摘要：班主任是一个班集体的“灵魂人物”，也是学校教育中的至关重要的岗位，因此班主任工作的重要性不言而喻。班主任专业化发展又对班主任专业素养提出更高要求，这使新班主任在专业发展过程中更加需要关注与指导。本文将从年级组工作角度出发，浅谈对于新班主任工作的点滴指导。

关键词：专业化 新班主任 工作指导

一、班主任专业化发展的内涵

在以班集体为单位的学校教育中，班主任是至关重要的“灵魂”，通过对学生和集体进行教育和管理，履行班主任职责，从而对于学生的身心发展起着尤为重要的作用。因为班主任工作的特殊性和复杂性，这就要求担任班主任的教师要具有高尚的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业的班主任知识水平。于2002年首次提出“班主任专业化”这一概念的首都师范大学的王海燕副教授认为，班主任专业发展，是教师个体内在专业素质的提高和专业实践的改进。班主任专业化应是以教师专业化为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力与技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

二、新班主任在班主任专业化发展中的特点

（一）新班主任在班主任专业化发展中的优势

在教师专业化基础上，很多年轻教师不断加入班主任行列。他们中的部分是刚踏上工作岗位的新教师，对于班主任工作充满热情，虚心好学，积极向上，给班主任团队带来无限活力。同时，对于现阶段的初中学生而言，新班主任有着明显的优势：自然的亲和力，使他们更容易走近学生，倾听学生；充沛的精力，使他们能够更投入在班主任工作中并保持一定的工作动力；活跃的创造力，使他们能够在各项班主任工作中给学生带去更多思维的拓展。

（二）新班主任在班主任专业化发展中的不足

新班主任在专业化发展中也存在着不足：在师范院校就读时没有接受过班主任专业方面的知识学习；初次担任班主任，没有班主任专业能力和心理素质方面的实践与训练；缺乏教育工作实践经验，对于突发事件的处理和解决能力较弱。

三、基于班主任专业化发展，年级组对新班主任工作指导的目标

（一）根据班主任专业素养要求，确定新班主任工作指导的总体目标。

1.树立新班主任职业道德规范

职业道德规范应是新班主任首先应形成的专业素养。爱岗敬业，乐于奉献的精神应是新班主任有责任有担当的重要表现。

2.提高新班主任心理素质

良好的心理素质是做好班主任工作的前提，提高新班主任的心理素质，也是为班主任工作发展和提升的基础与前提。而以积极饱满的心态面对班主任工作，才能更好的面对学生的变化，从而进一步做好学生的教育工作。

3.掌握班级管理和德育的基本方法

通过对新班主任工作的指导，使新班主任掌握班级管理和学生德育的基本方法，为新班主任工作打下规范良好的基础，有利于班主任工作的可持续性开展。

4.增强工作自信，提升新班主任的职业幸福感

通过对新班主任工作的指导，使他们尽快适应班主任工作，在工作中得到自我认同与自信，从而提升自己作为新班主任的职业幸福感，为今后的班主任工作提供源源不断的工作动力。

（二）根据本年级学生身心特点，确定新班主任工作指导的重点。

本年级组学生是刚进初中的预初学生，此年龄阶段的青少年充满活力，对于周围事物好奇心强，也勇于尝试。对于周围事物的判断处于较为懵懂的阶段，观念与意识都需要依赖于身边父母和老师的正确引导。习惯养成和性格品质方面的可塑性强，充满潜力。

由于预初学生刚进入初中学习，对于小升初的环境变化还处于适应期，对于身边的新同学、新老师、新环境都比较敏感，部分学生会在心理上表现出不适应。又因为起始年级的班集体初步形成后，凝聚力不强，学生对于学校的规范意识较弱，习惯意识较为模糊。还由于班主任对于新接班的特殊学生及其家庭都不够了解，因此对于本年级学生的特点，年级组对新班主任的工作指导重点为：

1.树立班主任角色意识，提高对于班集体的责任意识；

2.掌握起始年级班集体管理的基本方法；

3.提高班主任工作中的各方面的基本技能。

四、基于班主任专业化发展，年级组对新班主任工作指导的内容

（一）储备与预设——对于班主任工作的前瞻性思考

1. 利用年级组“班主任沙龙”开展理论学习，更新教育理念积累教育资源

结合学校定期班主任会议以及各类班主任业务培训，在年级组开展“班主任沙龙”活动。由于年级组的所有班主任都是年轻的新班主任，为了使略带忐忑心情的新班主任们能够更加自信地走进班集体，更顺利地开展班集体教育，在他们正式走进班级之前，就开展了第一次的年级组班主任读书活动，以《班主任如何思考——班主任理念创新之道》、《班主任如何说话》、《给年轻班主任的建议》、《治班有道——班主任智慧手册》、《优秀班主任60个管理创意》等书籍为材料，进行新班主任最感兴趣话题的阅读与交流。这样的片段式的阅读、分享与学习激发了新班主任对于实用性和可操作性强的理论知识的学习兴趣，并拓宽了新班主任教育理念和教育资源的新视野。

2. 对班集体形成整体观，确定班集体目标，制定班主任工作计划

除了理论知识的积累外，对于将要新接班的准备还有班主任对于班集体的整体意识，确定好班集体的努力目标，并通过制定班主任工作计划，分阶段的达成对班集体的教育目的。因此，在开学前，以新班主任的家访反馈、班级整体情况分析、班集体目标以及班主任工作计划作为年级组对新班主任工作指导的重点内容。通过前期的班主任家访建议，新班主任较为顺利地完成了家访工作。班主任通过家访，对于自己将要面对的班集体中的每一位学生有了初步的了解，对于班集体的整体情况也有了初步的认识。在此基础上，结合年级组的新学期对于学生培养的目标，就如何根据班情，制定好各班级的工作计划进一步的进行指导。

（二）实践与反思——对于班主任工作的过程性指导

基于班主任工作开展过程中新班主任所遇到的困惑，开展实效性的班主任工作指导，抓住班主任工作中的指导契机，使点滴指导渗透在班主任工作日常中，成为班主任工作背后的“隐形翅膀”，帮助新班主任更好地成长。

1.千里之行始于足下——班风学风的日常管理

对于初中起始年级的学生而言，养成规范的行为习惯和良好的学习习惯是尤为重要的，因此班级的日常管理首要任务应是习惯教育和规则教育。在年级组的整体要求下，指导新班主任将这两方面教育“反复抓、抓反复”，并且要关注细节，班主任要做的，不是空泛的说教，而是走近学生，做他们的榜样，并给予他们信任。细节的教育对学生的个人规范养成，班级的班风学风形成都起到积极的促进作用。“教是为了不教”，当学生通过一段时间的教育与改进，习惯也就成自然了。当个人形成行为规范，班集体才能步调一致，整齐划一。

2. 用爱点亮集体智慧——通过活动开展，增强班级凝聚力

新班主任在面对新组成的班集体时，对于班级凝聚力的缺乏往往感到束手无策。因此，在指导新班主任工作时，很重要的一方面就是如何将各种活动作为教育契机，提升班集体的凝聚力。班集体凝聚力其实就是“心”的凝聚力，因此引导新班主任首先自己内心要有“爱”，老师心中有爱，才能培养出心中有爱的学生。作为班主任，从接手一个新的班级，就开始了与学生之间的情感互动。当班主任心中有爱，因而爱生的责任感会使他们更尊重学生，真诚平等地面对学生，及时捕捉到学生的闪光点，洞察到学生的心灵诉求，那么学生的“心”才会真正被凝聚起来。

学校开展的各项丰富多彩的活动，无疑是班级凝聚力提升的最佳途径。指导新班主任首先了解本学期学校开展的活动项目，并提前做好班级的活动计划，通过班干部会议群策群力，让学生参与表达自己的想法。在活动前，做好全体学生的思想动员，号召全体学生积极参与活动，并为学生打气，鼓励他们奋力拼搏。班主任可以尝试“开放式”的活动准备模式，让每个学生都有参与感。当学生们在操场上、舞台上参与体验后，会因为自己为班级出力而增添一份班级荣誉感和自豪感。学生在丰富的集体活动中感受到快乐，增进学生彼此之间以及师生之间的情感，班级凝聚力会得到不断提升，新班主任的活动设计组织能力也得到了提高。

3. 倾听与表达——有效的家校互动策略，争取家校合力

家长始终是学校教育的最重要的配合者，因此联动家长的力量对孩子进行教育，使学生、家长、学校形成三方合力，使教育教学效果得到更好的保障。而对于新班主任而言，如何与家长进行有效沟通往往是比较困惑的。因此，在对新班主任日常工作的指导过程中，特别关注班主任语言表达、倾听、换位思考等方面，及时提醒与帮助。新班主任需要懂得倾听，并且能够换位思考去理解家长的表达角度，并始终以学生为主体。这样才能与家长达成共识，获得家长的信任。在新媒体不断涌现的今天，有效的家校互动也不再局限于家访、电话随访等形式，微信群成为重要的沟通交流途径。因此在各个班级家长群建立初期，就指导新班主任将微信群使用公约等与家长沟通，并取得家长们的理解。另外，利用全体家长会，指导新班主任提前做好家校互动的准备。

4.沉着应对，不卑不亢——突发情况的处理

新班主任在工作实践过程中，另外一大困惑便是对于突发情况的处理。由于处理突发情况的经验和方法的欠缺，新班主任遇到班级突发情况往往不知所措，有时候处理得较为“简单粗糙”导致家长的误解，事件也不能得到妥善的处理。因此，以下面的案例谈笔者对新班主任对于突发情况的处理。

案例： 一次体育课“风波”

一次体育课上，某班男生因在排队过程中前后推搡，导致课堂纪律受到影响。有两名男生因为想要维持纪律而发出“正义之声”，却被小A等同学取笑。当班主任得知体育课的违纪情况后，第一时间电话联系了小A的妈妈来校当面沟通。小A妈妈在了解班主任的口头描述后，认为班主任没有全面了解事件就以“严重违纪”来定性自己的孩子，觉得老师是针对自己的孩子，并不愿意再沟通，转身离开。

在此案例中，笔者就新班主任处理违反课堂纪律的过程以及与家长沟通技巧方面进行了指导。首先，对于学生的违纪情况应要有全面清晰的了解，公平公正地对待每一个学生。片面听取个别学生的口述就试图还原事件缺乏客观性以及全面性。应从周围的同学、任课老师等多方面进行了解，尽可能客观还原当时的情况。班主任不能急躁，也不能断章取义，这样才能做到心中有数。其次，注意约谈家长的目的不仅仅是为了告知，而应该是对于此事班主任处理过程的沟通以及后续需要家长一起配合教育的方面。所以，班主任在了解情况之后，应分别进行集体教育和个别教育，让学生学会反思，并从自身做起，提出可以改进的方面，使这样的一次风波成为全体学生遵守纪律、善待他人的教育契机。最后，与家长的沟通要注意方式方法，换位思考，取得家长的理解和信任，并争取家长的配合，做好学生的后续教育工作。

在帮助新班主任处理各类突发情况的过程中，能感受到新班主任对于工作的急切，所以经常提醒沉着冷静，并找到这些“插曲”中的育人契机，使德育停留在最佳的时机。通过“实战型”的过程指导，新班主任也有了更深刻的体会与反思，案例中的新班主任在工作总结中也提到了“在班级中有突发状况需要处理，需要跟家长沟通时，要全面客观的了解事情的详细经过，想好沟通的方式方法及要达成的目标，不急不躁的去争取家长的理解。”

五、结语

有着饱满的工作热情的新班主任们，虽然在班主任工作经验以及专业素养方面还有所欠缺，但站在“班主任”这一特殊的岗位上，他们在班主任专业化发展的道路上还刚起步，需要各方面更多的帮助与支持。因此，从年级组管理角度，在班主任日常工作中给予新班主任工作态度、专业知识、专业技能的实效性指导，帮助他们尽快适应班主任工作岗位，相信新班主任们能够在“班主任”这一精益求精不断进取的团队中更茁壮地成长，也最终成为一名有强烈的职业归属感的幸福的教师。

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责任编辑：江振岚