情境,让运动更好玩、更有效 - 内容 - 徐汇教师网

情境,让运动更好玩、更有效

作者(来源):徐汇区上海幼儿园 余倩斐    发布时间:2019-09-30

情境,让运动更好玩、更有效

 ——以中班运动集体教学活动“喜羊羊学本领”为例

徐汇区上海幼儿园 余倩斐

 

摘要:

    情境是指活动的情节和环境。运用好情境,能够吸引幼儿的注意,转被动学习为主动探索,引导幼儿将兴趣指向活动内容,调动参与活动的积极性,提高活动的有效性。如何在运动中融入情境,以境激趣,以境促动,以境启智,本文以中班运动集体教学活动“喜羊羊学本领”为例,分享一些在运动中融入情境性的做法,力求让幼儿的运动更好玩,更有效。

 

关键词:情境 运动集体教学

 

    现代汉语规范词典》[1]中对“情境”的注释为:情况、境地,指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况,包括环境、情节、情景等。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”情境化的教学方式具有灵活、可调控的特点,对幼儿习得知识、掌握经验、养成习惯等都有良好的促进作用,对学前阶段的儿童来说,融合情境开展活动则显得尤为适切。因为幼儿年龄小,直观形象思维占首要地位,情境性的教学更能让幼儿进入情节、进入角色,轻松地达到教育目标。在运动中也同样如此,运动中融入情境,既能满足幼儿的情绪体验,又能进一步激发幼儿的运动兴趣,更好地达到发展运动能力、积累运动经验、提升身体素质的目的。

《喜羊羊学本领》是中班以投掷为主要发展动作的运动集体教学活动,以幼儿耳熟能详的喜羊羊与灰太狼的故事为背景,引导幼儿在情境中练习投远和投准,体验战胜灰太狼的快乐。活动的重点是发展幼儿的投掷动作,投掷物是自制的“炸弹”纸球;投掷目标为不同大小、高低的灰太狼,并设立了不同远近的投掷线。在活动过程中预设了三个递增层次1、尝试在不同远近的投掷线上投远;2、尝试在不同远近的投掷线上投准灰太狼;3尝试投掷移动的目标(教师扮演的灰太狼)。

    下面,就结合这个活动,分享我对情境运用的几点尝试。

一、巧用材料,创设情境

在体育活动中,教师可以巧妙利用环境、器械、图片等材料,创设适宜的运动场景,让情境在活动中起到暗示和隐性支架的作用。例如,在《喜羊羊学本领》中,我创设了电网的场地情境,将篮球架当作电线杆,用皮筋在电线杆之间迂回缠绕当电网。有了电网的阻拦,幼儿自然而然拉开了投掷的距离,投远的练习需求也得到了满足。

二、融入故事,模拟情境

众所周知,每个孩子都喜欢听故事,而一个完整的故事具备着开端、经过、结局三段,从结构上来看,正好与运动集体教学活动的调动身心、活动体验和放松整理三个部分相吻合。我们可以把教学活动设计成带有一定主题的、连续的情境活动,在情节发展过程中,贯彻活动目标,使幼儿置身于故事化的情境中,赋予活动内容以游戏的“生命”,从而使活动目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机,激励幼儿为满足这一愿望主动付出努力,体验成功后的喜悦。

如:《喜羊羊学本领》中的活动目标是尝试投远和投准,如若只是一遍遍地练习投掷,显然对中班幼儿来说没有多大的吸引力,没扔几遍他们就会厌倦。于是,我就用《喜羊羊与灰太狼》的故事情节把整个活动串联起来,“可恶的灰太狼总是想来吃我们,今天请你们都来当喜羊羊,想想有什么好办法对付它吗?”最近村长我发明出了一个神秘武器——炸弹球。这个炸弹球很厉害,碰到灰太狼就会爆炸,我们今天就一起来练一练扔炸弹球的本领。这样以故事的情节引入,让幼儿的情绪一下子高涨起来,不仅很好地完成活动目标,同时也让幼儿在故事的情境体验中获得快乐与成功的喜悦。

三、语言调控,深入情境

在活动的组织实施中,教师童趣的语言无时无刻不在感染着幼儿,对调节活动的节奏与氛围有很大的帮助。在实践中我发现,对于中班幼儿,借助语言营造的游戏情境,比直接的言语指导来得更有效,运用具有调控性的情境语言,可以发挥多重作用,解决活动中产生的问题。

1、借助情境语言明确动作要领

体育活动主要发展幼儿平衡、钻爬、走跑跳等基本动作能力,如何在反复的体验中,用幼儿能接受的方式帮助他们理解动作要领,对幼儿获得运动能力发展起着至关重要的作用。《喜羊羊学本领》活动中投掷的动作要领是:两脚前后开立,重心在后脚,上体稍后仰,肩上曲肘高举臂,眼看前方,通过蹬腿、挥臂、甩腕等动作将物体投出。围绕这一动作要领,我使用了指导语:“扔炸弹球的时候,两脚前后分开站,手举高,人后仰,用力快速往上扔”,“眼睛看着你想投的那只灰太狼,两脚分开准备好,对准灰太狼用力投出去”。把“投掷”的动作要领融入在情境中的形式来呈现,帮助幼儿听懂要领,科学练习。

2、借助情境语言解读活动规则

实践中,我发现幼儿容易对重复单一的讲述规则产生疲态,而喜欢有情节、有角色、游戏化的方式,运用情境语言的形式可以帮助幼儿理解规则,从而遵守规则。例如,在练习“投远”时,我编了一首儿歌:“炸弹球扔得远,灰太狼也害怕它,红黄蓝线试一试,电网千万别碰它。”利用这首儿歌使幼儿明确练习时的要求和需遵守的规则,寥寥几句话就代替了教师生硬的规则讲解。

3、借助情境语言解决生成问题

幼儿在活动中,常常会出现很多预设之外的状况。例如在尝试投准时,森林里的“灰太狼''被设置在不同高低的背景布上,有的大有的小,幼儿置身于想要投打更多“灰太狼”的情境中,只顾着投掷却离“灰太狼”越来越近,根本没注意到地上的安全线。于是,我使用了情境性的语言指导:“小羊们要当心,离电网太近容易被灰太狼抓住。”幼儿听后马上退回到安全线后再进行投掷。又例如,在最后投掷移动目标的游戏时说:“小羊们,快来快来,你们看,灰太狼被我们打晕了,赶快去把炸弹捡回来,捡的时候轻轻的,绕开灰太狼,千万别去吵醒他。”几句话又把游戏紧张的气氛推向了高潮,也解决了幼儿捡球速度较慢的问题。

四、设计问题,展现情境

在体育活动中,针对一些动作难点与动作要领,巧妙地创设问题情境,能引导幼儿主动发现、主动探索,开启幼儿求知的心扉,燃起幼儿对体育活动的热情,调动幼儿参与活动的主动性与创造性,能使幼儿有身临其境的逼真感,让活动更好玩。

如活动中营造选择性的问题情境“弯腰用力和手臂用力哪个方法能打中灰太狼?”猜测之后,再引导幼儿去尝试,在自己的比较中,掌握投掷的技巧。又如创设悬疑性的问题情境“灰太狼那么狡猾,我们要怎么把炸弹球投得准,又不离电网太近保护好自己呢?”通过我的问题,幼儿开始积极地想办法,做尝试,问题情境自然就把活动推向深入,幼儿也从“要我试”转变为“我要试”。

五、音乐辅助,带动情境

音乐是一种语言,从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感,选择不同节奏、不同类型的音乐融入运动集体教学活动中,可以营造出不同的活动情境,幼儿可以通过音乐所表达的不同内容更好地融入情节,并伴随音乐所表达的意义进行活动。

例如:在《喜羊羊学本领》活动的开始部分,我就选择了其主题曲《别看我是一只羊》,带幼儿进入游戏的情景。当听到紧张的音乐时,便知道灰太狼来了,要做好准备投掷移动的目标;在同心协力用“炸弹球”打跑灰太狼后,又在《大家一起喜洋洋》的欢快音乐中跳起快乐的舞蹈,感受胜利的喜悦;最后在轻柔的音乐《左手右手》中,回到羊村,准备休息。通过音乐的贯穿,更增加了活动的趣味性、生动性,幼儿随着音乐的变化身临其境,快乐地运动,快乐地游戏。

在运动集体教学活动中融入情境性的教育手段,能让幼儿的运动变枯燥为有趣,变无序为有序,变被动变主动,变单调为生动。幼儿通过情境性的运动获得快乐,也在其中增长经验。

 

参考文献:

[1]张首文、白秋红主编.幼儿园体育活动设计与指导[M].北京:人民邮电出版社 ,2017.
[2]
柳倩、周念丽主编.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2017.
[3]
陶宏主编. 幼儿体育教学活动实践手册[M].华东师范大学出版社,2017.
[4]
李季湄、冯晓霞主编. 3——6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[5]蒋婕. 幼儿园体育活动中情境游戏的创设研究[J]教育学文摘,2015(9).

 



[1] 现代汉语规范词典.外语教学与研究出版/语文出版社,2014-06-01.