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初中低年级英语课后作业有效性探索

初中低年级英语课后作业有效性探索

西南位育中学  刘恒

   摘要:初中英语课后作业作为课堂的延伸,旨在巩固课堂学习内容,关注学生课后听、说、读、写四个方面知识和技能培养的延续,以及语言思维的进一步发展。本文分析了当前低年级英语课后作业设计存在的主要问题,结合笔者个人的观察和教学实践,概述了几种行之有效的英语课后作业设计,并以相应的案例分析说明。

关键词: 初中低年级、英语课后作业、有效性

一、背景:

    课后作业是教师和学生在日常教学和学习中不可缺少的一个环节,英语课堂活动设计丰富多样,然而作为课堂的延伸,英语课后作业的布置却始终没有得到足够的重视,教师对作业设计投入的精力远低于课堂活动设计。

    初中低年级英语课后作业长期以来的主要形式是一抄二背三练习,即抄写单词词组、背诵课文及相应的配套练习卷。这类作业的目的是让学生积累词汇并操练知识点。然而,简单的、机械的作业形式禁锢了低年级学生积极活泼、勇于尝试的天性,让学生疲于应付任务,逐渐失去了英语学习的兴趣;此外,这类作业较偏重于以测试为目的的知识积累,忽略了语言学习的日常交际性,不利于学生语言能力发展。

《义务教育英语课程标准》(2011年版)中提出,作业布置要讲究科学性,提高作业的目的性和趣味性,作业量要适中,作业的设计应力求以教材为基础,从学生自身的特点出发,尽量让学生灵活运用自身的知识储备,通过不同的适合自己的学习方法解决实际问题。《上海市加强义务教育学校作业管理措施》中提出,作业设计是备课的有机组成部分,教师应科学设计符合新时代育人要求、体现学校特点、适合学生实际的作业,凸显德育实效、促进思维发展、提升体质健康、强化美育熏陶、培养劳动习惯。

科学有效的英语课后作业能让学生在巩固所学知识的同时,提升对英语学科的兴趣,拓展实践技能,并培养积极的学习生活态度,从我必须做变成我想要做

. 问题分析:

    目前初中低年级英语课后作业可大体分为三类:巩固积累类、语用类及实践合作类。

笔者通过问卷形式,从作业兴趣、作业完成时间和作业效果等方面调查了七年级两个班级的学生,旨在发现并总结当下英语课后作业存在的主要问题。调查显示80%以上的学生认为英语课后作业就是抄写、背诵和完成试卷,并且做作业时,急于完成并急于交差,没有显著的学习效果。

对于英语课后作业的设计存在一些问题,笔者总结分析了以下几点:

1. 巩固积累型作业目标指向不明确

    巩固积累类作业的主要目标是积累词汇拼写或词义,对于低年级的学生还有促进养成书写习惯的目的。基于这些不同的目标,教师所设计的课后作业也不尽相同。该怎么抄写,学前抄还是学后抄,都是教师值得思考研究的问题。然而,目前的抄写词汇作业形式一刀切,目标指向不明确,学生耗时久,但作业效果不佳。

此外,朗读词汇、句子和课文也是目前比较普遍的一项作业,主要目标是矫正语音语调、夯实所学词汇及句型。在不同目标的导向下,朗读作业的设计也应有所不同。

2. 语用类作业无真实语言情境

    区别于抄写和朗读,语用类作业旨在让学生沉浸在语用环境中,学会正确选择并使用语言。目前这种作业的主要形式是语法操练和阅读写作。然而,语法操练类作业仅停留在巩固积累层面,无真正的语用环境。而阅读写作类作业仍是考题类型,语用环境脱离真实生活,达不到真正的语言互动。

3. 实践合作类作业缺乏过程性指导和评价

    实践合作类作业区别于其他独立封闭完成的作业,需要学生与他人交流互动,或以书面或以口头的形式生成结果。然而,这类作业以怎样的标准来引导和评价?如何获取资源,以怎样的方法去完成?这些都是教师容易忽略的问题。以做小报为例,教师应当给出明确的评价体系,帮助教师监控并管理整个过程,帮助学生明确具体要求:如是否只关注文不关注图,还是必须图文并茂;是否只关注语言准确度不关注文采;是否只关注语言本身不关注内在逻辑……

. 应对策略:

    管理学大师Peter Drucker提出过SMART原则,是目标管理概念之一,包括明确性(Specific),可衡量性(Measurable),可实现性(Attainable),相关性(Relevant)和时限性(Time-based)。基于目前初中低年级英语课后作业的问题,结合SMART原则,在不同的作业类型下,笔者做了如下探索:

1.紧扣目标 让作业有助于目标的实现

巩固积累类作业是英语课后作业占比最大的作业,频次最高,也是耗时最多的,因此教师必须明确这类作业具体的目标指向。

以抄写单词类作业为例,根据不同的目标指向,笔者分别做了如下尝试:

1)培养书写习惯:入学不久的预初学生学习习惯不尽相同,因此抄写作业的一项重要目标是促进学生养成良好的英文书写习惯。在学习牛津教材上海版6A Unit 1之前,笔者布置了抄写unit 1单词表中的单词4遍,并花时间进行讲解且给出范例,让学生明确书写的格式和要求。

2)积累词汇拼写及词义:牛津教材上海版6A Unit 8的单词表里有大量的食物类词汇,需要学生掌握这些词汇意义,并能判断出可数或不可数。因此,在布置抄写作业的时候,笔者让学生换了一种方式:在学完整个unit之后只抄写名词类单词,查字典注明c.n/u.c, 并给出相应的例句。通过这种学后归类抄写、主动查阅的方式,学生更明确了这个unit中名词的数。

以朗读作业为例,根据不同的目标指向,笔者分别做了如下尝试:

1)矫正语音:在音标教学的基础上,笔者让学生模仿有标准音频的SBS文章,重点在于元音辅音的音准以及带有感情色彩的语音语调,在课上让学生做好标记并检查核对(如下图所示)。这样,学生在课后有了标准音频、有标记过的文章,去模仿录音,并借助晓黑板”APP将音频上传,以便教师高效地找出学生存在的音准问题,再逐一纠音。这样有针对性地模仿和纠音避免了学生漫无目的书读百遍音准全无的问题。经过一个学期的跟踪调查,许多口语比较弱的同学都敢于表达了,朗读英语的兴趣越来越浓厚,整体的口语水平也有了比较可观的提升。

2)夯实语言点:牛津教材上海版6A Unit 4中主要涉及了常见的职业,教师希望学生能够表达出不同职业的具体工作内容,并能夯实此unit中的重要词组搭配,因此笔者让学生在课后熟读unit 4的单句,对话和课文,并能自问自答What does a pilot/dentist/director/postman… do?第二天课上进行检测,让学生抢答What does a pilot/dentist/director/postman… do?一方面操练了词组搭配,另一方面强化了学生整句回答需要注意三单的意识。

2.贴近生活 让作业达到真实语言互动

     语言习得的规律和特征是需要在一定语言环境中,在实际解决问题中获取并感知语言意义。因此,英语课后作业的设计要考虑生活实际,去创设真实的语言情境,让学生意识到英语学习的现实意义。

    写作作业:牛津教材上海版7B Unit 5 中涉及到Model Students这一话题,笔者让学生在进行了课堂上充分的练习如 Although Alice is quite busy, she is willing to help others at any time. 之后,再让学生尝试表述 I think Alice is a model student who is willing to help others at any time although she is quite busy,在掌握这样的句子的基础上再让学生落笔成文写model student的小文章。这样设计作业的原因是基于学生的实际情况:低年级学生大部分和同学相处时间最久,对彼此的观察力最强,同龄人的榜样性peer model也更有价值,经过前期的仿写句子练习,写作就有了依托,也更容易实现。

     口语作业:牛津教材上海版6A Unit 11 Let’s make a pizza是话题Healthy Eating的延伸,给出了how to make a pizzarecipe,这个unit有比较强的生活趣味性。教师可让学生在课后实际操刀,录制视频,附带英文解说。或者让学生用食物模型进行练习,并在班级展示说明how to make a pizza. 这样设计作业的目的是让学生在做中学,在学中做,增强学生的学习热情和兴趣,并体会英语学习的实践意义。

3.引导过程 让作业依托评价标准

    目前的英语教学中,学生在英语课堂有依托和指导,然而英语课后作业多是学生封闭独立完成。学生完成课后作业的过程也是自我学习的过程,在这个过程中,如果没有评价标准来引导,没有方法来支撑,学生将偏离重点,教师将无从评价反馈。因此,教师要考虑课后作业的过程性指导和评价,在布置作业前让学生明确评价标准,并以此来引导学生,在学生完成作业后依据评价标准来进行反馈和分享。同时,教师要给学生足够的指导,如提醒并监督作业完成的周期,或给予学生科学有效的方法支撑。

以沪教牛津教材 7A Unit 7 Signs around us为例, 这一单元探讨了生活中常见的几种标识: direction signinformation sign warning signinstruction sign.。本单元的教学目的不仅是让学生判断具体的sign属于哪一种,更重要的是明确signs背后的意义和目的。笔者布置了这样的课后作业:两人一组,明确分工,A同学负责列举学校秩序欠佳的具体问题;B同学选择并针对列举的具体问题,设计sign并指明属于哪种signA,B商议改进,并写出这个sign设立的价值和意义。为了让学生明确评价标准,笔者给出了如下评价表:

Overall appearance

1. Does   it look neat and tidy?

2. Is   the layout beautiful?

3. Is   the handwriting clear and beautiful?

Language

1. Are there   any mistakes

2. Are there   any advanced words/good sentence patterns?

3. Are   the sentences fluent?

Content

1. Are all   key points mentioned

2. Is everything   to the point

Rationality

and logic

1. Is   the given sign necessary and useful?

2. Is it   put in the correct place?

Creativity

1. Is it   innovative?

学生依据此评价表,明确了这项作业的几个评价维度——版面美观、语言、内容、逻辑合理性和创造性以及这几个维度所占的比重,从而避免了过分重视版面的问题。

此外,笔者跟进整个过程,针对学生提出的合作分工建议进行讨论并调整。学生对绘制的sign存在疑问时,笔者指导学生不同类型的sign是什么特点,在绘制时候应该突出什么,并建议学生到专业的网站去寻求灵感。

最后学生产出如下:

 

文本框: It can be put on a water dispenser.
It’s a warning sign. 
It can warn people to be more careful in order not to be hurt.

 

Caution          Scald

 

 

 

 

 

 

结语:

课后作业是初中教学中不可或缺的部分,能够正向作用于课堂,在一定程度上提升教学质量。因此,教师应当重视课后作业的设计,衡量是否真正有效,即符合初中低年级学生的年龄特点,紧扣目标,贴近生活,做到不仅巩固课堂所学知识,还能提升对英语学科的兴趣,能够学以致用,促进协同合作等多方面能力的发展。

参考文献:

《义务教育英语课程标准》(2011年版)

《上海市初中英语学科教学基本要求》(2017年版)

《作业的革命》,刘春生,2006

《合作学习的原理与策略》,王坦,2001

《英语教育自选集》,张正东,2007

《英语教学活动设计与应用》,朱萍,苏晨杰,2006