Teaching    PLAN

Content: Reading 8 Changes in Lora’s family

School: Yifu Primary School 逸夫小学

Teacher: Cheer 季瑾

Learning objectives:

1. To use past tense to express the changes

2. To practice the drill ‘There be’

3. To consolidate the use of past tense

Difficulties:

To cultivate the reading skill of scanning and skimming

AIDS: Multi-media, exercise paper

Changes in Lora’s family的课后反思

季 瑾

一个多星期前，刚在汇师小学看过殷克清老师就Changes这个教学主题进行了极为精彩的教学展示。面对同样年级同一主题，我们深知只要学生和教师不同，进行教学设计和处理应该可以有可以挖掘和发现的地方，做到教无定法、教无定式。但在具体的课堂教学中，怎样体现我们备课组对教学的思考，体现日常教学中我们积累、总结出的有关阅读教学的特色教法、学法呢？

面对这样的教学挑战，我们先在备课组中进行了这次的公开课教案的讨论，从陈凝老师的第一次试教，到教研员的提出修改意见，再到第二次由我试教，到最后的确定教学设计方案，可以说集中了大家的智慧和意见，投入多多。临开课前的两个多星期时间里经历了反复的修改，从教案到课件，再到配套练习，其中的艰辛现在反过来看看似乎就这样过去了，但是正是经过了这样的打磨，教学的智慧和思考的亮点才能够凸显，而自己也从中学到了很多。

首先，课的设计上要层层递进，铺垫合理。在试教时我先设计了在引入部分介绍自己的变化，由猜猜照片里的孩子是谁，引出自己的照片里小时候和现在的变化，到用I was… Now I am…介绍同学们自己的照片和现在的变化，目的是通过复习人的变化自然引入到阅读中的主人公Lora，在试教后教研员提出由老师自己照片的引入不够自然，何不从我们之前写的作文My changes入手，复习前堂课的内容，然后引出主人公Lora的小时候和现在的照片自然引出呢？我想这样的改动确实更能体现牛津教材的教学和阅读教学的紧密衔接，从课本教材中的changes到课后作业的My changes，再到阅读教材中的Lora，循序渐进，自然引入，并且在选择同学读作文时穿插了大转盘转动来选中同学的形式，很大程度上提高了学生的兴趣。

在讨论Lora家住房变化这一环节时，我在试教时采用了先告诉学生2005年Lora住在flat里，而2010年她住在house里，再由学生比较新旧客厅的变化，最后小组讨论后汇报新旧两处住处的不同之处，试教后自己觉得应该对怎样比较新旧两个住所有所指导，而教研员也提出了同样的想法，在施老师的指导下把步骤作了一些调整，从出现两个住所的整体结构图入手，先由学生用In picture 1, there is/are… In picture 2, there is/ are…来比较两个住所房间的数量和增加了哪些房间，由学生通过比较得出哪一处才是旧的住处，再到出现Lora的旧客厅，引入In 2005, there was/were…的句型，并用In 2005, there was/were… Now there is/are…句型来比较新旧客厅，最后到小组讨论得出两个住处有哪些不同之处并进行汇报，在调整后我觉得设计更加合理，指导了学生从楼层数，房间数，不同的房间摆设等几个方面来比较两个住所，并且对There was/were的句型作了合理的引入和操练，所以在学生小组汇报时没有出现试教时学生不知该从何处入手来比较两个住处的现象，我想这些调整也正反应了自己在课的设计上的考虑不周密，需要自己在平时的教学中多多思考和磨练。

其次，五年级阅读课的侧重点应在培养阅读技巧上，而非朗读上。在试教时我们把第一项练习设计为information gap，即学生填完自己的表格后，通过听同桌的介绍来完成另一部分的表格，我们把文章和表格印在一页上，试教后，教研员提出既然是五年级的学生就应该在课堂上培养scanning和skimming的能力，在这一环节上何不把阅读的材料和表格印在正反两面上，并且要求学生在填表格时是不能再看前面的文章的，这样就凸现了培养学生快速阅读能力，以及读了之后获得主要信息能力的目的，我听后觉得很有道理，但是一方面也在担心学生是不是能够在2分钟内完成，结果试教后大部分同学都能够达到要求，这也让我想到了学校在进行校本教材编写时就对每条年级的学生设定了阅读目标，老师在平时的阅读教学中必须要有每一个年级的学生应该培养什么阅读技巧的理念，只有在平时课堂中多加训练，才能完成预设的目标。在试教时我还设计了好几处学生齐读的步骤，但是教研员提出了“这堂到底是精读课还是阅读课？”的问题引起了我的思考，我们往往把朗读看得很重要但是在阅读课中并非如此，应该把侧重点放在培养阅读技巧上，用正确的语音语调朗读应该是牛津英语教材教学时培养的良好习惯。

再次，连接语和指示语精炼，避免啰嗦。我在开课前试教时所用的连接语每一环节都用上5-6句，尤其是在解释sheet a和b怎么完成时，更是语言冗长而且复杂，就怕学生听不懂指令性语言，不知道下一步该做什么，在大组长听课后向我提出了这一问题，并“命令”我用最精炼的语言把连接语写下来，由她“审核”后背出来，并且提议我把该说的话背出来后录成mp3，反复听、背，正是由于她的严格要求我才在最短的时间里完成了背教案的准备工作，并且把连接语说得简单易懂，我想在今后的课堂教学中也要避免“啰嗦”的老毛病。

最后，应思考最佳的呈现方式使输出部分产生互动。在第一次陈老师试教时，把最后的输出定位为介绍自己的neighborhood，效果并不理想，在第二次我的试教时，我的设计是把介绍changes around us作为回家作业，所以在课的最后出示了很多关于发生在我们周围变化的topic，如changes in our school, changes in shopping, changes in transportation等等，想通过这样的引入，引申到最后的回家作业写一篇关于发生在我们周围变化的作文，但是在课堂中缺乏学生的共鸣，显得和整堂课格格不入，在施老师的建议下，把最后的步骤改为由学生说出发生在我们身边的变化，由老师以图画的形式来呈现，并以shopping为主题演示购物由stall→market→shop→department store→ supermarket→shopping mall →online shopping的变化过程，再由学生任选一个topic来进行讨论和汇报，改动后呈现的形式新颖，老师的引导自然，学生也乐于参与，使之成为了整堂课的亮点。我不禁感叹教研员老师的功力之深厚，能够想到如此独到易懂又能让学生发挥的方法，我想这和老师的个人素质是密不可分的，只有知识渊博，兴趣广泛的老师才能博采众长，在post-task的设计上有点睛之笔，因此我在个人修养上要花功夫，让自己的思路更宽阔。