摘要：英语写作教学是教学中的重点也是难点。本文旨在基于认知过程的写作策略框架下，阐述过程写作的思维培养，以期改变学生习作指导与教学相脱节的现象，唤醒教师的写作过程意识和策略，革新教法，同时促进和提高学生的英语写作能力。

关键词：写作教学，过程写作，思维培养

引言：英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。英语学科的核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而对学生写作能力的培养恰恰最能体现这四要素不可分割、不可剥离的特质。写作教学既包括打开学生既有的内心世界，也有经过语言学习内化后的体验，还有逻辑思维和情感表达，而“过程写作”就是从信息加工心理的角度来促进学生思维品质发展一种沟通工具。我们从《英语课标（2017年版）》可以看出由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架，这不仅强调了对学生学习英语的兴趣、自信心，更重要的平衡了语言知识和其它能力之间的关系。核心素养的四个方面表现在作文中，“语言的建构与运用”是显性的，具体表现在语言的组织和表达，而显性的语言表达之下是隐性的“思维发展与提升”，即学生以语言为工具和材料表现对作文题目限定范围下的思考内容和思考过程。其中，还有审美和文化的素养。

当前写作教学中的问题

    在写作教学的过程中，由于班级的人数不少，加之学生的课余时间并不多，教师无法一一指导而导致过于强调学生背诵范文，背诵模板句式，固定作文格式，主张接受学习，作文教学逐渐变得千篇一律。长此以往，学生的写作热情慢慢消退，写作成了学生一项索然无味的任务。教师忽略了作文生成过程中的个性化，忽视了写作是学生美好的个体经验和体验，甚至当学生有创新独立之想法时，因缺乏教师及时的语言指导而未能成篇。这样的教学模式让教师读到了千篇一律的作文。因此，在整个的过程中，教师的作用，更准确地说，是挑错儿，而不是教授写作。对于学生而言，在完成了初稿之后才得到反馈就太迟了。写作理论家、教育家Peter Elbow在“Writing without teachers”一书中明确指出写作是一个过程。Elbow提出一种新的评阅文章的理念——教师读学生的作文时不用传统的批评家的角度和态度，而是用读者的直觉感受并反馈，教师不要把修改看成简单的润色，在修改时仅改动个别词句，将修改和校对混为一谈。Elbow的写作是一个过程的概念，对于写作教学改革是有意义的。本文将聚焦过程写作的思想策略和实践，以期打开同行的写作视野，为写作教学改革提供一个新的思考角度。

一、过程写作是一个发现的过程

当学生坐下来写点什么时，他往往得明白自己的写作要达到什么目的。匆忙提笔，草草收尾是许多学生对待写作的态度。在这个时机，教师引导学生思考写作目的,能帮助学生弄清楚该写什么,以及怎么写。因为写作是一个复杂的思维和问题解决过程，这个过程涉及到写作者生成想法、组织想法和设定目标的过程。比如，我在课堂上让同学写 “annoyance in everyday life”，学生们下意识地拿着笔划来划去，或者急于书写又突然停笔，这表明他不知道自己要写什么，或者是他要写的东西太多而无法抉择。

   学生A写道: “traffic especially the traffic I had to deal with in going to the movies.” 于是，她的思维切换到了去看电影的细节。然后，她写出了更多看电影的细节。教师可以指导学生头脑风暴如下：

    在接下来的一节写作课上，我让同学写“annoyance in my high school life”.学生C迅速在纸上写 “ peer pressure , buildings , ill-equipped gym , too much homework, wall crack , strict rules "。我鼓励学生进行头脑风暴，继续画出思维导图。他画着画着，感觉在peer pressure这儿有画不完的枝杈，他决定了要写peer pressure。我说：“太棒了，你从一团乱麻中找到了头绪。”他继续画下去，他找到了他peer pressure的起源是刚上初中那会儿，他说他有好多想说的了。

二、过程写作是一个关注读者的过程

美国现代修辞理论家Kenneth Burke把写作比作沙龙中的对话：沙龙里来了一些客人，他们在谈一个话题，有些人谈了他们的看法后走了，有些人来了，加入了对话，有些人又走了......对话一直在进行中。除私人日记外，所有作品都是有读者的。我们的同学写作往往缺乏读者意识。在漫画习作 “The impact of obsessive cell phone use disorder”中，我们班级好些同学都犯有类似的人称错误。E同学写“ When we suffer from the disorder, we are forced to check instant messages or updates on mobile Apps all day . 在文章结尾处，E同学写： “It is high time you put down the cellphone and take necessary action.....”E同学一会we，一会you，他显然已经忘记自己代表谁，写给谁看，所以B同学的人称代词混乱了。

他犯这个错误的原因是他没有考虑读者。当学生在考虑读者的反应时，他就会不断调整自己的人称、内容和语气。在这个时候，教师还可以培养学生的元认知写作策略，帮助学生对自己写作思维进行积极地监控和调节。

学生在写作时，可以问自己这几个问题：我和读者是什么关系？就我们的关系而言，我对对方的称呼是否妥当？读者需要的信息我提供了吗？有没有考虑到读者的潜在态度？

在写作时，学生会迷失、会走题，这其实是一个信号，学生的关注点已经不在读者身上了，关注点偏移了。这时候，回过头考虑一下读者是必要的。

三、过程写作是深深浅浅、密密翩翩谨谨言的语言素养的修炼过程

写好词好句是艺术。前NBA火箭队球星麦迪篮球打得好，一个记者描述他的球技时这样说：“

看麦迪打球就像观看艺术家工作一样——Indeed, McGrady’s body control, his energy, his shooting—watching these is like watching an artist at work, blending colors, constructing sentences, or playing music.(21st century, January 10, 2007)。学生写作时的选词写句过程和画家画画、音乐家演奏乐曲一样是艺术。过程写作时，教师可以着重辨别词汇之间的细微差别，了解每个词的内涵和外延，引导学生准确和严谨表达。比如，学生在描写高考前一个复习的夜晚，写宁静就是peaceful,写精神为之一振时就是refresh,这已经是根深蒂固的用词习惯了。教师此时可以给出：“A slight sound at evening lifts me up by the ears, and makes life seem inexpressibly serene and grand.过程写作中，学生的词库中自然地加入了 “lift me up” 、“serene and grand”，无需通过硬记单词却还无法运用。学生下笔写面对考试成绩的难受之情时，写道“cry”，教师此时可以借机指出“weep”更合适，因为前者是放声大哭而后者是低声抽泣或者静静流泪。

四、过程写作是一个知识、能力、价值观有机融合的过程

《英语课标（2017年版）》提出学生发展核心素养是在传承“双基”和“三维”这些教育理念的基础上，以发展的眼光和国际视野完善并提升这些理念，使知识与技能的学习和掌握有了正确的价值取向和有效的发展路径，使情感、态度与价值观不再是空中楼阁或标签。融合知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的思维品质，首次出现在英语课程标准中，就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养。过程写作的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平恰恰是一个学生知识、能力、价值观有机融合的过程。

作文①：校报正在酝酿改版，从（科学技术、兴趣爱好、文学艺术）中去掉一个栏目，从（旅行、环保、健身）中挑选一个纳入该校报。有位学生写道：“I will choose to cancel the literature column because it is hard for us to read and it is boring . 乍一看，逻辑没有问题，但是学生给出的理由值得我们共同思考和讨论。学生给出的理由表明了她害怕困难。这时候是一个教育的契机。人类历史上所取得的每一项进步，都是在战胜各种艰难险阻的基础上取得的。教师要让学生明白：人的一生，都会遇到或大或小的困难，我们要有迎难而上的勇气。学生不喜欢的学科恰恰是需要我们付出勇气和耐心的学科。

作文②：高中生在高中三年中要完成一份课题报告，请就此谈你的看法。学生S的观点是：Project research is an necessary skill for high school students. We should know the procedure of project research, which can prepare us for the research program in the university. Our horizons are broadened and more knowledge is gained. Next, it is also a good method of testing students’ abilities because project research is finished by oneself, teachers can fully test a student’s degree of knowledge, diligence and reaction to difficulties , so students’ abilities can be forced to be strengthened. 学生T的观点是：“To begin with, students’ taking part in project research can improve their skills such as cooperation skills and social skills. It is so hard that students can not finish the project by themselves, so it is necessary for students to cooperate with classmates and consult the experts . Besides, it can enrich their learning experience. They can continue to learn something which they are interested in with their classmates after class. Furthermore, they learn to persevere when they fail and become more confident when they succeed. ”高中英语学业质量标准描述了需要学生能阐释和评价语篇所反映的情感、态度和价值观。进行过程写作时，教师可以对比这两种观点，鼓励其他学生积极参与评价这两位同学对待project research的态度，辩证地讨论S同学的独立意识和T同学的合作意识。

五、过程写作是一个不断反思的过程

学生通过内心反思和认识得以内化和迁移知识，将知识转化成为能力、智慧和创造力。反思是检查、发现、编辑、解决问题的认知活动。过程写作的反思并不是发生在写作后，即使是头脑风暴的过程中也可以反思。反思也不仅仅是反思构思，还可以是拼写、语法、标点符号等表层修改，也可以是态度、结构、风格、修辞等深层次修改。反思可以为错误而反思，也可以为优美表达而反思。

教师可以鼓励学生思考：

    1、你的观众是谁？为什么他们会觉得你的文章有趣？

2、你主要想留给读者什么印象？

3、草稿和修改：在实际打草稿时你遇到了什么问题？你在哪儿返回修改或者重新打草稿？

4、你的写作过程有效吗，为什么，假如你再有同样的时间，你会怎么做？

5、你最喜欢你文章的哪部分？如果你还有一天的时间，你会怎样修改？

针对第3点有位同学这么说：The biggest problem was how to put my true feelings into words although I tried hard to make things more vivid. 这个问题为教师提供了一个契机：一个带领学生进行优秀作品阅读的机会，一个利用提问-----回答模式厘清思路，挖掘思想，找到自己想说什么的过程。

六、过程写作是一个丰富心灵的过程

写作教学的过程的本质就是引导学生不断获取知识，丰富自身灵魂并提升内在素养的过程，这意味着丰富学生的心灵永远是教学的出发点和落脚点。

我在写作课程的第一节课往往让同学们写自己，比如 “What are your most unforgettable memories? ”, “What are your concerns?” 朱光潜在“慢慢走，欣赏啊”一文中写道：“修辞立其诚”。他说：“一首诗或者是一篇美文一定是至性至情的流露，存于中然后行于外，不容有丝毫假借。”

课堂作文“The impact of the computer”。其中一位同学写：“With the development of modern technology, many applicants and software are invented and are applied to the computer. To some degree, we can do a lot of work easily with the computer.”学生写到这儿，这段戛然而止了。

高三年段题为“A hero in my heart”的作文。一位同学这样写: “ Leifeng suddenly came to my mind. He is the hero in my heart. When he was on the train, he helped others to move their heavy luggage and gave his seat to the old . He never asked for any reward. Furthermore, he gave his own socks to others in winter. 这些是这位同学心目中雷峰的模样。

在这两篇文章中，我们看不到学生的体验。第一位同学笼统地说了很多电脑的用处，但是具体用处只字未提。教师此时可以引导学生，帮助学生开启思维，比如: “we have access to libraries at our fingertips. Instead of walking into a library, we can read about the life of Einstein and his scientific theories on Wikipedia and various sites dedicated to the scientist’s life. We no longer need paper subscriptions to news magazines and newspapers because all-digital sources such as ‘People’s Daily’ provide daily news free .

第二位同学显然不知道雷锋同志的生平事迹，所以他写不出具体英雄事迹，更写不出英雄的精神怎样感染他影响他。从这个角度看，帮助学生在过程写作中对要写的人或事进行分析，加深理解，让学生先发言讲一讲自己的想法也是很有必要的。当学生讲述时，就会对自己的想法有更进一步的认识，老师在这时也可以引导学生产生新见解，或者从先前所持的观点中所获得满足感和不满足感，又或者是这两种过程的结合，这些都为学生提供了丰富的心灵滋养和情感体验。

 七、过程写作是一个与同伴和老师分享、合作、交流的过程

建构主义的学习理论使人们看到学生在学习中的主体地位，在评价中的主体地位，看到了课堂教学过程中形成性评价所具有的互动性。与传统的课堂评价不同，课堂教学中最有力的评价不是测验，不是量表，不是观察，而是对话，师生互动和生生互动。在过程写作的第二节课，教师可以要作者讲述文章大意，邀请另外一位同学评论大意。在这个过程中，写作者学习如何打开心扉，学会边听边做笔记，听众也学习如何评论。然后学生互换角色。这种同伴互评是同学之间高质量的合作和互动，这是建立在有思想的问题、仔细听讲和反思性回应的基础上的思维培养。

    教师给予学生交流的机会，无论对于批改的学生还是对于被批改的学生，都将是提升自我的机会。教师引领学生将难题和反思检查看成是一场旅行而非结局。通过当下的写作交流过程，教师唤醒他们先前学习过的内容，以及启迪将要学习的内容。

作为写作学习活动,教师除了可以让学生讨论主题是否明确？段落组织是否有序？文章是否前后一致？过渡是否自然？教师还可以设定标准。最简单的也可以从制定语言标准开始。例如,在一次写作活动中，我要求学生圈出他们阅读到的不错的描述人物的定语从句,我从中挑选出前五位帖在白板上；当然，我还会教学生圈出他们阅读到的作文中词汇最丰富的同学，并从中挑选出前五位同学，还有句式结构最丰富的前五位同学，文章开头最吸引人的前五位同学，文章结尾最有力度的前五位同学。最后，我将被挑选出来的作文放在一起，再做出我个人的评价。

良好的打分、反馈和评估行为就是一次高质量的沟通。要想让写作具有价值，就应该使用对话的方式。不管教师是否以口头和书面的形式对学生的写作给予中肯的评论，教师都是作品的实际读者，应该给予真诚的回应，并且中肯的反馈必须使学生明白自己是在以学习的方式采取相应的行动，而不是机械地采取行动。互评可以提高学生合作的意识，提高学生评估、分析、自评、反思的能力，可以让学生思维和心灵更开阔。

结语：过程写作是写作互动活动，教师要引导参与讨论，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自我分析评价的评分量表，这其中当然也涵盖基本的写作策略。学生核心素养的发展将成为评价教学质量的基本标准，基于核心素养的教学将从根本上促进课堂转型与学习转型。我们不能仅仅是批改学生作文的语法、字、词，我们还要将写作教学落实到实处，在过程写作中促进学生有意义学习，为学生提供及时的帮助和引导，帮助学生更好地体会写作实践。这种帮助是介入式的，是在写作的过程中，也就是在学生完成作文之前由教师发现问题，然后针对这些问题给予学生有的放矢的帮助。教师是过程写作教学的创设者、观察者、倾听者，每一次过程写作教学也是教师自己的写作探索。

参考文献：

1.教育部基础教育课程教材专家工作委员会（2018） 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]  高等教育出版社

2. 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 （2007）[M] 上海外语教育出版社

3. 荣维东. “过程写作及其主要模式述评”(2017) [J] 上海教育出版社《语文学习》 2017/7

4. 钟启泉. 崔允灏 核心素养与教学改革(2018) [M] 华东师范大学出版社

5.  Laura Brown  How to write anything (2018) [M]   W.W. Norton&Company

6 . Peter Elbow   Writing without teachers (1998) [M]  Oxford University Press