摘要：通过交际策略在高中英语口语教学中的实验研究，本文总结了交际策略教学与提高高中生英语口语能力的相关性。本研究采用实验研究法，以两个高二班级为研究对象，一个班为实验组，强化交际策略教学；一个班为对照组，接受传统口语教学。经过一个学期的学习，对两组学生口语测试成绩进行抽样分析。研究表明，强化交际策略教学可以增加学生使用策略的频率，提高口语流利度和准确性，对提高看图说话和短文问答的效果显著，对提高语音的准确性效果不明显。调查问卷表明学生普遍认可交际策略教学，认为交际策略教学对提高口语交际能力有一定的教学效果。

关键词：交际策略、高中英语口语、实践研究

1. 引言

科德(Corder, 1978) 将“交际策略”(communication strategies)定义为：说话者在遇到（交际）困难时运用的一套成系统的技巧(technique)。根据戴炜栋和束定芳(1994)总结，交际策略是在说话者语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的；交际策略是一套技巧，技巧运用的熟练程度和频率因人而异。本研究主要对塔罗内(Tarone, 1981) 提出的三种交际策略进行课堂教学，这三种策略为转述(paraphrase)，借用(borrowing)和回避(avoidance)。选择交际策略来训练高中生英语口语的理据是：第一，课堂训练交际策略，可以使得技巧更加娴熟，提高学生口语质量。第二，交际策略有助于提高学生口语的流利性，为学生在口语表达遇到困难时争取思考时间。

2. 研究设计

本研究是对英语口语课堂实施交际策略教学进行实验。研究问题包括：课堂训练口语交际策略对口语水平是否有影响？学生是否认同口语交际策略教学？参加本研究的对象为上海某中学高二两个班级共78名学生，两个班级英语学期初笔试成绩差距1分以内。一个班为实验组，强化交际策略教学；一个班为对照组，接受传统口语教学。口语课由同一位教师承担。教学大纲、教材相同，教学进度保持一致。

3. 研究工具

本研究采用的工具包括口试和问卷调查两部分。实验组和对照组在实验开始前和结束后分别参加一次口试，对比交际策略教学的效果。第一次口试卷选自《2015年上海市高考考试手册》中的样题，第二次口试卷选自《高考英语口试专项训练》的Test 6。口试卷分为六种题型，考试总时间为16分钟。口语测评包含以下几个题型i）朗读句子，共两句话，每个句子有30秒的准备时间以及15秒的朗读时间。ii）朗读段落，准备时间1分钟，朗读时间30秒。iii）情景提问，共两个场景，用时1分钟，要求学生根据场景提出符合情境需要的问题。 iv）图片描述，准备时间1分钟，描述时间1分钟，要求学生对几幅图片进行描述。v）快速应答，共4句话，总共用时为40秒，要求学生根据听到的话语快速对出答语。vi）短文问答，共用时6分钟，要求学生根据听到的短文回答两道问题，短文读两遍，两个问题中第一个问题针对短文中的信息，准备时间30秒，作答时间也为30秒，另一个问题是针对学生的个人观点，准备时间1分钟，作答时间1分钟。i和ii两类题目没有考察交际策略。iii ,iv,v和vi四类题目主要考察转述策略和迂回策略。问卷主要涉及学生对课堂上训练三种交际策略的接受程度。问卷采用封闭分级量表结构，共分5级，从：“5=非常有用”到“1=非常无用”等。

4. 数据收集与分析

4.1 研究过程

实验在两个班的英语口语课上进行，每班周课时数为一节。具体实验步骤如下：两个班在开学初实验开始前参加一次口试，在一学期结束前参加第二次口试。口试课总课时为16课时，实验组在正常教学中强化交际策略的教学；对照组的口语课按教学计划正常进行，不进行交际策略教学。实验分为几个阶段：1. 第一阶段为实验开始后的3次口语课，教师向学生讲解所训练的三个策略，并作示范，然后要求学生课后结对训练(pair work)，熟悉这些策略，训练学生回避表达有障碍的话题(topic avoidance)，放弃表达某一信息(message abandonment)，学会近似表达(approximation)，迂回(circumlocution)，直译(literal translation)和语言转换(language switch)等。2. 第二阶段为之后的6次口语课，教师要求学生课前对布置的口语作业提前准备，然后练习所学口语策略，教师在课堂上进行讲评。口语作业主要选自《高中英语口语专项训练》中的模拟卷。题型与高考英语口语试题一致。3. 第三阶段为下一学期的7次口语课，教师要求学生课前不做任何准备，就策略训练的项目进行即兴练习。重点训练转述、借用和回避策略。

口语策略教学有多种模式，在本次行动研究中实验组选择分离、显性、集中加分散式训练。就时间分配而言，实验组采取集中模式与分散模式结合，从正常的课堂教学中抽出一些时间专门用于训练策略，例如实验初，集中用3个课时，教授与练习相关策略。之后每次口语课至少20分钟用于交际策略训练。就与日常教学的关联程度而言，实验组的口语策略教学与日常课文教学没有特别的关联。就策略训练目的明示程度而言，教师告知学生口语策略的学术名称，学生清楚了解教师的意图。

口语策略教学的课堂活动大致分为三类。第一类也是最主要的一类是转述策略(paraphrase)，包括近似表达(approximation)，造词(word coinage)，迂回(circumlocution)等。其中迂回策略指学习者使用不同的单词或短语来表达其意图。例如，如果学习者不知道祖母，他们可能会通过说“我母亲的母亲”来解释。训练转述策略的一种课堂练习形式为，教师布置某个生词，学生在不同词典中查找英英释义，对比讨论不同解释，用英语归纳出自认为最恰当的定义。另一种课堂练习形式为，创建词墙(create a Word Wall)，对高频单词和短语创建词墙，包括关键短语、主题词汇(thematic vocabulary)等。第三种课堂形式为，在教授新课文或者讲评阅读理解题时，让学生对新词或难句做转述训练，如同源的名词、动词、形容词等相互转化，用非谓语或从句改变句子结构，用简单词代替长难词，上下文找词重组句子等。第二类是借用策略(borrowing)，包括从母语直译(literal translation)，语言转换(language switch)等。第三类是回避策略(avoidance)，回避策略有多种形式，当二语学习者缺乏所需词汇或其他语言技能，他们可以回避某一话题(topic avoidance)。此外，二语学习者有时开始尝试谈论一个话题，当他们发现无法用目标语表达时，放弃表达某一信息(message abandonment)。学生因记忆问题遗忘某些外语表达，可采用这两种策略。但因为高考是人机对话，有详细的评分规则，借用策略和回避策略需谨慎使用。教师还可教授其他口语策略，如停顿填词练习，当思维受阻，口语表达不畅时，用诸如well，you know等填补空缺，争取思考时间等。

4.2结果分析

本研究对实验前后两次测试得到的数据作如下处理：共四位老师参加口试的评分，每位同学口试时当场录音，同时有两位老师对其评分，最终该同学的口试成绩取均分。在正式评分前，首先对阅卷员信度测评，随机从既非实验组，又非控制组的班级抽取四位同学，对其进行口试，四次口试均当场录音。每位老师批改四份口试卷，之后对各项题型评分作信度分析，总分误差不超过1分，从而证实所得到的数据基本可靠。

阅卷时主要判断口语教学策略训练对学生口语水平是否有影响，重点衡量两个指标：1. 两次口试六项题型得分差异。2. 转述策略、借用策略和回避策略使用的流利度。第一个指标的计算方法是，对受试者六项题型分别打分，计算得分差异。第二个指标的计算方法是从实验组和控制组随机各抽取10位受试者的录音，分别计算其语速，将学生完成每一题的总单词数除以该段话所用的总时间（以秒为单位），然后得出流利度平均值。

表1. 实验前后两组受试四次口试成绩的描述性统计

从实验前后两组受试四次口试成绩的评分来看，在朗读句子和朗读段落的准确性方面，分别比较实验组的两次均分和控制组的两次均分，可以看出成绩没有显著变化，说明交际策略训练对朗读教学效果并不显著。可能是因为朗读对交际能力要求较低，其评分标准侧重于语音语调、重音、意群停顿等，而交际策略不能显著提高语音的准确性，还需专门的语音课纠正学生的语音。

在情景提问、看图说话、快速应答和短文问答方面，分别比较实验组的两次均分和控制组的两次均分，可以看出两组成绩均有提高，交际策略训练前实验组和控制组的口试成绩无显著差异，训练后实验组与控制组相比有显著提高。尤其是看图说话和短文问答对口语表达能力和交际能力要求较高，交际策略可以训练学生临场发挥组织语言的能力，比如对图片的描述尽可能准确具体，句子之间加入连接词，使得句意更加流畅等。这说明交际策略教学达到一定的教学效果，对成绩进步效果更显著。

表2. 实验前后实验组和控制组的流利度

表2报告了实验前后实验组和控制组的流利度。在实验前的口试中，实验组测试的语速为每分钟96个单词，实验后的口试中，实验组测试的语速为每分钟124个单词，进步显著。同时，控制组的语速也有所提高，达到每分钟105个单词。因为口语课的教学目的是提高学生的口语表达能力，流利度也是衡量标准之一。经过一学期的学习，学生的口语流利度提高不足为奇，所以很难判断流利度提高一定与交际策略训练相关。这也说明流利度的提高不仅仅依赖交际策略训练，而是受多种因素的影响。

对78名学生关于策略教学接受度的问卷调查结果显示，92.3%的学生认为交际策略是提高口语交际能力的一种有效办法，特别提到转述策略效果最显著。近一半的学生认为口语策略的训练有利于培养学生自主学习口语的能力，能激发学生内在的潜力。

5. 结论

研究表明，与传统口语教学相比，在高中英语课堂中引入交际策略教学可以增加学生使用策略的频率，提高口语流利度和准确性，对提高看图说话和短文问答的效果显著，对提高语音的准确性效果不明显。调查问卷显示，学生普遍认同课堂交际策略教学，其对提高口语交际能力有一定的教学效果。当然，本研究在样本的规模、实验的内容、测量工具和部分变量控制方面也有一定的局限性，需要进行更多的实证研究。笔者认为在高中英语教学中，可以有意识地引入交际课堂教学，使学生对更频繁地接触英语、更深入地学习英语，对交际策略概念的把握和策略的使用达到自觉的程度。

参考文献：

[1] Tarone, Elaine. 1981. "Some Thoughts on the Notion of Communication Strategy". TESOL Quarterly. 15 (3): 285–295. JSTOR 3586754

[2] 束定芳，庄智象，《现代外语教学》，上海外语教育出版社，2008。