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“藏书票” 创作项目化学习案例

 

案  例  申  报 书

 

 

 

文章名称“藏书票”创作项目化学习案例

所属领域:  艺术领域学习方式及其变革

作者姓名:    曾  飞  燕

申报日期:   2020  年   6 月  18 日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、案例作者信息

论文(案例)名称

“藏书票”创作项目化学习案例

所属领域

艺术领域学习方式及其变革

第一作者姓名

曾飞燕

性别

民族

年 龄

44

职  务

教师

职  称

中学一级

研究专长

少年版画课程开发与教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

上海市徐汇区教育学院附属实验中学

电子邮箱

Daxi2003@163.com

通讯地址

上海市上中路50号  

邮政编码

200233

联系电话

手 机

18616838902

办公电话

64101802

其他作者姓名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“藏书票”创作项目化学习案例

上海市徐汇区教育学院附属实验中学  曾飞燕

案例背景

2018年11月,第一届学习素养项目化学习峰会在上海开幕,发起了以项目化学习作为推动新教学构建的“药引”,巴克教育研究所对项目化学习的界定:学生在一段时间内通过研究,并应对一个真实的有吸引力的复杂的问题课题或挑战为驱动,注重持续性的深入探究的学习方式,从而掌握学科或跨学科核心知识和技能在情景中的再建构与创造,解决某个问题,实现学习者心智转换,产生可见的公开成果,引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析,成果的修订、完善、公开报告的过程被看作学习的重要组成部分。这种教人读书、做事、做人,涵盖了教育的全部目的的学习方式是对学校课程的有力补充。

学科:美术 ,年级:七年级, 课的名称: “藏书票”创作项目化学习,所用教材:自编教材 课时数:8 课时

前言  初中美术学科的核心素养要求培养学生的审美感知、创意表达和艺术表现,促进从不同文化角度对艺术人文内涵的理解。藏书票(小型版画)项目化学习让学生接触实际事物和具体环境,解决实际问题,能逐步发展学生的艺术思维能力,提高艺术表达思想、情感的能力,带动学生更好的实现美术学科的核心素养。      

项目规划

一  项目化教学理念

艺术课程的学习是通过动态化的情景教学落实知识与技能,内化艺术人文素养的。让学生在一段时间内通过持续性的探究,掌握美术学科或跨学科知识和技能,实现学习者心智转换,产生可见的公开成果。藏书票项目化学习培育学生艺术核心素养是个很好的载体。

二 “藏书票”项目化学习与创作科目纲要

科目名称

基于初中版画工坊---“藏书票”项目创作

科目价值

本项目是基于在版画工坊中开展版画普及教学,结合语文学科读书、爱书活动,通过学习与创作微型版画---藏书票这一文化形式,体验创作藏书票的起稿—拷贝—制版—印刷—展评感悟的多环节,用理性与感性思维贯穿学习全程,用创新思维去创作---“如何有效的改进技法与表现形式,解决创作过程的难点”,落实艺术学科培养学生的审美感知、创意表达和艺术表现。促进从不同文化角度对艺术人文内涵的理解,构建与传统精粹文化继承与发展的艺术审美观。

科目目标

1.关键能力 : 通过“做中学”和问题驱动,主动向同伴和老师学习,找到自己作品印刷后出现着色不均的解决办法?制版和印刷过程中有哪些创新的处理方法。   核心素养水平:艺术感知2级,创意表达3级

2.必备品格:  锻炼合作与分工的团队工作品质,感受藏书票采用了那种形式美的表现手法。核心素养水平:审美情趣1级 艺术感知2级依据:上海市美术课程七年级阶段目标:掌握合适的美术工具、材料,进行表现、创作、的方法,了解审美过程的基本要求。

3.价值观念:  在评价活动的体验与讨论中,能归纳藏书票的审美塑造和情感表达与文化的关联,同伴分享交流,能认同多元文化,继承中华传统文化。核心素养水平:文化理解2级

依据:美术学科核心素养:促进从不同文化角度对艺术人文内涵的理解,构建与传统精粹文化继承与发展的艺术审美观。与感悟实践评价:(1)作品采用了形式美的表现手法,主题突出,画面有韵律,有显著色调。(2)作品有文化内涵或者有情感表现。

科目内容

项目执行环节

内容与核心素养

课时

教学方式

师生角色

第一章:

入项活动

上海图书馆参观藏书票展览

归纳藏书票的画面要素有哪些?有哪些造型要求与版种。

文化理解水平1级

审美情趣水平2级

艺术感知水平2级

任务单见附图

 

 

假日进行

根据任务单以小组方式参观。

参观上海图书馆的馆藏藏书票 任务单

小组成员及分工

藏票书的大小和画面要素

藏书票在藏书中的张贴

藏书票的版画品种

自己的藏书票画面主题

 

 

 

学生为主,教师为辅

(需要发动学生按时组织小队活动

项目执行环节

内容

课时

教学方式

师生角色

第二章:

知识与能力建构

藏书票的构思与构图与拷贝

运用已学构图和创作知识,结合藏书票几大要素(尺寸、藏书票标志拉丁文EXLIBRIS、票主名)融入美学与文化内涵,形成藏书票的铅笔稿。

艺术感知水平2级

文化理解水平1级

审美情趣水平2级

创意表达水平2级

1课时

课堂探讨

 

师生一起探讨,学生自主画稿(教师需要具备熟练的版画与藏书票的创作经验)

提出设计藏书票方法的驱动性问题,结合文献画册

 

第三章:

知识与能力建构

藏书票的制版

探究玻璃纸版画制版技法,形成有形式感的藏书票图案造型。

审美情趣水平2级

创意表达水平3级

艺术感知水平2级

2课时

课堂与校外学习相结合实践

 

阶段作品展示,学生提出问题,微课示范,教师教与学生实践等比例)校外,小组成员尝试其他的材料技法

 

第四章

知识与能力建构

藏书票的印刷

探究纸版画的印刷方法,让藏书票的色彩有表现力与多样性

审美情趣水平2级

创意表达水平2级

艺术感知水平2级

文化理解水平1级

2课时

课堂进行

 

做中学,学生在这个环节试着印刷,找到问题,不容易成功的原因,主要对油墨的厚薄经验不足)寻求老师帮助

 

第五章

展示与评价

藏书票的交流展示与评价

 

组长组织组内研讨,评价同伴的作品,并推举2名代表进入全班展示。

审美情趣水平2级

创意表达水平2级

艺术感知水平2级

文化理解水平1级

 

1课时

课堂进行

身份

职责

小组展示代表2名

叙述自己创作感悟,做自我评价

小组互评代表1—2

按照小组研讨结果,对小组展示代表作互评

小组书记员

记录组评结果

小组长

确定代表人员分配,组织组内研讨,把握进度,协调组内沟通顺畅

 

学生自主   以小组为单位进行个人、组内、班级的评价与建议,教师辅助

课堂进行

(藏书票贴好在书的扉页)展示

 

第六章

修订与改进

作品的修改根据评价时的经验总结与同伴、老师的建议

审美情趣水平2级

艺术感知水平3级

创意表达水平3级

1课时

课堂与课后双向进行

学生自主 网络优秀作品评选

 

 

科目实施

教学对象

七年级全体学生本项目是基于在版画工作坊中开展初中版画普及课程的创作教学,学员是我校七年级学生,他们在六年级时已经有在版画室学习木刻版画的体验,具有开展藏书票项目的学习的基础,他们自主学习能力尚需要培养。

授课老师

本校版画专业教师

课程资源

教师自编校本学材、版画工作坊、上海图书馆

实施方法

参观与操作实践相结合

小组合作与项目驱动相结合

课堂学习与线下学习相结合

实证评价与过程评价相结合

科目评价

评价的知识和能力

1.过程性评价和学业成果评价相集合:包括学习的兴趣、学习习惯的养成、艺术思维的生长。

2.探究性实践评价:制版和印刷过程中有哪些创新的处理方法,印刷后作品出现着色不均有什么解决办法?

方案一(     )方案二(   )方案三(    )

3.审美与感悟实践评价:

(1)  作品采用了形式美的表现手法,主题突出,画面有韵律,有显著色调。

(2)  作品有文化内涵或者有情感表现。

团队评价的知识和能力

1.  藏书票创作过程的自觉性

2.  藏书票创作过程的创意性

3.  藏书票创作过程的艺术性

4.  藏书票创作过程的合作性

藏书票评价过程的建议的创造性

科目保障

徐汇区拓展课教研组、学校课程部

 

三  学科项目化学习设计表

 

项目名称:基于初中版画工坊---“藏书票”项目的学习与创作

项目时长:8

学科:美术

教师:曾飞燕

年级:

相关学科:劳技  语文

教材和相关资料:

本项目教材来自于教师自编校本教材《少年版画技法与创作》中藏书票的内容,项目的主题是:亲近版画,热爱读书。一共有五个学习专题,《我喜爱的书籍名录》分享,《藏书票博览》,《藏书票创作环节的起稿》,《藏书票创作环节的拷贝与制版》《藏书票的印刷》《藏书票的展评与交换》

 

 

 

 

 

 

 

核心

知识

1、这一单元所涉及的主要知识点

藏书票是与书密切联系,又与版画艺术、装帧艺术、设计艺术、文字艺术等有密切联系的微型艺术品

l  藏书票是供藏书用的,其最初的功能和藏书印章一样,属于个人收藏的一种标记。通常藏书票在票面上印有拉丁文Ex-Libris,意为“我的藏书”

l  藏书票是供藏书用的,其最初的功能和藏书印章一样,属于个人收藏的一种标记。通常藏书票在票面上印有拉丁文Ex-Libris,意为“我的藏书”

l  藏书票是藏书人的信物,因此书票设计时就应该了解票主和他的藏书情况。

技能:

l  藏书票画面的设计、构图

l  学会版画的设计稿图拷贝到玻璃卡纸、木板上技法

l  能掌握纸版画基本的撕、刻、镂空的制版方法。

l  木刻版画制版中的不同型号刀刻点、线、面的方法,版面中黑白灰的互让、对比等形式美的营造手法,版面的色调(高、中、低调)的调控能力

l  藏书票版画印刷的步骤、手工和机器印刷的方法,一版单色、一版多色的印法。

2、提炼学科关键概念或能力(将小技能整合成大技能,将零散的知识提炼成核心知识)

纸版画制版的方法:撕、刻、镂空形成黑、白、灰的制版方法

木刻版画制版中黑、白、灰的营造方法:互让、转化、重叠、过渡

木刻版画画面形式结构 的经营方法:结合 力点集中突出在物象交结的地方,也是引起观众注意力的地方,物象交结给人与稳定和稳固的视觉感。虚实  表现纵向空间的一个重要手段,为了衬托主体,加强主体,减弱周围副体,副体常用灰色来表现,造成视觉上的虚实感。对比、分解与重组  、通感 

 

 

 

驱动性

问题

1、本质问题(将学科关键概念或能力转化为本质问题)

如何创作有审美与文化内涵俱佳的藏书票

2、驱动性问题(将本质问题转化为适合的驱动性问题)

结合语文课中读书、爱书活动,创作一幅藏书票,黏贴在藏书的扉页上。

1)藏书票画面草图如何构图?

2)用什么样的制版方法可以形成有形式感的图像?

3)如何印刷可以让藏书票更有色彩表现力?

4)如何写创作说明与评价,达成从艺术表现到艺术感悟。

 

 

成果与

展示

学生成果:                                      

1.藏书票的创作草稿一幅

2.藏书票的印刷底板

3.印刷好的藏书票作品

4. 上海图书馆馆藏名家藏书票艺术考察表

5.项目成果评价报告、项目过程性评价表

教师成果:

1.微视频

2.藏书票教学课程资源

公开方式:

网络发布(  )成果展(√ )张贴(    )……

高阶

认知

主要的高阶认知策略:

问题解决(  √  )决策( √   )创见( √   )

系统分析(  √  )实验(  √  )调研(    )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

实践探究

 

及的学习实践:

探究性实践( √  )玻璃纸版画的制版技法探究

社会性实践( √  )参观上海图书馆馆藏藏书票

调控性实践(   )

审美性实践( √  )

技术性实践(  √ )版画的制版与印刷

评价的学习实践:

探究性实践(  √ )

社会性实践(   )

调控性实践(   )

审美性实践( √  )

技术性实践(   )

项目过程:

 

1、入项活动

以小组为单位,参观上海图书馆馆藏藏书票展览,归纳藏书票的画面要素有哪些?有哪些造型要求与版种。

 

2、知识与能力建构

运用已学构图和创作知识,结合藏书票几大要素(尺寸、藏书票标志拉丁文EXLIBRIS、票主名)融入美学与文化内涵,进行艺术思维的发展,形成藏书票的铅笔稿,训练创作素养。

 

3、探索与形成成果

探究玻璃纸版画制版技法,形成有形式感与美感的藏书票图形造型。

探究纸版画的印刷方法,让藏书票的色彩有表现力与多样性。

 

将二者分步骤探究,发展艺术创新思维与审美意识,锻炼版画创作技法,形成有形式感、美感、有文化内涵、有独特的色彩表现力的藏书票作品。

 

4.公开成果

每人一张自创的藏书票作品,一份创作说明与评价表

 

5.反思与迁移

版画作品总是在不断的试版与修改中完善作品,对于普及类的课程较难全面开展学生的试版与改进(每个人的画面效果不同),所以对于个别有提高要求的学生如何做到给他们时间与空间,进行进一步的探究,在接下来的课时安排上要作一些安排“1.每周五下午放学后开放版画工坊一小时,2.在版画社团中加入藏书票的内容,让有提高要求的学生有选课的机会。

 

 

所需

资源

1.  上海图书馆名人书籍馆参观。

2.  版画工作坊

 

 

四 信息技术的应用与考虑

用的比较多的是欣赏环节(课件),课堂技术示范环节(技法微视频),展示、过程性结果评价与与教师示范环节用到实物投影仪。

 

 

五 项目实施片段实例:

第五章  藏书票的展示与评价

(一).教学目标:

1.认知领域:通过将藏书票作品的实景展示,学会从三个方面作自我评价与互相评价,提升创作的反思与改进能力,加强同伴间学习,发展艺术思维。

(1)技术性实践评价:印刷后作品出现着色不均有什么解决办法?自我改进方案(     )

(2)  探究性实践评价:制版和印刷过程中有哪些创新的处理方法与困惑。

(3)  审美与感悟实践评价:

A.作品采用了形式美的表现手法,主题突出,画面有韵律,有显著色调。

B.作品有文化内涵或者有情感表现。

2. 技能领域:小组研讨、合作、角色分工的能力,文字表达能力;发现问题、分析问题和归纳总结的能力。

3. 情感态度与价值观:在分享、欣赏与评价的过程中,能归纳藏书票的形式美和情感表达与文化的关联,在认同中华传统文化的同时,能认同多元文化。

(二).教学重、难点

教学重点:藏书票作品各创作过程的自我与同学互评的评价方法

教学难点:通过小组研讨,掌握藏书票作品创作过程的自我评价与同伴互评的评价方法。

(三).教学流程

回忆藏书票制作的原理、步骤。

各小组代表全班交流作品与自评成果,全班互评分享经验

藏书票交换、教师总结

小组研讨评价同伴的作品,并推举进入全班展示和互评的人员角色

 

 

 

 


(四)项目活动

1. 回忆藏书票制作的原理、步骤。

教学用具:多媒体教学设备、教师自制藏书票作品

学生活动

教师活动

回答教师提问:藏书票的画面基本要素,造型种类、作用,制作原理与步骤

展示名家藏书票,回忆项目前期原理、步骤与文化审美

设计意图:教师通过对关键信息的提问,帮助学生回忆并巩固藏书票制作的知识与方法,便于开展后续对各步骤相关的评价。

         

 

 

2. 开展个人评价,小组研讨评价同伴的作品,并推举代表进入全班展示和互评,完成小组代表全班作品展示,分享创作经验与建议。将互评建议写入评价表,总结内化,巩固收获。教学工具:多媒体教学设备、学生自制藏书票作品,评价单

学生活动

教师活动

1)依照评价单上的内容先做自我评价,然后小组研讨互评方案一,并填写评价单上的小组评价。

2)全班展示,叙述自我评价和创作感想,全班互评评价,个人补填评价单上的互评方案二

解释本课的评价细则,根据各小组角色分配情况,安排各小组长抽签展示顺序,组织展示衔接。

 

设计意图:通过有序的、了解评价内容,明确小组研讨与互评的方法与步骤,有效的开展个人、小组、班级范围的作品展示与评价,,进一步加深对创作藏书票构思、制版、印刷知识与方法的思考,提高改进的能力,提升艺术与技术创新思维能力的发展,加强对作品的艺术感悟与文化理解,提升表达与总结能力,落实艺术课程的核心素养。

      

 

小组成员展示要求

身份

职责

小组展示代表2名

叙述自己创作感悟,做自我评价

小组互评代表1—2

按照小组研讨结果,对小组展示代表作互评

小组书记员

记录组评结果

小组长

确定代表人员分配,组织组内研讨,把握进度,协调组内沟通顺畅

 

 

3.作品交换

4.结束语:

     本节课同学们通过分享与评述,从语言表达上理顺了艺术创新思维,升华了创作藏书票的艺术感受。藏书票是供藏书用的,其最初的功能和藏书印章一样,属于个人收藏的一种标记,图书收藏者用以表明书籍持有的标记之一。一般贴在书的里封补页或扉页的右上角或中央。藏书票也是艺术与文化的体现,彰显了在创作者与收藏的文化品味,希望同学自此藏书、爱书,爱艺术。

     

 

 

 

 

 

 

 

 

5.评价的具体指标:

《版画--藏书票》项目化学习过程性评价表

班级_________姓名______学号_________

 

创作过程50分

创作过程(一)

创作过程(二)

创作过程(三)

创作过程(四)

作品的创作题材的选择构思与构图

作品的绘制画面黑白组织与设计

作品的刻制刀法的变化与情感表达

作品的套色分版色彩设计

作者创作过程思考

小组合作收获

教师建议

过程得分

 


画题

类别

作品尺寸

创作时间

自评得分

组评得分

师评得分

作者作品创作自叙

小组评价

自觉性

探究性

创意性

艺术性

合作性

教师评价

综合得分

备 注

评价标准:优秀90-100分;良好:80-90;合格:60-70;不合格:59分以下。

 

 

 

 

 

六 学生学习过程的追踪记录

                                     

七 案例评析

对学生的意义:版画是一门包括画、刻、印为一体的综合艺术,用微讲座能有效的解决版画所用材料和工具灵活运用的教学难点,提高学生的学习效率,在版画表现形式、语言的丰富的持续性探究中形成学生解决问题的能力,版画技法和人文素养与劳技、语文等学科的兼容性形成情感迁移,在多样的教学模式与不同的艺术空间的情境中进行合作性的持续探究式的学习,生发跨学科的素养,对学生形成大格局的心智自由。

对教师的意义:教师需要对版画项目化学习单模式设计、主题设计和以学生为中心的教学法的建构,提升了教师科学的教学能力,与其他学科教师和专家的交流带来不同的思考与合作,形成跨学科素养的融合能力。教师由教学的主导者变成了学习的设计者和支持者。

 

参考文献:1.夏雪梅,项目化学习设计—学习素养视角下的国际与本土实践【M】北京:教育科学出版社,2018.