情境，让运动更好玩、更有效

 ——以中班运动集体教学活动“喜羊羊学本领”为例

徐汇区上海幼儿园 余倩斐

摘要：

    情境是指活动的情节和环境。运用好情境，能够吸引幼儿的注意,转被动学习为主动探索,引导幼儿将兴趣指向活动内容,调动参与活动的积极性,提高活动的有效性。如何在运动中融入情境，以境激趣，以境促动，以境启智，本文以中班运动集体教学活动“喜羊羊学本领”为例，分享一些在运动中融入情境性的做法，力求让幼儿的运动更好玩，更有效。

关键词：情境 运动集体教学

    《现代汉语规范词典》[1]中对“情境”的注释为：情况、境地，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括环境、情节、情景等。布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”情境化的教学方式具有灵活、可调控的特点，对幼儿习得知识、掌握经验、养成习惯等都有良好的促进作用，对学前阶段的儿童来说，融合情境开展活动则显得尤为适切。因为幼儿年龄小，直观形象思维占首要地位，情境性的教学更能让幼儿进入情节、进入角色，轻松地达到教育目标。在运动中也同样如此，运动中融入情境，既能满足幼儿的情绪体验，又能进一步激发幼儿的运动兴趣，更好地达到发展运动能力、积累运动经验、提升身体素质的目的。

《喜羊羊学本领》是中班以投掷为主要发展动作的运动集体教学活动，以幼儿耳熟能详的喜羊羊与灰太狼的故事为背景，引导幼儿在情境中练习投远和投准，体验战胜灰太狼的快乐。活动的重点是发展幼儿的投掷动作，投掷物是自制的“炸弹”纸球；投掷目标为不同大小、高低的灰太狼，并设立了不同远近的投掷线。在活动过程中预设了三个递增层次：1、尝试在不同远近的投掷线上投远；2、尝试在不同远近的投掷线上投准灰太狼；3、尝试投掷移动的目标（教师扮演的灰太狼）。

    下面，就结合这个活动，分享我对情境运用的几点尝试。

一、巧用材料，创设情境

在体育活动中，教师可以巧妙利用环境、器械、图片等材料，创设适宜的运动场景，让情境在活动中起到暗示和隐性支架的作用。例如，在《喜羊羊学本领》中，我创设了电网的场地情境，将篮球架当作电线杆，用皮筋在电线杆之间迂回缠绕当电网。有了电网的阻拦，幼儿自然而然拉开了投掷的距离，投远的练习需求也得到了满足。

二、融入故事，模拟情境

众所周知，每个孩子都喜欢听故事，而一个完整的故事具备着开端、经过、结局三段，从结构上来看，正好与运动集体教学活动的调动身心、活动体验和放松整理三个部分相吻合。我们可以把教学活动设计成带有一定主题的、连续的情境活动，在情节发展过程中，贯彻活动目标，使幼儿置身于故事化的情境中，赋予活动内容以游戏的“生命”，从而使活动目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机，激励幼儿为满足这一愿望主动付出努力，体验成功后的喜悦。

如：《喜羊羊学本领》中的活动目标是尝试投远和投准，如若只是一遍遍地练习投掷，显然对中班幼儿来说没有多大的吸引力，没扔几遍他们就会厌倦。于是，我就用《喜羊羊与灰太狼》的故事情节把整个活动串联起来，“可恶的灰太狼总是想来吃我们，今天请你们都来当喜羊羊，想想有什么好办法对付它吗？”“最近村长我发明出了一个神秘武器——炸弹球。这个炸弹球很厉害，碰到灰太狼就会爆炸，我们今天就一起来练一练扔炸弹球的本领。”这样以故事的情节引入，让幼儿的情绪一下子高涨起来，不仅很好地完成活动目标，同时也让幼儿在故事的情境体验中获得快乐与成功的喜悦。

三、语言调控，深入情境

在活动的组织实施中，教师童趣的语言无时无刻不在感染着幼儿，对调节活动的节奏与氛围有很大的帮助。在实践中我发现，对于中班幼儿，借助语言营造的游戏情境，比直接的言语指导来得更有效，运用具有调控性的情境语言，可以发挥多重作用，解决活动中产生的问题。

1、借助情境语言明确动作要领

体育活动主要发展幼儿平衡、钻爬、走跑跳等基本动作能力，如何在反复的体验中，用幼儿能接受的方式帮助他们理解动作要领，对幼儿获得运动能力发展起着至关重要的作用。《喜羊羊学本领》活动中投掷的动作要领是：两脚前后开立，重心在后脚，上体稍后仰，肩上曲肘高举臂，眼看前方，通过蹬腿、挥臂、甩腕等动作将物体投出。围绕这一动作要领，我使用了指导语：“扔炸弹球的时候，两脚前后分开站，手举高，人后仰，用力快速往上扔”，“眼睛看着你想投的那只灰太狼，两脚分开准备好，对准灰太狼用力投出去”。把“投掷”的动作要领融入在情境中的形式来呈现，帮助幼儿听懂要领，科学练习。

2、借助情境语言解读活动规则

实践中，我发现幼儿容易对重复单一的讲述规则产生疲态，而喜欢有情节、有角色、游戏化的方式，运用情境语言的形式可以帮助幼儿理解规则，从而遵守规则。例如，在练习“投远”时，我编了一首儿歌：“炸弹球扔得远，灰太狼也害怕它，红黄蓝线试一试，电网千万别碰它。”利用这首儿歌使幼儿明确练习时的要求和需遵守的规则，寥寥几句话就代替了教师生硬的规则讲解。

3、借助情境语言解决生成问题

幼儿在活动中，常常会出现很多预设之外的状况。例如在尝试投准时，森林里的“灰太狼''被设置在不同高低的背景布上，有的大有的小，幼儿置身于想要投打更多“灰太狼”的情境中，只顾着投掷却离“灰太狼”越来越近，根本没注意到地上的安全线。于是，我使用了情境性的语言指导：“小羊们要当心，离电网太近容易被灰太狼抓住。”幼儿听后马上退回到安全线后再进行投掷。又例如，在最后投掷移动目标的游戏时说：“小羊们，快来快来，你们看，灰太狼被我们打晕了，赶快去把炸弹捡回来，捡的时候轻轻的，绕开灰太狼，千万别去吵醒他。”几句话又把游戏紧张的气氛推向了高潮，也解决了幼儿捡球速度较慢的问题。

四、设计问题，展现情境

在体育活动中，针对一些动作难点与动作要领，巧妙地创设问题情境，能引导幼儿主动发现、主动探索，开启幼儿求知的心扉，燃起幼儿对体育活动的热情，调动幼儿参与活动的主动性与创造性，能使幼儿有身临其境的逼真感，让活动更好玩。

如活动中营造选择性的问题情境“弯腰用力和手臂用力哪个方法能打中灰太狼?”猜测之后，再引导幼儿去尝试，在自己的比较中，掌握投掷的技巧。又如创设悬疑性的问题情境“灰太狼那么狡猾，我们要怎么把炸弹球投得准，又不离电网太近保护好自己呢？”通过我的问题，幼儿开始积极地想办法，做尝试，问题情境自然就把活动推向深入，幼儿也从“要我试”转变为“我要试”。

五、音乐辅助，带动情境

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入运动集体教学活动中，可以营造出不同的活动情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容更好地融入情节，并伴随音乐所表达的意义进行活动。

例如：在《喜羊羊学本领》活动的开始部分，我就选择了其主题曲《别看我是一只羊》，带幼儿进入游戏的情景。当听到紧张的音乐时，便知道灰太狼来了，要做好准备投掷移动的目标；在同心协力用“炸弹球”打跑灰太狼后，又在《大家一起喜洋洋》的欢快音乐中跳起快乐的舞蹈，感受胜利的喜悦；最后在轻柔的音乐《左手右手》中，回到羊村，准备休息。通过音乐的贯穿，更增加了活动的趣味性、生动性，幼儿随着音乐的变化身临其境，快乐地运动，快乐地游戏。

在运动集体教学活动中融入情境性的教育手段，能让幼儿的运动变枯燥为有趣，变无序为有序，变被动变主动，变单调为生动。幼儿通过情境性的运动获得快乐，也在其中增长经验。

参考文献：

[1]张首文、白秋红主编.幼儿园体育活动设计与指导[M].北京:人民邮电出版社 ,2017.
[2]柳倩、周念丽主编.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2017.
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[4]李季湄、冯晓霞主编. 3——6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[5]蒋婕. 幼儿园体育活动中情境游戏的创设研究[J]教育学文摘,2015(9).

[1] 现代汉语规范词典.外语教学与研究出版/语文出版社,2014-06-01.