聚焦学科核心素养，探索信息化资源

优化设计初中信息科技教学

徐程

摘要：在社会主义市场经济持续不断的发展过程中，各种互联网信息技术应运而生，已经带动社会在整体层面迈入了更加不同的互联网信息时代。互联网信息技术不仅作为技术要素提供了诸多崭新便利，同时还对技术使用者的意识与能力提出较高要求，推动社会各行各业在信息化转型中越发看重人才的信息素养表现。在实际的学科核心素养培养发展过程中，学生在初中教育阶段接受的信息科技教学相对关键，可以为其今后的信息素养发展奠定一定的基调。因而教师需要对此引起重视，确保学生可以在充分掌握学科基础知识能力之余，初步在核心素养方面取得一定的发展。为此，教师首先应当更加深入地把握初中信息科技学科的教育教学现状以及信息化资源在此过程中的可观价值，以便从理论层面出发指导后续基于信息化资源利用的创新教学实践。

名词注释：

1、信息化资源：从广义上讲，是指互联网上的一切资源。在本文中，特指可为教育教学提供有效帮助的网络资源。随着网络的快速发展，网络已经成为当代信息存储与传播的主要媒介之一，同时也是一个巨大的信息资源库。

2、技术要素：文中泛指在信息化资源的教育应用中的关键技术。如信息获取与处理、多媒体交互、在线网络平台、智能推荐与个性化学习等。它们共同构成了教育信息化的基础，推动教育教学的创新与发展。

3、学科核心素养：指学科的思维品质和关键能力，是教学、评价、内容、过程的具体介绍和连贯性，具有整体性、情境性、实践性、反思性的特点。它是学生通过本学科学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。

关键词：初中教育；信息科技；信息化资源；教学创新；核心素养

引言

在教育信息化2.0背景下，信息化资源已经成为各学段不同学科实现教学创新的核心抓手之一，既可以大幅改善课堂教学的接受体验，也可以推动师生在信息素养方面实现共同发展与进步。在初中信息科技学科的教育教学中同样如此，学科知识能力本就与互联网信息技术密切相关，运用信息化资源更是可以实现远超预期的教学创新，需要教师保持跟进和重视，结合自身实际探索有效的运用思路与方式。为此，初中信息科技学科教师可以从分析信息化资源在学科教学中的价值出发，围绕创新实现其价值的过程调整现有的教育教学模式，确保信息化资源可以深入嵌入本学科的教育教学体系中，从而有效提升整体的教育教学质量。

1、初中信息科技学科的教育教学现状

受限于主客观影响因素，部分初中信息科技学科教师在实际教育教学过程中难免遭遇部分现实性的问题状况，需要切实地进行分析和解决。具体而言，问题集中表现为传统教学模式影响到学生的学习兴趣，教师未跟随新内容扩充知识能力储备等。

1.1传统教学模式影响到学生的学习兴趣

不同于其他学科的教育教学工作，初中信息科技学科的知识内容数量较多，同时以较快的速度更新换代，对于学生的实践操作参与要求较高^[1]。在这种情况下，最终的教育教学质量将会显著地受教学模式影响。而当前，部分初中信息科技学科教师在教学模式创新方面的跟进与实践力度未能达到预期，难免需要沿用传统的教学模式。当代初中生接触计算机软硬件较早，同时对计算机课程抱有较为浓厚的兴趣。而在传统教学模式影响下，教师难以回应学生对于信息科技学习的较高期望，甚至无法保障实践操作环节的占比与时长。在纸面理论宣讲较多的情况下，学生的学科学习兴趣将会受到较为严重的打击，进而影响到最终的课堂教学有效性表现。

1.2教师未跟随新内容扩充知识能力储备

受初中信息科技学科的学科性质影响，该学科课程内容的更新换代明显快于其他学科。在具体的课堂教学实践中，教师作为引导主体所发挥的作用较为关键，教师本人对于崭新课程内容的掌握情况和实践教学能力可以直观地决定最终的教育教学质量。而当前，本学科教师不仅受双减政策影响需要控制教学时长和知识讲授量，同时还需要完成既有的课堂教学任务，在教学创新过程中已经疲于应对，也就难以就崭新课程内容进行自我提升和自我发展，以致于最终的学科教育教学质量差强人意。对此，教师应对引起足够的关注和重视，在确保当前教育教学工作的效果之余，强化对于崭新课程内容的学习与掌握，以便更好地把控教育教学过程，帮助学生同时在学科基础知识能力和核心素养两方面取得发展。

2、初中信息科技学科教学下信息化资源的价值

在初中信息科技学科的教育教学工作中，信息化资源具备较为可观的价值，需要如实予以把握和实现，以便保障最终的课堂教学有效性表现^[2]。具体而言，可以从突破传统教学模式下教学所受时空限制，带动教师主动地就新课程内容进行学习，通过实践性形式帮助学生发展信息素养等角度出发，更加切实地认识其价值。

2.1突破传统教学模式下教学所受时空限制

在初中信息科技学科传统的教学模式下，教师需要利用多媒体细致地展示课件内容，然后实际地利用计算机演示具体操作流程，最后要求学生亲自实践操作练习^[3]。在这种模式下，本学科教学过程难免会在时间和空间两个维度遭受限制，原因在于学生难以很快消化教师讲解的知识点，在实践操作过程中有可能很快忘记具体的操作步骤，需要教师解答疑惑，以致于实际的教学质量得不到相应的保障。而信息化教学资源的引入与应用可以有效地解决这一点，例如微课视频，教师可以事先在备课阶段就各操作步骤录制相应的微课视频，帮助学生按需选取观看，助其解决实践操作中遭遇的难题，也就可以突破传统教学模式下所受的时空限制。

在“人工智能与智慧社会”板块的教学中，我将编程的操作步骤录制成微课，上传到微课平台。每位学生都可以根据自己的需求进行观看和学习，观看的次数和观看的段落也不再像传统模式那样受到限制，真正做到了随时随地能够学习，课内和课外都可实践，课堂教学的内容也能更好地进行家校互通。

2.2带动教师主动地就新课程内容进行学习

信息化的教学资源对于教师的专业化教育教学能力和信息素养同步提出了较高的要求，教师在予以利用之前需要结合自身现有的能力表现实现自我发展和自我提升。不仅如此，信息化教学资源还需要教师在备课准备阶段充分地考虑到学生当前的信息科技知识能力储备和学习能力表现，然后才可以经过仔细研究教材内容后准备信息化教学资源，确保所选资源有利于当堂重难点知识能力的讲授。此外，在实际使用信息化教学资源组织课堂教学后，教师还需要根据学生的反应复盘资源选择是否正确，进而在后续再次应用的过程提供指导。换言之，信息化教学资源应用可以带动教师主动地就崭新课程内容进行深入学习研究，服务于课堂教学质量的有序提升过程。

2.3通过实践性形式帮助学生发展信息素养

在不同的课时教学下，教学内容和教学目标均存在一定的差异，因而教师在应用信息化教学资源时也需要由此出发选择恰当的资源予以引入，以便确保新型信息化教学资源可以充分实现其教学辅助价值^[4]。与此同时，信息化教学资源大多具备显著的实践性特征，可以凭借其实践性的应用形式大幅改善初中生在信息科技学科学习过程中所能收获的学习体验，进而在促进学生基础知识能力掌握过程之余，助其有序发展自身信息素养。以作为优秀信息化教学资源代表之一的微课视频为例，通过事先将微课视频上传至微课平台，教师可以为学生自主在课后进行实践性探究的过程提供更多的机会，进而充分地发挥信息化教学资源具备的可观支撑性作用。

在“互联网应用与创新”板块“智能家居体验官”的教学中，我尝试引导学生针对“智能灯的秘密”这个问题进行设计探究路径，只简单地给个开放性的命题，让学生自主通过网络检索、数据分析、模拟验证、可视化呈现等方式开展探究活动，得出探究结果。学生们可以利用信息科技平台，开展协同创新，在数字化学习环境中发挥自主学习能力，主动探索新知识与新技能，采用新颖的视角思考和分析问题，设计和创作具有个性化的作品，以此来发展自身的信息素养。

3、初中信息科技学科教学下信息化资源的有效利用策略

为求立足初中信息科技学科教学实情，有效地利用各种信息化资源，教师应当优先把握自身现有的教育教学状况，以便实事求是地采取针对性策略创新教育教学模式，更加科学地保障最终的课堂教学质量。具体而言，教师可以采取的信息化资源利用策略主要体现在下述几个方面：巧妙选取信息化资源帮助学生维持学习兴趣，在备课时应用信息化资源丰富课堂教学内容，借助微课视频资源为学生提供优质预习体验，围绕自主实践引导学生主动搜寻信息化资源，根据教学实情选取合适的时机直观呈现知识，利用互联网学习平台组织学生检测学习成果等。

3.1巧妙选取信息化资源帮助学生维持学习兴趣

在初中信息科技学科的知识能力之中，很多都具备显著的抽象性特征，将会为学生的理解过程带来不小的阻碍。而在长时间难以克服理解难度的情况下，学生将会逐步丧失本学科的学习兴趣^[5]。考虑到这一点，教师应当意识到信息化教学资源具备的价值，巧妙选取信息化的新型教学资源营造良好的课堂教学情境，在帮助学生有效攻克学科学习困难之余，引导学生主动地维持学科学习兴趣。

在“互联网应用与创新”板块“你好，互联网！”的教学中，针对演示文稿这一办公软件进行教学时，我在课前通过互联网搜索时兴的动画和表情包作为信息化教学资源引入课件之中，通过当代初中生喜闻乐见的资源引起学生的注意，进而引导学生自行插入符合自身喜好的表情包和动画丰富演示文稿的表现性，并有效地维持和提高了学生的学习兴趣和热情。

3.2在备课时应用信息化资源丰富课堂教学内容

在应用信息化教学资源时，教师可以优先在备课阶段用以提升备课质量，为后续的课堂教学实践过程奠定坚实的基础。具体而言，教师可以通过互联网搜寻优质教案范例和优质教学资源，在备课方案中进行体现。在此过程中，教师应当结合当堂的教学内容进行深入的分析，以便围绕教学目标和教学设计选取信息化教学资源，确保资源选取的有效性表现。

在“物联网时间与探索”板块“智能家居设计师”的教学中，针对数据图表分析相关的知识内容利用信息化教学资源时，我基于学生在图表制作分析方面的学情选取满足要求的资源，在编制多套教学方案后以学生可以理解的形式在班级群中征求学生的意见，同时要求学生根据自身对于数据图表分析相关知识内容自行提出尚未满足的学习需求，收集相应的信息化教学资源补充至学生投票选取的教学方案中，进一步依从学生需求丰富课堂教学内容。

3.3借助微课视频资源为学生提供优质预习体验

在初中信息科技学科的教育教学中，学生在自主进行课前预习时取得实际成果对于教师最终的课堂教学实践而言同样较为关键，需要教师如实帮助学生确保和提升课前预习效果^[6]。而在传统的教学模式下，教师难以全程参与学生的课前自主预习过程中，预习效果也就更明显地取决于学生的信息科技学科学习能力和学习兴趣，作为不可控变量为教师的课堂教学带来影响。因此，教师应当引起重视，利用微课视频这一优质信息化教学资源，面向学生提供优质的课前预习体验。

在“互联网应用与创新”板块“互联网及其影响”的教学中，为了针对动画基础知识相关内容帮助学生有效预习，我就动画原理、发展历史和GIF动画制作方法等基础知识录制微课视频上传至微课平台，要求学生按照微课视频顺序进行预习自学。

3.4围绕自主实践引导学生主动搜寻信息化资源

在传统教学模式下，初中信息科技学科教师大多倾向于把控课堂教学节奏，以便顺利达成当堂教学目标。受此影响，学生在课堂学习过程中始终处于被动接受状态，一方面难以维持集中的注意力，另一方面也有可能在被动接受过程中逐渐失去学习耐心。为此，教师应当立足于信息化教学资源探索翻转课堂的实现思路，在基于当堂知识内容示范选取信息化教学资源后，要求学生在自行搜索类似的资源充分理解当堂知识内容，借助自主实践引导学生在自主搜寻学习资源的过程中保持参与兴趣。

在“互联网应用与创新”板块“互联网及其影响”的教学中，针对网络改变生活一课利用信息化教学资源时，我在完成引导后展示备课阶段准备的信息化教学资源，例如一些常用的即时通信软件，鼓励学生联系自身经验列举更多的即时通信软件，然后要求学生使用搜索引擎获知更多的类似软件，帮助学生了解即时通信技术给如今生活带来的改变形成更加真切的认知。

3.5根据教学实情选取合适的时机直观呈现知识

当代初中生在互联网环境中成长至今，对于信息科技学科知识内容大多具备较为粗浅的认识，同时又对相关的抽象知识内容缺乏明确的认识和了解[7]。在教师针对抽象知识进行讲解的过程中，学生难以很快理解和接受，甚至有可能受阻于接受难度产生畏惧心理。因此，教师应当利用信息化教学资源帮助学生直观认识本学科原本抽象的知识内容。

在“互联网应用与创新”板块“互联创新应用”的教学中，针对视频获取与加工相关知识内容利用信息化教学资源时，教师应当从学生喜欢的短视频出发，使用投影仪展示使用视频制作软件再现视频中剪辑手法的过程，直观地为学生呈现视频制作相关的知识，帮助学生有效地予以熟悉和掌握。在此过程中，教师应当在剪辑手法关键步骤处稍作停顿，引导学生思考之后需要进行怎样的步骤操作，同步引导学生对视频加工产生兴趣。

3.6利用互联网学习平台组织学生检测学习成果

为求确认初中信息科技学科的教育教学质量，教学评价环节至关重要，同时还有利于学生把握自身在当堂学习过程中实际取得的成果，帮助学生明确之后参与本学科学习需要做出的调整，进而为课堂教学有效性提供坚实有力的保障。在利用信息化教学资源时，教师同样可以用以组织教学评价，在帮助学生检测自身学习成果之余，为后续的教学设计与实践调整提供正确的方向。具体而言，教师可以利用互联网信息平台这一优质信息化资源组织学生参与随堂线上测验，确保教学评价的客观性与真实性表现^[8]。

举例而言，在某些合适的教学阶段，可以在教师讲解与学生实践练习后结束后，组织学生通过互联网学习平台完成备课阶段准备好的电子表格操作练习，由学习平台根据学生实际解答表现给出准确的教学评价，帮助学生自主检测学习成果。

4、结语

综上所述，在当前的互联网信息时代，一方面国家层级对于教育信息化越发重视，另一方面社会各行各业均对人才在信息素养方面的实际表现提出了不同于以往的较高要求。因此，初中信息科技学科教师应当明确自身在学生信息素养发展过程中可以发挥的现实性作用，创新现有的教育教学工作，在帮助学生扎实掌握学科基础知识能力之余，助其在学科核心素养和信息素养两个方面实现崭新的成长与发展。在此过程中，教师应当意识到当代初中生受互联网影响较大，需要相应地引入信息化的教学资源迎合学生的接受习惯，以便借助学生熟悉的要素吸引学生发挥主观能动性参与到本学科的课堂学习过程中。为此，教师需要基于自身当前采用的教育教学模式进行分析，探索具备自身特色的信息化资源利用思路与形式，提升课堂教学有效性表现。

参考文献：

[1]谭天丽.关于物联网大单元课程的开发与实践策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(07):

[2]赵书阳,陈明娇.基于核心素养的初中信息科技“SMITH”过程性评价模式[J].大连教育学院学报,2023,39(02):

[3]苏成玥,钟永江.基于社会主义特色未来学校视角下初中信息科技《TCP/IP协议》教学案例研究[J].中国信息技术教育,2023,(11):

[4]顾灵溪.“互联网+”时代下初中信息科技线上教学策略与实践[J].中学教学参考,2023,(14):

[5]杨瑾瑜.初中信息科技课堂教学中应用微课资源的途径探究[J].中小学电教,2023,(03):

[6]陈闻.“互联网+”背景下初中信息科技教学的创新路径[J].中小学电教(教学),2023,(02):

[7]张丹.大概念视域下初中信息科技单元项目学习设计策略——以初中信息科技“物联网”单元项目学习设计为例[J].中小学信息技术教育,2023,(01):

[8]郭恒武,马宗兵,郑健.基于可视化编程的初中生计算思维培养策略[J].中国信息技术教育,2022,(11):