时，竹梯高架路上出现了拥堵的现象，教师参与到了幼儿的游戏中，向幼儿发布道路信息：“小司机请注意！高架道路正在塞车！”部分幼儿一听，马上看了看其它线路，改走平地或绕过“小树林”了。当幼儿再次选择喜欢的活动路线时，他们会先观察一下，这条路线是否畅通。 从这个例子中可以看出，面对幼儿排起的长队，教师运用“塞车”这一语言提示，引发了幼儿关注周围的信息，从而调整自己的行为，并能将经验延伸与扩展到以后的活动中去。 再如：在“投掷”区里，投掷的“子弹”越来越少，怎样收集“子弹”呢？这时老师问孩子：“我们打怪兽的子弹没有了怎么办呢？”。孩子们纷纷说：“我们一起再把子弹收集起来吧！”这样，大家一起接受了新的任务——捡“弹药”。他们有的一手捡起了好几个“子弹”怀抱着把它们纷纷放到了“弹药箱”中；有的把“子弹”扔回“弹药箱”；还有的看到了子弹卡在了高处，试着瞄准它，把它打下来，乐此不疲。不一会儿，“子弹箱”里又装满了“子弹”了。 在这个案例中我们发现，当需要重新准备“子弹”时，教师并不是包办代替，而是通过启发提问，向幼儿提出了新的挑战，引导幼儿大胆尝试不同的身体运动如：怀抱拾“子弹”、瞄准新的目标投掷、以子弹打“子弹”等等。使幼儿在不断的自我尝试、自我体验中感受到了成功的喜悦。 教师的语言暗示既起到了隐性指导的作用，同时也为幼儿留有了充分的自主活动的空间。 在区域性体育活动中，教师的暗示作用不仅仅可体现在环境与材料、教师的语言等方面，同时还可运用“活动区海报”、“色彩各异的橡筋”等方法帮助幼儿理解活动的规则，暗示幼儿到各个区域活动等，教师可根据具体情况灵活运用多种暗示方法，真正体现区域性体育活动自主性、开放性的特点，同时促进幼儿运动能力、社会性等各方面和谐发展。 |
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（责任编辑：陈二） |
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