英语学习观强调，语言学习活动的主体是学生，而不是教师；语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，意识学生主动学习、获取和运用新知的过程[1]。教师应该因地制宜、因材施创设丰富而真实的情境，教做好教学设计，促进学生活学活用，产生积极、向上的学习体验。对于低学段（一、二年级）的学生而言，0基础偏多，语言底子薄，属直观形象思维。教材一开始就会介绍一些虚拟人物，那么以人物转换为主线的教学设计就更能贴合学生实际，激发学生的学习兴趣。对于中学段（三年级）的学生而言，他们已具备一定的英语学习基础，逻辑思维也开始从具体转变为抽象，学习内容也变得更复杂更有深度，以场景转换为主线的教学活动设计虽会为学生带来一定挑战，但也符合学生的发展规律和学习要求。而对于高学段（四、五年级）的学生，他们的抽象思维得到进一步发展，分析能力增强，记忆力也提升不少，教师则可以采用人物和场景双转换的复杂模式进行教学设计，但要注意转换的渐进性、真实性和思维导向。

[1] 程晓堂. 义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学英语）[M]. 教育科学出版社. 2022:56.

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基于英语学习活动观的小学英语对话教学“同材异构”的教学实践.pdf (341.362 KB)