合理运用多元化的体育教学评价 促进学生积极学习

上海市徐汇区建襄小学  沈奕良

一、课题的提出

（一）实践价值：

在体育教学中教师只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。在新大纲实施前，学生的体育成绩分为三大块：体育课、国家体育锻炼标准、平时成绩，体育课考核的项目与国家体育锻炼标准测试的项目基本相同，都是以竞技运动项目的标准来衡量学生的体育学习情况，学校教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，直接导致教师以及学生围绕达标、考试而进行教学、学习。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩，体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受 到挫折，甚至产生厌学的情绪。造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。

教师的评价占主导，学生互评、自我评价缺乏评价的形式单一，在体育教学体育活动中，学生们往往面对的是教师褒贬，就连最能激发学生兴趣的体育比赛体育游戏都是以教师的判定而欢呼雀跃或垂头丧气，由于知识年龄的反差，导致体育教师自己对学生掌握动作、从事体育活动的态度兴趣的评价过于武断，学生相互间的评价停留在精神鼓励上，对自己完成体育活动的态度、能力、水平的评价仅仅表现在一些例如“好”、 行”等行为描述性的语言上，面对知识结构、获取知识方法方面例如“你、我这个动作应该这样做会更出色”的评价很少。学生自我评价在体育教学中难得出现。

（二）理论依据：

新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。

课堂教学是实施课程改革的主阵地，在课堂教学过程中，教师可利用教学评价语言营造良好的课堂气氛，培养学生主动学习习惯。这就需要教师不仅要注意评价语言的准确性、逻辑性、教育性，而且还要注意评价语言的生动、形象和趣味性，使其对学生产生强烈的感染力，以创设情境，让学生在和谐的气氛与节奏中进入情境，自主学练。

体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评定，是促进教师反思和改进教学的有力手段。我们要树立以学生发展为目标的科学评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样化，正确处理好教师、学生的评价，从而激发新的学习动力，提高学生的总体健康水平。

关键词：    体育教学多元化的评价

二、研究目标

（一）研究目标：

研究体育教学中合理运用多元化的体育教学评价的方法。

（二）概念界定

体育教学多元化评价：是以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应能力和谐发展为目标，根据学生身心发展的个体差异制定出相应的评价标准，以促进不同层次的学生全面发展的评价方式。评价时除了传统的身体素质、运动技能的考评外，同时更注重体育态度、体育意识、合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程与结果，还对学生终身体育意识和习惯的养成有很大影响的态度和心理行为进行评价。

三、研究内容

　（一）重评价内容的多元化

　　评价内容的多样化，体育教师对教学目标教学内容的分析，定位是十分重要的，不能仅仅体现在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。

　　1、强调评价与教学过程较为相关的态度，行为等

新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。

　　2、强调评价对体育与健康知识的理解和运用

　　以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。

　3、强调评价运动技术的运用和运动参与程度

　　就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，面是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。

　　4、强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度

　　以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生都可以得到—个总的信息反馈，为下—阶段教学的起点和目标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况，学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。只有将终结评价与过程并价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。

新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程，所谓“我参与，我成功”。注意以人为本，促进入的素质全面发展，培养具有实践能力和创新意识的人才观。

【案例1】

多元评价使体育教学增值

                                            吴小萍

案例背景：

在体育教学中善于运用多元的评价手段，能促使学生积极地学习、主动的学习。形成评价方法多元化的体系，也就是在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的平台，从而激发学生的学习动力，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣，更有利于提高课堂效率，为课堂增值起到了很好的辅助作用。

案例描述：

在立定跳远教学过程中有这么一个环节：在学生两两进行猜拳比远的时候，我注意观察和指导那些动作比较差的学生。在学生练得差不多的时候，我让学生靠拢过来，我问：“刚才谁赢了？”“我！”许多学生举起了手。我又问：“为什么你们会赢？”有的学生说：“因为猜拳的时候我赢得多。”有的学生说：“因为我跳得比他远。”看来有些学生已经意识到了跳远这一点，我因势利导说：“你们说得都很好，猜拳赢，这是运气问题，是一个因素，但更重要的是要跳得远，我想问问那些赢了的同学，你是怎样跳得远的？”学生们都是说；“用力向前跳。”我又问：“究竟怎么样用力呢？”由于学生年纪小，表达不清楚，于是，我请了两位学生做示范，然后我再做示范，让学生观察我们的动作。在我们做了动作之后，学生们你一言我一语地说：“摆几下手”“开脚站”“用力蹬腿”等，说得差不多时，我说：“要想赢我也不难，就让我来教教跳得远的‘秘诀’吧。”听说我要说“秘诀”，学生们纷纷竖起了耳朵，认真地听。于是，我边说出动作要领边做出动作，并强调蹬腿动作。学生又跃跃欲试地做起了“剪刀，石头，布”的比赛，就好像真的拿到了“秘诀”要试一试一样。这时候，学生们学习兴趣更浓厚了，为了保持他们的兴趣，又让他们展示自己的动作、互相评价，充分地展示自己，还让学生间互相挑战等等。

案例反思：

在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、相互评价的平台，也给学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，同时又提高了课堂教学效率。在整个教学中生生评价、师生评价、自身评价，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣并在互动交流中提高学生的自主、交往能力。

   运用体育教学评价就是在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的平台。自我评价是学生对自己在学习的各个方面做出一个客观的判断，这个过程是一个自我反省、总结经验的过程。评价他人，要求学生在认真观察、细致分析的基础上，对他人做出合理、公正的评价，在这一过程中，既能促进学生积极学习的态度，又能增强学生的责任心，同时还能增进学生间的相互了解，体现学生间的互帮互学团队合作精神，从而使课堂教学真正地增值。

　  （二）注重心理方面的评价

三维目标明确指出人的健康不仅是身体的健康，心理健康和社会适应也是健康的重要组成部分，关键在于如何在体育教学体育活动中对学生的心理健康因素加以准确的评价，以促进学生全面的发展。素质教育理论及学校体育的根本目标“健康第一”都十分重视心理健康的教育、评价。在新的课程标准中，包括运动参与、运动技能，身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。　　

（三）注重个性特征的评价

人无天才，人人有才，现行的评价体系中对个性化的评价往往太少，千篇一律的测试项目、测试标准往往将一部分同学从事体育学习体育活动的兴趣扼杀在对某些测试项目标准的严格执行中。学生不爱上体育课，更爱自由活动的现象在全国各地都存在，个性特征评价的缺乏，也是导致这种现象的原因之一。

我们教研组对于这一现象进行研究并设计的标准

如：表一

（四）注重教师评价、个体评价、个体之间评价的有机结合

学生体育学习评价，不仅是教师的评价，学生自己的评价、学生粗互间之间的评价在学生体育学习中也是十分重要的，因为评价的重要功能之一，就是激励的作用，从不同方面、不同形式、不同评价对象等各方面的评价有助于评价的准确性，有助于激励功能的充分发挥。

【案例2】

《体育与健身》课堂教学增值创意实施情况及增值说明

建襄小学 《体育与健身》教研组

“善于运用体育教学评价，促进学生积极学习”，是本教研组课堂增值行动的主题，是形成评价方法多样化的体系，也就是在课堂教学中同时也给予学生自我评价和相互评价的平台，以及师与生之间的评价，从而激发学生的学习动力，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣，更有利于提高课堂效率，为课堂增值起到了很好的铺垫作用，从而实现了课堂教学的增值。就这堂课总体而言教学效果较好，教学目标达成度可以达到了95%以上，接下来就结合这堂课谈谈在课堂增值方面的一些描述：

一、课堂上创意预期的达成度及相关增值说明。

1、以“绳”为学习器具，在戏绳中，真正体会到了在游戏当中学习，在游戏当中锻炼的乐趣。

师：同学们，我们手中的短绳，除了跳还能有其他的玩法，比一比看谁最爱

动脑筋想的方法最多，最有新意。愿意把你们想出的这么多好办法展示给大家看吗？大家当小评委来评一评谁想的办法最好玩，你最喜欢玩。评价贯穿展示过程并用四个不同颜色的标志物作为评价依据：真棒呀，想出了这么好的办法。好厉害，这么难的方法你们也都想出来了呀，扔的这么远呀……学生认真观察评价。

生1：我觉得XX同学把绳变成圈向上抛又接住很好玩，我也想学一学。

生2：XX同学用绳圈套东西很有意思。

生3：XX同学刚才扔的特别的远，动作特别好看。

师：大家真爱动脑筋呀，想出了这么多好办法。其他同学也特别认真都能

看出别人的优点，接着选择你喜欢的方法玩一玩，或者也可以把你的好办法教教你的好伙伴。

生：散点玩自己喜欢的方法或者教好伙伴玩的方法。

师：刚才我们都是一人在玩绳，那还可以怎么玩呢？

生1：可以两个人玩。

生2：可以小组合作一起玩。

师：我们不仅一个人玩很有意思，跟大家一起玩更有意思呀，你可以小组合作，也可以找好伙伴一起玩。

【增值分析】

师：小朋友愿意把你的好方法展示给大家看吗？大家来欣赏一下他们的成果，看看他们好在哪里？哪里值得我们学习？好棒呀，想出了这么多连老师都没有想到的方法，看来老师要好好的向你们学习了，把你们的好方法都学过来。谁来说说他们编的好在哪里？哪里值得我们学习？

生1：XX同学他们编出来的抓尾巴的游戏跟老师教的方法不一样特别好玩。

生2：XX同学他们能用绳摆图形跳、造房子、走钢丝等，而且摆的图特好看。

师：老师说的没有错吧，这绳在我们的手中可以玩出这么多好玩的游戏，只要你善于发现问题，喜欢动脑筋你就是最棒的。今天你们玩的开心吗？觉得自己表现的特别好的请举手，师奖励粘纸。

生1：我今天想出了3种好办法。

生2：我把好办法教会了我的好朋友。

生3：我学了好多种玩法。

生4：我看的特别仔细。

师：有没有谁今天表现的特别好，值得你和大家学习的？奖励。

生1：XX同学今天想出了很多的好办法，值得我们学习。

生2：XX同学组织我们大家一起玩，我们玩得特别开心。

生3：XX同学上课特别认真，听得特别仔细。

2、本次跳绳教学实践中，通过“比谁跳得多，比谁失误少，比谁耐力好”的教学环节，强调参与、互动、自评与他评相结合等多样化的评价，让学生对自己及同学的跳绳有了更好的认识。

为了突破以上三个教学环节，开展了一系列的评价方法教学手段，来保持学生学习积极性，有学生分组或自由组合比赛、学生根据同身高进行组合并与其他小组比赛、学生可以直观评价、教师创设挑战“跳绳达人”游戏情境、学生自我寻找挑战对手等等，一次比一次更富有挑战性，让学生的学习欲望不断攀升，对自我的要求也不断提高，并用四个不同颜色的标志物作为评价依据更一目了然，当学生看到同伴跳得那么好，早早已跃跃欲试，再听到教师激励性的话，学生们都迫不及待的尝试起来，充分体验到了集体活动快乐。

【增值分析】

教学就是让学生在原有基础上得到提高。本片段同样解决一个教学重点，传统教学中，教师评价标准模糊，学生无法评价自己跳绳速度如何，而增值教学，通过“跳绳达人”赛等等，让学生直观了解自己的跳绳速度并及时与同伴进行及时评价，且学习主动性更强。

二、反思：

师生互评、自评、他评相互交错，相互融合，充分重视学生的个体差异，体现了评价的多元化，让学生在评价中学习、发展。首先，整堂课通过教师激励性的评价和及时地奖励学生，不时地激发学生学习的热情。在评价的过程中，增加了师生之间的情感交流，师生关系融洽和谐，课堂氛围活跃。学生得到教师的肯定之后，学生能更积极的投入到学习中来，激发学习潜能，以满足自我发展的需要。同时在课后让学生客观地评价教师，使教师知道自己教学中的不足，明白什么样的体育课更让学生喜欢，提高教学水平。其次，学生在活动中时时刻刻在对自己创编的游戏进行评价，及时进行改正，让学生有个认识自我的过程，同时在课后让学生对自己本课做一个完整的评价总结，重新认识自我，在原有的基础上有一定的进步和发展，让学生在充满自信的过程中学习，体会成功的乐趣，在课的过程中始终让学生参与到评价中来，评价他人，发现并学会欣赏别人的优点，让学生都能拥有一个健康的心理。

5、注重诊断型评价、过程性评价与结果评价的有机结合

科学的评价体系不仅注重结果性评价，更注重过程性评价、诊断性评价，在学生体育学习评价中，过程性评价、诊断性评价的合理及时运用，能使得学生体育学习的水平向良好的方向发展，其对学生体育学习结果性评价的水平高低有着直接的影响，诊断性评价目的在于弄清学生的学力基础，以便为实现新的教学目标做好准备，过程性评价是指在活动过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。在体育教学中，教师应关注每个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生潜在的自我价值意识和学习欲望，然后给他们鼓励性评价，肯定他们的点滴进步。例如，当学生表现不错时，老师就竖起大拇指，学生知道自己得到老师的赞许；如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心，老师摇一摇头，同学们立刻认真起来。教师有的放矢对学生进行过程评价，对培养学生良好的意志品质有着重要作用。体育是实践性强的课程，学生的个体差异的表现较其它学科都强，诊断性评价和过程性评价有助于教师和学生认识到自身的问题和特点，从而使得结果性评价更为准确。

【案例3】

跑步课堂教学评价案例

喻坚灵

案例背景：

在小学一年级的一堂体育教学常规课上，在集队的训练过程中，其中有一个小组的同学集训速度特别快，而且队列整齐，学生个个精神饱满，用期待的眼情注视着我。而其它三个小组的队列集体虽快，但总有这几个同学的精神不是很集中，东拉拉拉西扯扯的。教师的语言，行动感觉对他们几个毫无吸引力。

案例描述：

师：“（话音抬高）老师发现了，第二小组的同学今天表现特别好（加动作），他们中的每一位同学都能以最快的速度排好队，而且各个同学都能精神饱满地看着老师，用耳朵认真倾听老师下一步的计划。”

生：（耶！）然后继续排好。

师：“我决定奖励这一小组一次锻炼身体的宝贵机会——跑步一圈（100M），只有表现最好的小组和同学才能得到奖励，做得不够的小组，做得不好的小朋友没有资格受奖励”

师：“（受奖励小组跑完一圈后回到了原来队伍，由小组长带头马上就进行原地跳步放松，其它同学马上响应，而且运动做得比平常好很多）哦！第二小组同学真不错，他们不仅集训时队列排得好，跑步时队列也整整齐齐，和前后同学保持一定距离。最可贵的是他们跑完后还能及时做踏步放松，不像有的同学就坐在地上或者站着不动，就像转动的机器不能一下子卡停，这样会对身体不好的。你知道了吗？”

生：“知道了”（学生的队伍包括其它小组都排得更整齐了）

师：“第二小组的同学，通过奖励一圈的锻炼机会，你们觉得更强壮了吗？”

生：“我更强壮了”（学生一定且表示肯定，即使他们不觉得身体上有什么改变。）

师：“你们（面向未受奖励的同学）想像他们一样得到锻炼的机会吗？想变得更强壮健康吗？”

生：“想”

师：“光说没有用，那就得看你们以后在课堂上的表现了哦！”

案例分析：

该案例的背景情况是日常体育教学中最常出现的。往往体育教师在发现有几个同学在排队的时候不认真，拉拉扯扯。一定会怒火中烧，对这几个同学就是一顿批评，结果可想而知，而笔者本人采用了“以奖代罚”的教学方法，奖励表现好的小组跑步锻炼一圈，并强调“只有表现最好的小组和同学才能得到奖励，做得不够的小组，做得不好的小朋友没有资格受奖励”这是对表现好的小组、个人的肯定，同时也是对表现不足的小组和个人提出的暗示。其次，以“一次锻炼身体的宝贵机会”为奖励跑步明确了目标——锻炼身体，使学生充满自信。最后，在受奖励小组跑完一圈之后，及时发现学生亮点：一、小组跑时队伍整齐、与前后同学保持一定距离。二、小组跑完后能及时、主动地进行原地跳步放松。针对学生这两方面的表现进行及时的点评，表扬。即是对受奖励的同学的一种肯定，那跑步练习强身健体的肯定。阿也使未受奖励的同学充满羡慕，积极督促自己要做得更好。

四、研究的成果与思考

通过本课题的实践和研究，使四位体育教师进一步认识了新课程背景下运用多元化评价的重要性，通过多元化的评价使学生学习的进一步的提高，达到了预期的效果。由于我们四位体育教师在研究和撰写中存在诸多困难，在校长的关心和校科研室谷老师的帮助下才能顺利地完成，在此，深表感谢。

在以后的研究中应更注重资料的收集和反思，例如，学生的自我要求中，有学生没有对自己高标准、严要求，而是得过且过等，这是值得我们深刻反思的。

五、参考文献：

[1] 姚蕾：《中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书》  

[2] 丁锦辉：《中小学教学评价--体育书籍》           

[3] 刘清黎 ：《学校体育学》                                 

[4] 季浏等编著：《体育与健康课程标准》

[5]《体育教育展望》教育部基础教育司组织编写                        

[6]《走进新课程》教育部基础教育司组织编写                         

[7] 曲宗湖等编著：《学校体育教学探索》                   

[8] 刘志军：《对课堂教学质量评价标准的探讨》        

附件：

【案例1】

多元评价使体育教学增值

                                            吴小萍

案例背景：

在体育教学中善于运用多元的评价手段，能促使学生积极地学习、主动的学习。形成评价方法多元化的体系，也就是在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的平台，从而激发学生的学习动力，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣，更有利于提高课堂效率，为课堂增值起到了很好的辅助作用。

案例描述：

在立定跳远教学过程中有这么一个环节：在学生两两进行猜拳比远的时候，我注意观察和指导那些动作比较差的学生。在学生练得差不多的时候，我让学生靠拢过来，我问：“刚才谁赢了？”“我！”许多学生举起了手。我又问：“为什么你们会赢？”有的学生说：“因为猜拳的时候我赢得多。”有的学生说：“因为我跳得比他远。”看来有些学生已经意识到了跳远这一点，我因势利导说：“你们说得都很好，猜拳赢，这是运气问题，是一个因素，但更重要的是要跳得远，我想问问那些赢了的同学，你是怎样跳得远的？”学生们都是说；“用力向前跳。”我又问：“究竟怎么样用力呢？”由于学生年纪小，表达不清楚，于是，我请了两位学生做示范，然后我再做示范，让学生观察我们的动作。在我们做了动作之后，学生们你一言我一语地说：“摆几下手”“开脚站”“用力蹬腿”等，说得差不多时，我说：“要想赢我也不难，就让我来教教跳得远的‘秘诀’吧。”听说我要说“秘诀”，学生们纷纷竖起了耳朵，认真地听。于是，我边说出动作要领边做出动作，并强调蹬腿动作。学生又跃跃欲试地做起了“剪刀，石头，布”的比赛，就好像真的拿到了“秘诀”要试一试一样。这时候，学生们学习兴趣更浓厚了，为了保持他们的兴趣，又让他们展示自己的动作、互相评价，充分地展示自己，还让学生间互相挑战等等。

案例反思：

在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、相互评价的平台，也给学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，同时又提高了课堂教学效率。在整个教学中生生评价、师生评价、自身评价，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣并在互动交流中提高学生的自主、交往能力。

   运用体育教学评价就是在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的平台。自我评价是学生对自己在学习的各个方面做出一个客观的判断，这个过程是一个自我反省、总结经验的过程。评价他人，要求学生在认真观察、细致分析的基础上，对他人做出合理、公正的评价，在这一过程中，既能促进学生积极学习的态度，又能增强学生的责任心，同时还能增进学生间的相互了解，体现学生间的互帮互学团队合作精神，从而使课堂教学真正地增值。

【案例2】

《体育与健身》课堂教学增值创意实施情况及增值说明

建襄小学 《体育与健身》教研组

“善于运用体育教学评价，促进学生积极学习”，是本教研组课堂增值行动的主题，是形成评价方法多样化的体系，也就是在课堂教学中同时也给予学生自我评价和相互评价的平台，以及师与生之间的评价，从而激发学生的学习动力，让学生始终保持高涨的积极学习兴趣，更有利于提高课堂效率，为课堂增值起到了很好的铺垫作用，从而实现了课堂教学的增值。就这堂课总体而言教学效果较好，教学目标达成度可以达到了95%以上，接下来就结合这堂课谈谈在课堂增值方面的一些描述：

一、课堂上创意预期的达成度及相关增值说明。

1、以“绳”为学习器具，在戏绳中，真正体会到了在游戏当中学习，在游戏当中锻炼的乐趣。

师：同学们，我们手中的短绳，除了跳还能有其他的玩法，比一比看谁最爱

动脑筋想的方法最多，最有新意。愿意把你们想出的这么多好办法展示给大家看吗？大家当小评委来评一评谁想的办法最好玩，你最喜欢玩。评价贯穿展示过程并用四个不同颜色的标志物作为评价依据：真棒呀，想出了这么好的办法。好厉害，这么难的方法你们也都想出来了呀，扔的这么远呀……学生认真观察评价。

生1：我觉得XX同学把绳变成圈向上抛又接住很好玩，我也想学一学。

生2：XX同学用绳圈套东西很有意思。

生3：XX同学刚才扔的特别的远，动作特别好看。

师：大家真爱动脑筋呀，想出了这么多好办法。其他同学也特别认真都能

看出别人的优点，接着选择你喜欢的方法玩一玩，或者也可以把你的好办法教教你的好伙伴。

生：散点玩自己喜欢的方法或者教好伙伴玩的方法。

师：刚才我们都是一人在玩绳，那还可以怎么玩呢？

生1：可以两个人玩。

生2：可以小组合作一起玩。

师：我们不仅一个人玩很有意思，跟大家一起玩更有意思呀，你可以小组合作，也可以找好伙伴一起玩。

【增值分析】

师：小朋友愿意把你的好方法展示给大家看吗？大家来欣赏一下他们的成果，看看他们好在哪里？哪里值得我们学习？好棒呀，想出了这么多连老师都没有想到的方法，看来老师要好好的向你们学习了，把你们的好方法都学过来。谁来说说他们编的好在哪里？哪里值得我们学习？

生1：XX同学他们编出来的抓尾巴的游戏跟老师教的方法不一样特别好玩。

生2：XX同学他们能用绳摆图形跳、造房子、走钢丝等，而且摆的图特好看。

师：老师说的没有错吧，这绳在我们的手中可以玩出这么多好玩的游戏，只要你善于发现问题，喜欢动脑筋你就是最棒的。今天你们玩的开心吗？觉得自己表现的特别好的请举手，师奖励粘纸。

生1：我今天想出了3种好办法。

生2：我把好办法教会了我的好朋友。

生3：我学了好多种玩法。

生4：我看的特别仔细。

师：有没有谁今天表现的特别好，值得你和大家学习的？奖励。

生1：XX同学今天想出了很多的好办法，值得我们学习。

生2：XX同学组织我们大家一起玩，我们玩得特别开心。

生3：XX同学上课特别认真，听得特别仔细。

2、本次跳绳教学实践中，通过“比谁跳得多，比谁失误少，比谁耐力好”的教学环节，强调参与、互动、自评与他评相结合等多样化的评价，让学生对自己及同学的跳绳有了更好的认识。

为了突破以上三个教学环节，开展了一系列的评价方法教学手段，来保持学生学习积极性，有学生分组或自由组合比赛、学生根据同身高进行组合并与其他小组比赛、学生可以直观评价、教师创设挑战“跳绳达人”游戏情境、学生自我寻找挑战对手等等，一次比一次更富有挑战性，让学生的学习欲望不断攀升，对自我的要求也不断提高，并用四个不同颜色的标志物作为评价依据更一目了然，当学生看到同伴跳得那么好，早早已跃跃欲试，再听到教师激励性的话，学生们都迫不及待的尝试起来，充分体验到了集体活动快乐。

【增值分析】

教学就是让学生在原有基础上得到提高。本片段同样解决一个教学重点，传统教学中，教师评价标准模糊，学生无法评价自己跳绳速度如何，而增值教学，通过“跳绳达人”赛等等，让学生直观了解自己的跳绳速度并及时与同伴进行及时评价，且学习主动性更强。

二、反思：

师生互评、自评、他评相互交错，相互融合，充分重视学生的个体差异，体现了评价的多元化，让学生在评价中学习、发展。首先，整堂课通过教师激励性的评价和及时地奖励学生，不时地激发学生学习的热情。在评价的过程中，增加了师生之间的情感交流，师生关系融洽和谐，课堂氛围活跃。学生得到教师的肯定之后，学生能更积极的投入到学习中来，激发学习潜能，以满足自我发展的需要。同时在课后让学生客观地评价教师，使教师知道自己教学中的不足，明白什么样的体育课更让学生喜欢，提高教学水平。其次，学生在活动中时时刻刻在对自己创编的游戏进行评价，及时进行改正，让学生有个认识自我的过程，同时在课后让学生对自己本课做一个完整的评价总结，重新认识自我，在原有的基础上有一定的进步和发展，让学生在充满自信的过程中学习，体会成功的乐趣，在课的过程中始终让学生参与到评价中来，评价他人，发现并学会欣赏别人的优点，让学生都能拥有一个健康的心理。

【案例3】

跑步课堂教学评价案例

喻坚灵

案例背景：

在小学一年级的一堂体育教学常规课上，在集队的训练过程中，其中有一个小组的同学集训速度特别快，而且队列整齐，学生个个精神饱满，用期待的眼情注视着我。而其它三个小组的队列集体虽快，但总有这几个同学的精神不是很集中，东拉拉拉西扯扯的。教师的语言，行动感觉对他们几个毫无吸引力。

案例描述：

师：“（话音抬高）老师发现了，第二小组的同学今天表现特别好（加动作），他们中的每一位同学都能以最快的速度排好队，而且各个同学都能精神饱满地看着老师，用耳朵认真倾听老师下一步的计划。”

生：（耶！）然后继续排好。

师：“我决定奖励这一小组一次锻炼身体的宝贵机会——跑步一圈（100M），只有表现最好的小组和同学才能得到奖励，做得不够的小组，做得不好的小朋友没有资格受奖励”

师：“（受奖励小组跑完一圈后回到了原来队伍，由小组长带头马上就进行原地跳步放松，其它同学马上响应，而且运动做得比平常好很多）哦！第二小组同学真不错，他们不仅集训时队列排得好，跑步时队列也整整齐齐，和前后同学保持一定距离。最可贵的是他们跑完后还能及时做踏步放松，不像有的同学就坐在地上或者站着不动，就像转动的机器不能一下子卡停，这样会对身体不好的。你知道了吗？”

生：“知道了”（学生的队伍包括其它小组都排得更整齐了）

师：“第二小组的同学，通过奖励一圈的锻炼机会，你们觉得更强壮了吗？”

生：“我更强壮了”（学生一定且表示肯定，即使他们不觉得身体上有什么改变。）

师：“你们（面向未受奖励的同学）想像他们一样得到锻炼的机会吗？想变得更强壮健康吗？”

生：“想”

师：“光说没有用，那就得看你们以后在课堂上的表现了哦！”

案例分析：

该案例的背景情况是日常体育教学中最常出现的。往往体育教师在发现有几个同学在排队的时候不认真，拉拉扯扯。一定会怒火中烧，对这几个同学就是一顿批评，结果可想而知，而笔者本人采用了“以奖代罚”的教学方法，奖励表现好的小组跑步锻炼一圈，并强调“只有表现最好的小组和同学才能得到奖励，做得不够的小组，做得不好的小朋友没有资格受奖励”这是对表现好的小组、个人的肯定，同时也是对表现不足的小组和个人提出的暗示。其次，以“一次锻炼身体的宝贵机会”为奖励跑步明确了目标——锻炼身体，使学生充满自信。最后，在受奖励小组跑完一圈之后，及时发现学生亮点：一、小组跑时队伍整齐、与前后同学保持一定距离。二、小组跑完后能及时、主动地进行原地跳步放松。针对学生这两方面的表现进行及时的点评，表扬。即是对受奖励的同学的一种肯定，那跑步练习强身健体的肯定。阿也使未受奖励的同学充满羡慕，积极督促自己要做得更好。

【案例4】

即时评价 使课堂增值

吴小萍

课堂即时评价, 是指在课堂教学过程中, 教师针对学生语言、思维等学习行为, 做出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合, 没有严格意义上的评价方案与评价结论, 强调对具体行为的评判。评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果, 更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的, 而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程, 成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据, 成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

案例描述：

五星奖是孩子们最喜欢的活动之一，他给人与信心，给人与希望。我在每节课里开设了五星奖大擂台，只要你在课堂中有点滴的进步，无论是思想行动方面的还是在实践考核中获得的进步，都可以获得星星奖励，看谁获得的多，谁就最有机会上五星奖的表扬栏里。 

例如：崔同学是个身体素质较好但很调皮的小家伙，每节课上都要搞些事情出来，不是跟这个打架就是跟那个吵架，或者就是讲个不停，总没有安分的时候。而在上前滚翻的时候他就学得特别认真，也不捣蛋，也不乱跑，在小组中学练很积极。到了最后小结的时候，我就问大家今天谁的进步最大，谁的动作掌握得最好，好多的同学都说是崔同学。我给他在五星奖栏里贴上了漂亮的星星，他开心地笑了。 

三颗星表示：我不错噢！ 

四颗星表示：我还差一点就做到最好了，你们大家都看好！ 

五颗星表示：我很棒很棒！你为我加油啦！

反思：

评价，《辞海》中对它的解释是“衡量人或事物的价值”。“即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

基础教育课程改革在课程评价方面提出：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”传统的体育课程评价主要表现在：在评价的目的上，过分强调甄别和选拔的功能；在评价的重心上，过分关注学习的结果；在评价的内容上，存在片面和单一的倾向；在评价的主体上，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，等等。同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。这些问题，已成为阻碍当今体育课程改革与发展的瓶颈。新课程理念注重对学生学习过程的评价，注重评价对学生成长的激励作用。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性。

即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展。即时评价存在于任何时间任何地点的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在新课程实施过程中，由于学生在学习过程中认识能力的差异和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设大大减弱，也大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。因此，在教学实践中，体育教师越来越体会到即时评价对课堂学习效果影响的重要性。为此，研究小学体育课堂教学的即时评价，不单单是小学体育课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学体育课程改革的重要方面。

体育课堂教学不像其它学科有课后练习题，学生完成练习题目后，教师批改，对学生的学习情况通过作业可以基本掌握。而体育课的课堂练习大多在课内完成，练习动作的好坏、参与学习的态度、合作的渗透程度等都是在课堂上显现的。因此，体育教师在课堂教学中的即时指导、学生的即时反馈、教师的再次指导是一种必需的、常态的评价手段和方法，教师的一个微笑、一个大拇指、一句赞赏的话语都能给学生以鼓励、勇气、信心，能让学生明白自己的不足和努力的方向。“这次完成的很好、又有进步了、你真棒，”“你的传球动作比较好，力度也不错，就是方向感尚有不足，努力哦。”这样的评价语言对于学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中，教师要毫不吝啬地向每个学生送出鼓励的语言，一个好的鼓励会激发学生参与体育运动的热情，增强学生的自信心，培养学生终身体育的习惯。教师在进行教学评价时应该把学生的主体地位放在第一位，去尊重、欣赏。同时要特别注意学生在学习过程的反应和学习前后变化，以便及时调整自己的教学、评价方法，解决好教什么、怎样教，评什么、怎样评的能力。使学生学习了、学会了、会学了、会审视自己、会评价别人，让他们不断地在学习中体验成功，以激励其全面发展，促进其成人成才。

【案例5】

优化评价过程让课堂增值

沈奕良

一、案例背景：

新课程改革以来，传统的体育教学评价，在内容上基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定，所采用的是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽十分努力，但仍然达不到良好的效果，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，甚至使他们远离体育活动。本案例的内容是小学低年级阶段投掷动作的教学，以“头肘过肩、出手快、出手角度30——45°”为教学重点，我运用两个不同的班级进行教学评价手段的比较。

二、课堂实录及增值点:

【片段1】头肘过肩

【片段2】出手快

【片段3】出手角度

三、反思

新课程的教学评价提倡以学生发展为本，要求教师要不断更新教育观念，改进教学方法，以发展的眼光看待每一个学生，促使学生不断学习，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高学生的体质和健康水平。本案例中，对学生的评价就采用了多种不同的评价方法。以比赛作为自评他评的手段，通过游戏比赛，让学生直观了解自己的出手速度并及时的同伴进行及时评价。教学才能收到良好效果。

【案例7】

善于运用体育教学评价 促进学生积极学习

喻坚灵

      背景分析：

传统的体育课评价机制是由教师对学生学习成绩的一个基本的评定，即体育成绩优秀的学生只有少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或者学习态度不认真者。在这种情况下只有少数学生获得了成功的体验，大多数学生都成了学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此在《体育与健身》新课程标准中增加了生与生之间，师与生之间的评价，形成了“三维的评价体系”。在设计过程中十分重视学生的自评与他评，以及教师对学生的评价，使学生在评价中学习，增进知识，得到发展。

案例描述：

师：同学们，我们手中的短绳，除了跳还能有其他的玩法，比一比看谁最爱动脑筋想的方法最多，最有新意。愿意把你们想出的这么多好办法展示给大家看吗？大家当小评委来评一评谁想的办法最好玩，你最喜欢玩。评价贯穿展示过程并奖笑脸粘纸：真棒呀，想出了这么好的办法。好厉害，这么难的方法你们也都想出来了呀。哇，扔的这么远呀……学生认真观察评价。

生1：我觉得XX同学把绳变成圈向上抛又接住很好玩，我也想学一学。

生2：XX同学用绳圈套东西很有意思。

生3：XX同学刚才扔的特别的远，动作特别好看。

师：大家真爱动脑筋呀，想出了这么多好办法。其他同学也特别认真都能看出别人的优点，接着选择你喜欢的方法玩一玩，或者也可以把你的好办法教教你的好伙伴。

生：散点玩自己喜欢的方法或者教好伙伴玩的方法。

师：刚才我们都是一人在玩绳，那还可以怎么玩呢？

生1：可以两个人玩。

生2：可以小组合作一起玩。

师：我们不仅一个人玩很有意思，跟大家一起玩更有意思呀，你可以小组合

作，也可以找好伙伴一起玩。

增值分析：

师：小朋友愿意把你的好方法展示给大家看吗？大家来欣赏一下他们的成果，看看他们好在哪里？哪里值得我们学习？师评价奖励笑脸粘纸。好棒呀，想出了这么多连老师都没有想到的方法，看来老师要好好的向你们学习了，把你们的好方法都学过来。谁来说说他们编的好在哪里？哪里值得我们学习？

生1：X X同学他们编出来的抓尾巴的游戏跟老师教的方法不一样特别好玩。

生2：XX同学他们能用绳摆图形跳，而且摆的图特别好看。

师：老师说的没有错吧，这绳在我们的手中可以玩出这么多好玩的游戏，只要你善于发现问题，喜欢动脑筋你就是最棒的。今天你们玩的开心吗？觉得自己表现的特别好的请举手，师奖励笑脸粘纸。

生1：我今天想出了3种好办法。

生2：我把好办法教会了我的好朋友。

生3：我学了好多种玩法。

生4：我看的特别仔细。

师：有没有谁今天表现的特别好，值得你和大家学习的？奖励。

生1：X X同学今天想出了很多的好办法，值得我们学习。

生2：X X同学组织我们大家一起玩，我们玩得特别开心。

生3：X X同学上课特别认真，听得特别仔细。

案例反思：

师生互评、自评、他评相互交错，相互融合，充分重视学生的个体差异，体现了评价的多元化，让学生在评价中学习、发展。首先，整堂课通过教师激励性的评价和及时地奖励学生，不时地激发学生学习的热情。在评价的过程中，增加了师生之间的情感交流，师生关系融洽和谐，课堂氛围活跃。学生得到教师的肯定之后，学生能更积极的投入到学习中来，激发学习潜能，以满足自我发展的需要。同时在课后让学生客观地评价教师，使教师知道自己教学中的不足，明白什么样的体育课更让学生喜欢，提高教学水平。其次，学生在活动中时时刻刻在对自己创编的游戏进行评价，及时进行改正，让学生有个认识自我的过程。同时在课后让学生对自己本课做一个完整的评价总结，重新认识自我，在原有的基础上有一定的进步和发展，让学生在充满自信的过程中学习，体会成功的乐趣。在课的过程中始终让学生参与到评价中来，评价他人，发现并学会欣赏别人的优点，让学生都能拥有一个健康的心理。

【案例8】

小学体育课《投掷》案例分析

                                   沈奕良

指导思想：本课以全面推进素质教育、深化体育教学改革、“健康第一”为指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育、人人都有进步、人人拥有健康。一是按照学生心理变化设计课堂教学模式，安排教学内容，选择教学方法，强调健身。二是加强体育教学与日常生活的联系，提高体育教学的实用性，为学生的终身体育奠定基础。三是充分调动学生积极思维，培养学生的实践能力和创新精神。 

教材分析：投掷是人类的基本技能之一，尽管人类科学文明的发展突飞猛进，作为生存的基本技能及运动锻炼的手段之一，投掷仍有它的存在的价值。本课是第一课时，使学生初步掌握侧身投掷，主要解决出手角度、速度及全身协调用力的投掷动作的教学练习。本课主要是利用绳子结合游戏教学，让学生在欢乐的情境中自主、能动的学习。本课预计学生能积极参与活动，在游戏中掌握练习要点，在游戏中陶冶情操。

教学目标：教学目标是教学的基本方向，在《课标》的“大目标”的指引下，本课依照水平目标，从五个领域方面提出了可完成的教学目标。在各阶段又突出了阶段目标。从教案中可以看出，本课一改旧时的以运动技能、技术为中心的教学思路，从四个方面为本课教学提出总体思路。

教学流程：

（一）激发兴趣、活跃气氛阶段

1、课的常规。

2、导入反应练习的游戏“天、地、球”。

3、导入热身激趣游戏“抓尾巴”“踩尾巴”“炒黄豆”。

设计意图：1、使学生的肢体充分活动。

2、生的学习兴趣，提高展示自己的能力。

（二）合作探究、掌握技能阶段

1、引导学生把绳子做成“石头”做抛接练习，鼓励学生做出多种抛接练习。

2、引导学生做掷远练习（自由练习）

3、老师巡视，在这一过程中去发现已经会侧身投掷的或者初步掌握侧身投掷的同学表演。引导学生通过观察、交流、总结出侧身投掷的动作要领：侧身转体、蹬地、挥臂。4、引导学生徒手练习，老师示范。

5、引导学生小组练习，互相指导。

6、小组比赛，推荐优秀选手代表本组比赛。表扬优秀学生，鼓励其他学生勇于超越他们。

7、小组练习努力超越。

设计意图：1、体会身体的协调配合；2、挖掘自身的创造力；

          3、提高自我表现的能力；4、通过探究、自主练习初步学会侧身投掷的技术。

（三）巩固练习、拓展能力阶段

1、肯定学生的表现，引导学生进行小组投掷计分比赛。

2、学生总结比赛结果，表扬优秀，鼓励落后的。

设计意图：1、能够自然协调的投掷。2、培养遵守公平竞争的习惯。3、体验成功与失败。

（四）稳定情绪、放松心情阶段

 1、 随音乐师身同做表情歌舞。

2、引导学生做“大肚皮、小肚皮”的游戏。

3、说说自己的收获和需要努力的地方，说说别人的优点。

4、老师总结。师生再见。

案例分析：

投掷是人们日常生活中的常用技能。教学过程必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到自身的价值和需要，使学生对所学内容兴趣盎然，从而乐于探究、尝试。本案例让学生提出一个投掷目的，利用自己的知识和经验基础，设计相应的投掷练习方法，促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。

兴趣是最好的老师，如果教师有意识地加以引导，让学生在跃跃欲试的状态下进行学习、练习，学生肯定能积极主动投身于课堂教学中，从而成为课堂的主人。本课比较充分地发挥了学生的主体作用，师生共同营造了一个和谐、充满乐趣的情景，学生在自主的空间里，积极投入的进行了自练自悟、合作探究。引导他们通过“玩中学、玩中练”，在自学自悟、主动探究中掌握投掷的正确动作，初步了解投掷的要领，同时进一步激发他们对投掷活动的良好兴趣。整个课堂活动中，学生手脑并用，身心真正“活动”了起来，让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦，让学生真正形成“参与学练、自我学练、合作学练、探究学练”的良好气氛，从而实现教学目标。

学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性。

比赛是学生特别喜欢的方式，而小组之间的比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。而将教师的正确和错误的师范、指导放在学生练习、感悟之后，不但实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性，而且对培养学生观察、对比、坚持、总结的能力和习惯的养成也具有重要意义

小小奖章对小学生而言象征着光荣和自豪，本案例教师对学生的学习态度、创新精神、合作参与等方面进行正确评价，以授衔的方式对做得好的学生进行奖励，激发了学生的上进心和积极进取的精神。

通过这堂课我深刻地认识到，要做好一位体育教师不但要有满腔的热情，更要关注每一个孩子，保护他们的自尊，随时留意特殊群体的行为变化，并能够机动灵活地改变教学方法，创设良好的活动场景，拉近师生之间的距离，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。

【研讨课1】

学练结合 诚实评价

——小学体育与健身二年级跳短绳教学设计

现状分析：

跳绳教材的评价在传统的教学中，教师的评价占主导地位，而学生互评、自我评价缺乏评价的形式单一，由于知识年龄的反差，导致体育教师自己对学生掌握跳绳动作、学生兴趣的评价过于武断，学生相互间的评价停留在精神鼓励上，对自己完成体育活动的态度、能力、水平的评价仅仅表现在一些例如“好”、 行”等行为描述性的语言上，面对知识结构、获取知识方法方面例如“你、我这个动作应该这样做会更出色”的评价很少。学生自我评价在体育教学中难得出现。

实践价值：

在新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。

本次跳绳教学实践中，通过“比谁跳得多，比谁失误少，比谁耐力好”的教学环节，强调参与、互动、自评与他评相结合等多样化的评价，让学生对自己及同学的跳绳有了更好的认识。90%学生能独立完成双脚并拢跳，并学会自己的成绩进行正确评价。10%的学生能在老师的帮助下学会正确的评价。                         

一、本课教学设计思想

在新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，以生活中最常见的“绳”为素材，通过学练结合、正确评价，展示自我的学习形式，调动学生的积极性，发挥学生的创造力。培养学生的创新意识，实践能力和诚实的精神。让学生在欢乐的情景中，自主能动地学习和发展。

二、学习目标

1、知道跳绳是练习耐力的重要手段之一，以及它的健身作用。

2、90%学生能独立完成双脚并拢跳，并学会自己的成绩进行正确评价。

3、在练习和活动中，正确调节自己情绪，敢于表达自己意见，增强自信心。

4、能关注伙伴，互帮互助，培养和谐同学关系。

三、学情分析

学生分析：

根据二年级学生的身心特点，加强正确引导和直观教学，以帮助学生掌握快速正确的跳短绳的方法。由于低年级学生好胜心强，容易高估自己，教会学生正确、诚实自我评价，让每位学生感受到体育运动乐趣和成功的喜悦，促进学生身心健康地发展。

教材分析：

小学阶段的跳绳由正摇并腿跳短绳和正摇单脚交换跳短绳二种动作。小学二年级开始以正摇单脚交换跳短绳为主。由于本课是二年级跳短绳第一课时，以复习一年级正摇并腿跳短绳为主，检查学生并腿跳短绳动作掌握情况，为正摇单脚交换跳短绳的学习打下扎实的基础。通过六课时的学习，预期30%的同学达到市技能60分50%的同学达到市技能40分，20%的同学达到市技能30分左右。

四、主要教学思路

1、目标明确，挖掘潜能

在跳短绳教学过程中强调学生的个性发展和能力培养，发挥学生的主动性、自主性；通过学生自学、自创、自练、自评，达成体育教学的目标，使学生在教学活动中感受到运动乐趣，成功的快乐，从而养成喜爱体育锻炼的良好习惯。

2、学练结合，合作探究

以“绳”为学习器具，加强合作探究的学习，启发学生思维。在花样跳短绳的练习中，教师提问“你还会跳几种花样？还有什么新的创编活动？”等一些问题，培养学生的创新意识。在“绳”活动中如“动物的尾巴游戏”；造房子、走钢丝等，发挥“绳”的多样化功能，激发学生主动参与、开动脑筋自主创练。在学中练，在练中玩，充分展示学生自我的活动潜能和素质。

3、正确引导、诚实评价

教师首先要教学生做“人”。根据低年级学生的年龄特点，学生都希望得到好的成绩，得到老师的表扬。但是在开展自我评价的时候，学生容易为了提高成绩，而产生不诚实的现象，对于这种现象的出现教师正确引导，对诚实学生给予表扬，培养学生正确的评价观，学做一名诚实的好学生。

五、主要教学环节

【环节一】戏绳

【环节二】比谁跳得多、比谁失误少

【环节三】比谁耐力好

五、问题预设与教学生成问题

问题预设1：跳的时候学生的手会往外张开伸出。

解决办法：对于特别突出的学生可以要求先练习甩绳等，能控制手腕用力后再继续练习跳绳。

问题预设2：跳绳时脚落地太重，全脚掌着地，以至越跳越慢

解决办法：对于这样的情况要求徒手练习原地跳跃，时常提醒脚掌着地，轻巧落地。

建襄小学体育与健身教案