运用英语诗歌辅助初中英语课堂教学的探索与实践

                       宛平中学 夏茗来

英语诗歌是英语文学灿烂的结晶，也是英语教学中的宝贵语言资源。通过合理运用英语诗歌的辅助英语语言学习，提高初中学生的语言学习效果。学生在读诗、品诗、习诗的过程中，不仅潜移默化地获得了语言知识和语用能力，而且还能学习到诗歌背后的文化，有助于学生了解西方文化，同时，有的诗歌还给学生传递积极向上的人生态度和价值观。

通过对英语诗的多角度运用，不但可以活跃课堂气氛，调动积极性，更能配合课本产生许多实际的效用。而挑选怎么样的诗，以什么方式给学生读，理解到什么程度，达到什么目标，需要老师结合学情和教材来设置。在文中，笔者以高年级英语教学的角度，从几个方面谈一谈如何在课堂中运用英语诗歌辅助教学，提高学生语言学习成效的一些实践。

一、读诗正音

朗读是诗歌教学的灵魂，读的过程中可以细细品味诗歌的韵律和灵动，把握诗歌特点。而诗歌的重要标志是押韵，它能使诗歌优美，富有乐感，给读者感官上的满足，在朗读的过程中产生美的共鸣。作为有节奏感的语言，精炼的语言形式，老师可以通过分析诗歌特点来辅导学生朗读，培养学生的语感，并且帮助学生正音。

1. 分析押韵，巩固读音

在英语的诗歌特点中，以头韵和尾韵最为常见，所以在阅读后，老师让学生通过诗文对比来找出所有押韵的单词，继而让学生辨别押韵的音。在确定了韵脚以后，学生能自然而然地通过韵脚来正确读出单词，并在反复朗读过后巩固读音，不再忘记。

案例1：Row row row your boat，一首朗朗上口的小诗。

Row row row your boat,

Gently down the stream.

Merrily, merrily, merrily, merrily,

Life is but a dream.

If you see a crocodile

Don't forget to scream!

You might see a great big lion,

Eating his green beans.

   老师先播放这首诗的录音，学生认真听。在播放完录音后，老师让学生辨析押韵韵脚。学生分析后发现，单句押韵的音是[əʊ]，押韵单词是row和boat；整首诗押韵的韵脚是[i:]，押韵的单词有stream, dream, scream, beans。在分析韵脚[i:]，学生自然而然能通过最简单的dream,来巩固stream，scream, beans的音，不会再读错。同样也能通过boat，来巩固row的读音，因为他们元音一致。因此，老师可以利用诗歌的韵脚使学生联想记忆，巩固常见的字母和字母组合的读音，起到正音的作用。

2. 分析重读音，把握诗的情绪

重音能通过增强音量来表示情绪的高低起伏，也能反应句子的主次关系，突出中心。因为重音是有目的性的，因此学生朗读过程不能没有重音，也不能到处都是重音。在朗诵一首诗前，我们必须要了解诗传递的情绪和诗人的创作目的，继而才能从诗人的出发点，更好地理解和朗读这首诗。而重音就是传递诗人心声的方式之一。

承接上文的教学案例Row row row your boat，老师先让学生讨论这首诗，诗人要表达什么样的情绪？在讨论后，学生发现这首诗的基调是浪漫快乐且富有童趣的，还出现了动物角色，展现了人与自然的亲近。所以重音应该与整首诗的主题-孩子们快乐划船有关系。讨论过后，学生会发现除了押韵的单词需要重读外，重音还应该落于形容词上，特别对诗句‘Merrily, merrily, merrily, merrily’的重读，不但能表现孩子轻快高兴的心情，还可以展现出划船时击打水面的节奏感。因此，重音使诗歌有了画面感，而且情绪表达也更为强烈。

另外，英语诗歌朗读还应该注意抑扬顿挫，学生通过分析和模仿朗读，慢慢会对语调和语速有掌握，像这样培养对语言感知的敏感，也能于无声处地习得英语思维的习惯。

二、习诗增知

1. 学生通过诗句中语言现象的观察分析，归纳总结语言规律。

诗歌不同于其他的文学载体，它的特点是短小精干，重点突出。另外有些诗虽然长，但是部分诗节会重复，而且有时诗节间结构相同，只是替换了部分单词或短语。这样，相同语法现象会随着诗节的重复而不停复现。当很多同类型的诗句出现在学生面前后，学生就能通过对比分析，找出共同特点，换句话说学生能通过语法现象的观察来总结语法规律。

案例2：The value of time

To realize the value of ONE YEAR,
ask a student who failed a grade.
To realize the value of ONE MONTH,
ask a mother who gave birth to a premature baby.
To realize the value of ONE WEEK,
ask the editor of a weekly newspaper.
To realize the value of ONE DAY,
ask the person who was born on February 29th.
To realize the value of ONE HOUR,
ask the lovers who are waiting to meet.
To realize the value of ONE MINUTE,
ask a person who missed the train.
To realize the value of ONE SECOND,
ask a person who just avoided an accident.

这首诗结构清晰，排版整齐，层次鲜明，而且定语从句语法现象复现率高。老师先让学生阅读这首诗，观察分析诗句，试着总结who引导的定语从句用法。通过’ask a student who failed a grade’, ‘ask the person who was born on February’,’ask a person who missed the train’等诗句的观察，让学生分析以关系代词who引导的定语从句的规律，从而总结出结构为：先行词+who+定语从句。这样，把整首小诗作为例句，学生通过阅读-观察-总结归纳出语言点。学生自己归纳出的知识点，印象更为深刻。然后老师再让学生反复朗读这首诗，加深印象，巩固知识。

2. 朗读诗，复习知识要点。

在英语课堂里，chant是深受学生喜欢的吟唱形式。老师备课时可以挑选适合的诗歌用chant的方式来配合教学内容：可以用于教学中的warming-up中，用chant复习上节课所学知识，或者新旧知识交替出现，自然地引入新课；也可以用于结尾来复习本堂课所学知识，做一个很好的总结归纳。不论在哪个环节，诗歌都有很好的教学辅助效果，它不但能活跃课堂气氛，还是承上启下的有效的教学活动。老师除了挑选已有的诗，还可以配合教材，编写一些应景有趣的chant运用在英语教学中，起到丰富课堂，辅助教学，加深印象的作用。

比如，配合牛津9A U2 Fishing with birds课文教学，老师选择小诗I want a bus作为第三课时的引入部分，因为这篇课文中新授语知识为被动语态，还出现了with的用法，副词的用法。因此，用这首诗做配套学习总结，非常适合。

  案例3： I want a bus

I want a bus with a bright pink door,

Pulled by a purple dinosaur.

It won’t go fast or very far,

It’s much much better than my father’s car.

  这首诗很有趣，而且契合课文知识点复习被动语态pulled by...被...拉，with表示“有”的用法，和副词的用法。所以warming-up时老师让学生朗读这首小诗，不但能复习上节课所学知识，加深学生印象，还能用小诗天马行空的想象力激发学生学英语的兴趣。

三、学诗激趣

英语诗歌是英语文化的结晶，承载着英语国家厚重的风土人情、传统文化和思维方式，因此，通过学习英语诗歌，学生能够挖掘诗里的故事，这也是深入学习英语国家文化，拓展知识面的好的方式。诗歌是地道的语言，老师通过诗歌辅助教学，既调动了学生学习英语、英国文化的积极性，又有益于帮助他们形成对英语文化的理解和感知。

案例4：Humpty Dumpty

Humpty Dumpty sat on a wall.

Humpty Dumpty had a great fall.

All the king's horses and all the king's men,

couldn't put Humpty together again.

Humpty Dumpty是最著名的英语童谣之一，也是《Mother Goose》中的一个角色。Humpty Dumpy是一只大鸡蛋，公主把它带进了皇宫，他整天坐在墙头，一天不小心跌下来摔碎了，这首诗就是讲了这个故事。自此Humpty-Dumpy能用来形容矮矮胖胖、行动笨拙的人，还引申为受到伤害后无法修复的东西。学生对于这种有背景故事的小诗非常感兴趣，不但充满了趣味和幽默，而且短小易于理解，符合他们年龄特点的诗。学生通过对Humpty Dumpty诗的学习，了解了诗背后的引申文化意义。同样的，《Mother Goose》一些其他的故事童谣也是如此，它们都被英语吸收内化，变成了现代英语文化的一部分。也就是说，学生学习诗的同时，也在潜移默化地学习英语国家的常识和文化。

四、写诗提能

1. 仿写

写作教学过程中，老师不用拘泥于形式，可以采取多种教学手段激励学生写作兴趣。不论是整篇写作、片段写作还是挖空写作，只要能够帮助学生提高写作质量的活动，都可以采取。比如老师可以把诗歌阅读和写作结合在一起，先体会诗篇，再落于笔头去仿写。

案例5：仿写小诗Thank you。

Thank you for comforting me when I'm sad. 
Loving me when I'm mad.
Picking me up when I'm down.
Thank you for being my friend and being around. 
Teaching me the meaning of love.
Encouraging me when I need a shove. 
But most of all thank you for. 
Loving me for who I am. 

在课堂上总结归纳thank for doing的用法之后，老师可以给学生布置仿写小诗Thank you，来替代传统的造句练习。在仿写的过程中，学生能巩固课堂所学语法语言要点，还能激发学生作业兴趣，让他们在思考中迸发写作的乐趣。刚开始老师可以通过挖空填词的方式来让学生来填，这样给学生搭好支架，降低难度，可以让学生有话可写，成就感增加。

Mum, thank you for___________when I’m hungry.

      ____________when I fail.

      ____________when I succeed.

      _________________________________________.

     Thank you for being my________ and being around.

把原来小诗中的朋友主题，改为母亲主题，十分贴近学生生活和情感，让他们有很多话可以写。对于程度一般的学生，可以给他们线索，让他们挖空写作。而对于程度较好的学生，老师可以少给或不给支架，让学生充分思考想象，享受写作乐趣。写作不应拘泥于形式，更需要好奇心，高年级学生在压力繁重的学习中渐渐被磨掉的写作初心，需要老师帮助寻找回来，保护起来。而学习写诗就是很好的途径。

2. 扩写

读写结合是英语教学的有效途径，是对写作能力的提高，尤其对写作抽象思维的发展有显著的促进作用。学生在阅读揣摩文本之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解能力的提升，还有书面表达的飞跃。诗歌，作为优质语言输入，通过阅读引发学生深层思考，继而落于笔头，通过扩写等方式促进写作能力的发展。

案例6：T.S.Ellot的诗集Old Possum’s Book of Practical中的一首小诗The Rum Tum Tugger。大家耳熟能详的著名音乐剧《猫》，其实文本就是出自于这本诗集，它是深受英国儿童喜爱的诗歌小品集。这首诗，很适合学生去扩写。

        The Rum Tum Tugger

The Rum Tum Tugger is a Curious Cat:

If you put him in a house he would much prefer a flat,

If you set him on a mouse then he only wants a rat,

If you set him on a rat then he’d rather chase a mouse

When you let him in, then he wants to be out;

He’s always on the wrong side of every door,

And as soon as he’s at home, then he’d like to get about. （节选）

If____________________________________________.

这首诗诙谐有趣，描写了一只调皮好奇的猫，而且诗有鲜明的特点，就是用了很多if句型。在学生阅读理解诗篇之后，老师先让学生总结Rum Tum Tugger这只猫的个性特点，然后根据它的个性展开想象，试着扩写诗句。学生写作时，可写内容很多，只要顺应Rum Tum Tugger个性的描述都可以，比如’If you offer him cheese, he will throw it away.’等等。这首幽默诙谐的诗，一定会有引发学生的思考和揣摩，再利用想象力和语言能力，落实到笔头。老师利用仿写这个活动，发展了学生抽象思维，既加深了学生对这首诗的理解，又促进了写作能力的发展。

五、赏诗立人

北岛说：“当青春遇上诗歌，往往会在某个转瞬之间，碰击火花，点石成金，热血沸腾，内心照亮，在迷惘或昏睡中突然醒来。让孩子天生的直觉和悟性，开启诗歌之门，越年轻越好。”优质的诗歌能给学生传递正能量，有的鼓励人心，有的传递善意，有的教导学生为人处世的道理，这些都是文学的力量源泉和德育的宝藏。

教师可以通过优秀的诗来鼓舞人心，给学生传递精神养分。比如华兹华斯的诗，如I wondered lonely as a cloud都展现了大自然的美和给人带来的慰藉，学生阅读他的作品，会更亲近热爱大自然；叶芝的诗，如When you are old，用词朴素平实，却直接诉说着爱，传递出浓浓的温暖；雪莱的诗，如Ode to the West Wind，揭示了事物新老交替的必然规律，也表现了诗人对光明的追求。诸如此类的诗不胜枚举，不论英文版还是中文版，学生在阅读过程中，一定深受启发与激励，联系自身，不断自我完善。

六、结语

笔者的导师杨兰石老师曾经说过，教师处理一段语言材料要像裁缝处理一块布料一样，量体裁衣。所以，教师在进行诗歌教学时也应该先分析“布料”特点，再配合不同的教学目的，设计不同的活动来达到教学效果。

英语诗歌林林总总有很多，在英语教学中教师需要针对学生学习内容与学习特点选择合适的、有助于达成学习目标的诗歌，结合笔者教学实践，建议：

1. 读诗正音：挑选押韵比较明显的，主题表达明确的诗。这样便于学生分析诗歌特点，把握主题基调，传达诗人情绪。

2. 习诗增知：挑选语言结构明显的，段落清晰，排列整齐且易于观察比较的诗。这样便于学生总结归纳语言现象。

3. 学诗激趣：挑选有符号意义，表现英语国家风土人情或传统文化的诗歌。这样，学生学习诗歌后能对西方文化形成自己的见解。

4. 写诗提能：挑选贴近学生生活，易于他们理解，且激发他们写作动力的诗歌。这样由浅入深，给学习程度不同的学生设置不同的写作目标，完成仿写和扩写。

5. 赏诗立人：挑选能引人深思，有正能量的诗。学生在阅读过后能吸收精神养分，立德修身。

总之，英语诗歌是一个丰富的语言宝藏，教师能用诗歌辅助来达到良好的教学目的。而且在教学中恰如其分地穿插一些诗歌，有助于学生了解英语的起源与发展，提升学生对英语语言的感悟力，提升对西方文化的理解与分析能力，能为学生在繁杂的英语学习之余，增添一份诗意，注入一份新的活力。而对于诗的鉴赏能力培养应该根植于日常教学中，如涓涓细流般渗透，就如同欣赏音乐与美术作品一样，让学生学习欣赏语言。

参考文献：

孟佳凤. 初中英语诗歌教学策略[J]. 读与写杂志，2018

何红峰. 初中英语诗歌教学之我见[J]. 都市家教月刊. 2017

周晓. 浅议初中英语诗歌教学的有效性[J]. 文学教育. 2017