引导学生高品质课外阅读的有效探索
引导学生高品质课外阅读的有效探索
上海市徐汇中学 陆亿春
提高语文综合素养必须坚持大量课外阅读。但是，很多学生尽管阅读量大，语文综合素养提高却不明显，可见语文素养仅靠阅读量是无法提升的。“只读不思的阅读不是真正的阅读，那无异于有口无心的小和尚念经。”[1]所以，要落实“真实的阅读”[2]，除了要鼓励学生大量阅读，更要引导学生高品质课外阅读。
引导高品质课外阅读，首先要有两个“前提保证”。一个人喜欢阅读是与生俱来的，幼儿哪怕不识字，也喜欢听故事就是证明。但为什么在成长的过程中，有些孩子慢慢丧失了本能，或只喜欢浅阅读？究其原因，主要是两个：一是孩子缺乏选择读物的自由，导致不喜欢阅读；二是孩子缺乏自由支配的时间，导致没有精力、无法集中注意力进行高品质阅读，阅读仅仅是为了消遣放松。所以，要进行有效的阅读的前提保证：一是少指挥多指导，保证孩子有充分的读物选择权；二是少布置重复低效作业，保证孩子有沉浸书本的一整段时间。
其次，还应明白何为“高品质阅读”。按照美国学者阿德勒的说法，“阅读可以分为两类：一类是不超越读者理解力的阅读。你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。一类是能够提高理解力的阅读。即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者水平，只要通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。”[3]显然，“思考和探究的阅读”才是高品质阅读。
实际教学中教师问学生答的现象至今普遍存在，学生始终处于被动学习，没有主动思考和探究，不会自主学习，导致大部分学生的课外阅读长时间停留在“粗阅读”层面，把感知作品内容作为阅读的终极目标，缺少对经典作品的领略和关照，根本原因是缺乏有效的且操作简便的方法。针对这一问题，我在教学实践中做了一些探索。
一、三个抓手，培养自主学习能力
文章内容不同，其实鉴赏角度基本相同，无非就是从作品的语言、写作手法、篇章结构、思想感情和主题意义等方面进行鉴赏。不妨借用中考语文对作文的评分标准，指导学生以“中心与材料”、“思路与结构”、“语言”为三个抓手进行鉴赏。
“语言”是最直观可感的，可以先从这方面入手。鉴赏就是要读出语言的美，读出句中的情，读出作者的深意。指导学生尤其关注有修辞手法的语句、表现人物动作情态心理的词语、句式语序标点等。以李娟的《一个普通人》为例，这篇千字短文由于语言质朴不华丽，被学生认为写得很一般。教师可以引导学生寻找有修辞的语句，如“一个浅浅写在薄纸上的名字就能紧紧缚住一个人”，这句话用词虽极其普通，但用了拟人手法，生动地表现了牧民非常信守承诺，极其看重信誉（还同时用了叠词和对比，起到强调突出的作用）。还可引导学生关注相似用词或句子，如“⑥可是，那个老账本上的所有名字都划去了，唯独这个人的名字还稳稳当当在那页纸上停留了好几年。⑦我们急了，开始想法子打听这家伙的下落。”第⑥段中用“这个人”，是因为“我”认为这个人是会来还债的，而第⑦段中用“这家伙”是因为“我”认为他是存心赖账的，这两个词看似表达一个意思，但绝不能互换，因为包含了“我”不同的情感。
“思路与结构”体现文章各部分的逻辑关系，是平时学生阅读中比较容易忽略的，而实际上我们阅读时只有摸清作者的思路，把握住文章的结构，才有可能真正理解文章。可以从段的作用（开头、中间、结尾）、行文妙处（结尾妙处、标题妙处、其他妙处）、表现手法（铺垫、照应、悬念、对比、烘托）等方面来把握。以《一个普通人》为例，“行文妙处”如：题目是“一个普通人”，为何第③④⑤段都写牧民群体？“标题妙处”如：文章最后点到“看来他真的很诚实”，为何题目不是“一个诚实的人”？理解了这两点，才真正了解文章的主旨是“赞扬牧民群体很守信用”，而不是学生初读课文时认为的“赞扬这个牧民诚实”。
分析完“思路与结构”后，“中心与材料”基本上迎刃而解了。
由于“三个抓手”借用中考作文评分标准，且操作简便，很容易为初中生所接受。按“三个抓手”进行鉴赏，对提高写作也起到积极推动作用。教学实践证明，之后学生自主鉴赏叶圣陶的《书桌》，不再畏惧和迷惘，最终高质量完成了旁批。
从鉴赏短小文章入手，掌握鉴赏方法，养成品读习惯，进而阅读长篇，跳读只看情节的低品质阅读现象必然会逐渐减少。
二、自我命题，多角度研读提升思维品质
自我命题，需要多角度深入研读，查阅大量的资料，并进行筛选整理，然后调动知识和经验尝试解决新问题，能培养创造力，激发阅读内驱力。可以按以下三种方法提出有思维深度的问题：
（一）浸入文本式命题
围绕文章内容、要点主旨、思路结构、句子含义、句段作用、描写方法及作用、表达方式、语言特点及风格、行文妙处、表现手法等方面命题。如学生课外阅读《呼兰河传》，命题如下：根据以下句子，归纳萧红作品语言特点：
1、靠着槽子的旁边就睡着一柄生锈的铁犁头。……转头晒太阳，就有泥土来陪着。
2、后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。
3、就是那么多呀！数也数不过来了。记也记不住了。假若是鸡生了蛋，蛋生了鸡，来回地不断地生，这将成了什么局面，鸡岂不和蚂蚁一样多了吗，看了就要眼花，眼花就要头痛。
4、于是她碰到了多少的困难，她都克服了下去，她咬着牙根，她忍住眼泪，她要骂不能骂，她要打不能打。她要哭，她又止住了。
（第1、2句，喜用拟人手法；第3句，口吻儿童化；第4句，多主语。
（二）跳出文本式命题
从作品点评、比较阅读等角度进行命题。
以课外阅读《呼兰河传》为例，命题1如下：梁文道对萧红的代表作《呼兰河传》进行点评时，说这本小说“出版时茅盾先生替她写序里面就有点批判萧红的意思”，你认为茅盾有没有批判萧红？你认为梁文道的点评和茅盾的序，谁更中肯？命题2如下：下面三句句子，分别是萧红、同为黑龙江的作家迟子建、同萧红生活年代接近的张爱玲的文字，你认为是萧红写的，请写出序号；若不是，请上网查找作者姓名，并围绕“人物生平”、“主要作品”、“文学特点”、“文学史上的地位”等四个方面进行简要摘录。
1、八点左右的时候太阳才慢吞吞地起来整理容颜,它先洗了脸,因而初升的太阳显得格外干净,接着它又涂了胭脂,这时天边就会隐现出几片明丽的玫红色,再之后它伸直腰,它升得更高的时候就梳理头发,她的头发就飘扬到森林上,它们金色的纤细的毛发盘盘绕绕地缠住了树木。
2、天就快亮了。那扁扁的下弦月，低一点，低一点，像赤金的脸盆，沉了下去。天是森冷的蟹壳青，天底下黑的只有些矮楼房，因此一望望得很远。地平线上的晓色，一层绿，一层黄，一层红，如同切开的西瓜——是太阳要上来了。
3、中秋节过去，田间变成残败的田间；太阳的光线渐渐从高空忧郁下了，阴湿的气息到处撩走，南部的高粱完全睡倒下来，接接连连地望去，黄豆秧和揉乱的头发一样蓬蓬在后面，也有的地面完全拔秃似的。
（答案:选3）
（三）多样思维式命题
运用逆向思维、多元思维、辩证思维等方式命题，可以很好地提升课外阅读的品质。对于初中生而言，教师应首先在课堂上有意识地引导学生，不迷信书本和权威，培养独立思考能力，开拓思维。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，历来对文中“我”的母亲的评价是“势利、自私、冷酷”，可以引导学生思考这样的评价是否恰当？学习柳宗元的《黔之驴》，可以引导学生思考“驴”是否被误读了？部编教材谈歌的微型小说《桥》被一致认为写得好，这篇小说在人物创作上有何不足之处？
课外阅读进行多样思维式命题，一般可从人物分析和作品主题两方面入手。如学生课外阅读《悲惨世界》命题如下：如何辩证看沙威？（一方面，沙威是统治阶级的忠实奴才和冷酷残忍的爪牙。另一方面，他讲秩序，讲原则，铁面无私，性格坚韧，懂得追求，是一个维护法律和秩序的忠于职守的警长，原则与法律是他的信仰。）学生运用辩证思维等方式命题，能再次激发深入研读著作的兴趣。
自我命题，不仅有效开拓视野，扩展课外阅读范围，培养阅读品味，更大大提升了深层思维能力。
三、提炼归纳，借鉴实践巩固阅读效果
鉴赏是走进文本进行探究，写作则能检验阅读品质的高下。提炼归纳需对文章再一次深度学习，故能巩固阅读效果。
文章不同，“材料和中心”自然各异，所以可重点指导学生在“语言”、“思路结构”这两个抓手上进行提炼归纳、借鉴实践。
（一）语言上的借鉴实践
中考语文作文对语言的要求是“流畅、简洁、得体、有一定的表现力”，对初三学生而言，“有一定的表现力”是较高层次的要求。富有表现力的语言主要有：能运用拟人比喻等修辞手法的句子、能表现人物动作情态心理的句子。可以运用“三步骤”提升语言表现力。以学生自读林海音《窃读记》为例：
第一步骤：比较体会。如：下面两组句子中，哪一句写得更好，为什么？
第1组：
A．我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”
B．我思考着：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”
（参考：A句更好。A句用“趁着漫步给脑子一个思索的机会”，而B句是“思考着”，显然B句通俗一般，A句用拟人的手法，更生动活泼。）
第2组：
A．我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
B．我走进书店门，发现没有人注意。我轻轻地、慢慢地躲进去，为了尽量不让书店老板发现，不小心把头发都弄乱了。我终于到书店里面了。
（参考：A句更好。A句“跨、暗喜、踮、挨蹭、钻、挤”细致入微的动作描写和“哟，把头发弄乱了，没关系”自语式的独白，生动地写出了窃读时紧张而急切地心理。A句“使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝”的表达要比B句“慢慢地躲进去”的表达更为活泼。）
第二步骤：提炼归纳。写“人”的时候，尽量运用动作、肖像、心理描写，把它写具体，这是“细腻的语言”；写“物”的时候，尽量运用拟人、比喻的修辞手法或夸张的特写，这是“灵动的语言”。“细腻灵动的语言”就是具有表现力的语言。
第三步骤：借鉴实践。
【学生习作原文】第三周上课时，那时我已经完全忘记了积分卡。由于快迟到了，我三步并作两步冲进教室，走到我座位上时，发现有一滩水，我不能把我的默写本放在桌上默写，于是我问老师：“老师，您有没有一张餐巾纸？我要擦一下桌子。”老师打开了抽屉找，当打开第二个抽屉时，一个粉红色的东西映入眼帘。我高兴地大喊：“老师，那是我的铅笔盒！”正在默写的同学们吓了一大跳。
【学生习作改文】第三周上课时，那时大脑中有关积分卡的事件已经烟消云散。由于快迟到了，伴着淅淅沥沥的小雨与略带寒意的风，我三步并作两步冲进了教室。走到座位上时，一滩水无奈地躺在那儿，我不能用默写本打扰它，所以我问老师：“老师，您有没有一张餐巾纸？我要擦一下桌子。” 老师打开了抽屉找，当打开第二个抽屉时，伴随着我的大叫：“老师，那是我的铅笔盒！”一个粉红色的东西重见天日。声音惊动了所有正在默写的同学。
（二）思路结构上的借鉴实践
可以按学生作文常见问题进行渐进式借鉴实践。
首先，学生习作中常出现“三段文”、“流水账”，这是详略不得当的典型表现，暴露的是学生在阅读中的浅尝辄止，没有深入探究，在写作中信马由缰，没有围绕中心谋篇布局。可以引导学生课外阅读中首先要注意题目与详略安排的关系，如迟子建的《龙眼与伞》，文中写了自己与母亲之间的故事，为什么还要写刘老师的故事？因为题目是“龙眼与伞”，文章理应写刘老师与“龙眼”的故事，写刘老师的故事还可起到强化主题的作用。还要注意文章主旨与详略安排的关系，如秦文君的《一诺千金》，写了那个男孩信守诺言如期归还借款的故事，为何还要写去车站接朋友的事？因为写车站两个少年风雨无阻在车站如约会面，与我没有等到朋友相对比，更能突出信守诺言的可贵。
其次，学生习作大部分采用平铺直叙的顺叙，事情来龙去脉清晰，但无法达到某种表达效果。可以引导学生课外阅读中注意倒叙、插叙的写法。写作中借鉴实践，就可以使自己的习作结构富有变化、叙述有波澜、引人入胜、内容更充实周密、文章主旨更鲜明。高品质阅读，保障写作有效借鉴；实践中遇到困惑，促发学生钻研探究。
三个抓手，是走进文本鉴赏评价；自我命题，是深入文本思考探究；写作实践，是走出文本化为己用。按这三环节精读一本书，“愈探愈出，愈研愈入”，其价值和影响远超走马观花阅读十本书。
参考文献：
[1] [2]曾宪一.崇尚真实的阅读——试论语文教学的重心.中小学教学研究，2003（4）.
[3]阿德勒.如何阅读一本书.上海译文出版社，1991.
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