初中低年级英语课后作业有效性探索
西南位育中学 刘恒
摘要:初中英语课后作业作为课堂的延伸,旨在巩固课堂学习内容,关注学生课后听、说、读、写四个方面知识和技能培养的延续,以及语言思维的进一步发展。本文分析了当前低年级英语课后作业设计存在的主要问题,结合笔者个人的观察和教学实践,概述了几种行之有效的英语课后作业设计,并以相应的案例分析说明。
关键词: 初中低年级、英语课后作业、有效性
一、背景:
课后作业是教师和学生在日常教学和学习中不可缺少的一个环节,英语课堂活动设计丰富多样,然而作为课堂的延伸,英语课后作业的布置却始终没有得到足够的重视,教师对作业设计投入的精力远低于课堂活动设计。
初中低年级英语课后作业长期以来的主要形式是“一抄二背三练习”,即抄写单词词组、背诵课文及相应的配套练习卷。这类作业的目的是让学生积累词汇并操练知识点。然而,简单的、机械的作业形式禁锢了低年级学生积极活泼、勇于尝试的天性,让学生疲于应付任务,逐渐失去了英语学习的兴趣;此外,这类作业较偏重于以测试为目的的知识积累,忽略了语言学习的日常交际性,不利于学生语言能力发展。
《义务教育英语课程标准》(2011年版)中提出,作业布置要讲究科学性,提高作业的目的性和趣味性,作业量要适中,作业的设计应力求以教材为基础,从学生自身的特点出发,尽量让学生灵活运用自身的知识储备,通过不同的适合自己的学习方法解决实际问题。《上海市加强义务教育学校作业管理措施》中提出,作业设计是备课的有机组成部分,教师应科学设计符合新时代育人要求、体现学校特点、适合学生实际的作业,凸显德育实效、促进思维发展、提升体质健康、强化美育熏陶、培养劳动习惯。
科学有效的英语课后作业能让学生在巩固所学知识的同时,提升对英语学科的兴趣,拓展实践技能,并培养积极的学习生活态度,从“我必须做”变成“我想要做”。
二. 问题分析:
目前初中低年级英语课后作业可大体分为三类:巩固积累类、语用类及实践合作类。
笔者通过问卷形式,从作业兴趣、作业完成时间和作业效果等方面调查了七年级两个班级的学生,旨在发现并总结当下英语课后作业存在的主要问题。调查显示80%以上的学生认为英语课后作业就是抄写、背诵和完成试卷,并且做作业时,急于完成并急于交差,没有显著的学习效果。
对于英语课后作业的设计存在一些问题,笔者总结分析了以下几点:
1. 巩固积累型作业目标指向不明确
巩固积累类作业的主要目标是积累词汇拼写或词义,对于低年级的学生还有促进养成书写习惯的目的。基于这些不同的目标,教师所设计的课后作业也不尽相同。该怎么抄写,学前抄还是学后抄,都是教师值得思考研究的问题。然而,目前的抄写词汇作业形式一刀切,目标指向不明确,学生耗时久,但作业效果不佳。
此外,朗读词汇、句子和课文也是目前比较普遍的一项作业,主要目标是矫正语音语调、夯实所学词汇及句型。在不同目标的导向下,朗读作业的设计也应有所不同。
2. 语用类作业无真实语言情境
区别于抄写和朗读,语用类作业旨在让学生沉浸在语用环境中,学会正确选择并使用语言。目前这种作业的主要形式是语法操练和阅读写作。然而,语法操练类作业仅停留在巩固积累层面,无真正的语用环境。而阅读写作类作业仍是考题类型,语用环境脱离真实生活,达不到真正的语言互动。
3. 实践合作类作业缺乏过程性指导和评价
实践合作类作业区别于其他独立封闭完成的作业,需要学生与他人交流互动,或以书面或以口头的形式生成结果。然而,这类作业以怎样的标准来引导和评价?如何获取资源,以怎样的方法去完成?这些都是教师容易忽略的问题。以做小报为例,教师应当给出明确的评价体系,帮助教师监控并管理整个过程,帮助学生明确具体要求:如是否只关注文不关注图,还是必须图文并茂;是否只关注语言准确度不关注文采;是否只关注语言本身不关注内在逻辑……
三. 应对策略:
管理学大师Peter Drucker提出过SMART原则,是目标管理概念之一,包括明确性(Specific),可衡量性(Measurable),可实现性(Attainable),相关性(Relevant)和时限性(Time-based)。基于目前初中低年级英语课后作业的问题,结合SMART原则,在不同的作业类型下,笔者做了如下探索:
1.紧扣目标 让作业有助于目标的实现
巩固积累类作业是英语课后作业占比最大的作业,频次最高,也是耗时最多的,因此教师必须明确这类作业具体的目标指向。
以抄写单词类作业为例,根据不同的目标指向,笔者分别做了如下尝试:
(1)培养书写习惯:入学不久的预初学生学习习惯不尽相同,因此抄写作业的一项重要目标是促进学生养成良好的英文书写习惯。在学习牛津教材上海版6A Unit 1之前,笔者布置了抄写unit 1单词表中的单词4遍,并花时间进行讲解且给出范例,让学生明确书写的格式和要求。
(2)积累词汇拼写及词义:牛津教材上海版6A Unit 8的单词表里有大量的食物类词汇,需要学生掌握这些词汇意义,并能判断出可数或不可数。因此,在布置抄写作业的时候,笔者让学生换了一种方式:在学完整个unit之后只抄写名词类单词,查字典注明c.n/u.c, 并给出相应的例句。通过这种学后归类抄写、主动查阅的方式,学生更明确了这个unit中名词的数。
以朗读作业为例,根据不同的目标指向,笔者分别做了如下尝试:
(1)矫正语音:在音标教学的基础上,笔者让学生模仿有标准音频的SBS文章,重点在于元音辅音的音准以及带有感情色彩的语音语调,在课上让学生做好标记并检查核对(如下图所示)。这样,学生在课后有了标准音频、有标记过的文章,去模仿录音,并借助“晓黑板”APP将音频上传,以便教师高效地找出学生存在的音准问题,再逐一纠音。这样有针对性地模仿和纠音避免了学生漫无目的“书读百遍音准全无”的问题。经过一个学期的跟踪调查,许多口语比较弱的同学都敢于表达了,朗读英语的兴趣越来越浓厚,整体的口语水平也有了比较可观的提升。
(2)夯实语言点:牛津教材上海版6A Unit 4中主要涉及了常见的职业,教师希望学生能够表达出不同职业的具体工作内容,并能夯实此unit中的重要词组搭配,因此笔者让学生在课后熟读unit 4的单句,对话和课文,并能自问自答What does a pilot/dentist/director/postman… do?第二天课上进行检测,让学生抢答What does a pilot/dentist/director/postman… do?一方面操练了词组搭配,另一方面强化了学生整句回答需要注意三单的意识。
2.贴近生活 让作业达到真实语言互动
语言习得的规律和特征是需要在一定语言环境中,在实际解决问题中获取并感知语言意义。因此,英语课后作业的设计要考虑生活实际,去创设真实的语言情境,让学生意识到英语学习的现实意义。
写作作业:牛津教材上海版7B Unit 5 中涉及到Model Students这一话题,笔者让学生在进行了课堂上充分的练习如 Although Alice is quite busy, she is willing to help others at any time. 之后,再让学生尝试表述 I think Alice is a model student who is willing to help others at any time although she is quite busy,在掌握这样的句子的基础上再让学生落笔成文写model student的小文章。这样设计作业的原因是基于学生的实际情况:低年级学生大部分和同学相处时间最久,对彼此的观察力最强,同龄人的榜样性peer model也更有价值,经过前期的仿写句子练习,写作就有了依托,也更容易实现。
口语作业:牛津教材上海版6A Unit 11 Let’s make a pizza是话题Healthy Eating的延伸,给出了how to make a pizza的recipe,这个unit有比较强的生活趣味性。教师可让学生在课后实际操刀,录制视频,附带英文解说。或者让学生用食物模型进行练习,并在班级展示说明how to make a pizza. 这样设计作业的目的是让学生在做中学,在学中做,增强学生的学习热情和兴趣,并体会英语学习的实践意义。
3.引导过程 让作业依托评价标准
目前的英语教学中,学生在英语课堂有依托和指导,然而英语课后作业多是学生封闭独立完成。学生完成课后作业的过程也是自我学习的过程,在这个过程中,如果没有评价标准来引导,没有方法来支撑,学生将偏离重点,教师将无从评价反馈。因此,教师要考虑课后作业的过程性指导和评价,在布置作业前让学生明确评价标准,并以此来引导学生,在学生完成作业后依据评价标准来进行反馈和分享。同时,教师要给学生足够的指导,如提醒并监督作业完成的周期,或给予学生科学有效的方法支撑。
以沪教牛津教材 7A Unit 7 Signs around us为例, 这一单元探讨了生活中常见的几种标识: direction sign,information sign, warning sign和instruction sign.。本单元的教学目的不仅是让学生判断具体的sign属于哪一种,更重要的是明确signs背后的意义和目的。笔者布置了这样的课后作业:两人一组,明确分工,A同学负责列举学校秩序欠佳的具体问题;B同学选择并针对列举的具体问题,设计sign并指明属于哪种sign;A,B商议改进,并写出这个sign设立的价值和意义。为了让学生明确评价标准,笔者给出了如下评价表:
Overall appearance | 1. Does it look neat and tidy? 2. Is the layout beautiful? 3. Is the handwriting clear and beautiful? |
Language | 1. Are there any mistakes? 2. Are there any advanced words/good sentence patterns? 3. Are the sentences fluent? |
Content | 1. Are all key points mentioned? 2. Is everything to the point? |
Rationality and logic | 1. Is the given sign necessary and useful? 2. Is it put in the correct place? |
Creativity | 1. Is it innovative? |
学生依据此评价表,明确了这项作业的几个评价维度——版面美观、语言、内容、逻辑合理性和创造性以及这几个维度所占的比重,从而避免了过分重视版面的问题。
此外,笔者跟进整个过程,针对学生提出的合作分工建议进行讨论并调整。学生对绘制的sign存在疑问时,笔者指导学生不同类型的sign是什么特点,在绘制时候应该突出什么,并建议学生到专业的网站去寻求灵感。
最后学生产出如下:
Caution! Scald !
结语:
课后作业是初中教学中不可或缺的部分,能够正向作用于课堂,在一定程度上提升教学质量。因此,教师应当重视课后作业的设计,衡量是否真正有效,即符合初中低年级学生的年龄特点,紧扣目标,贴近生活,做到不仅巩固课堂所学知识,还能提升对英语学科的兴趣,能够学以致用,促进协同合作等多方面能力的发展。
参考文献:
《义务教育英语课程标准》(2011年版)
《上海市初中英语学科教学基本要求》(2017年版)
《作业的革命》,刘春生,2006
《合作学习的原理与策略》,王坦,2001
《英语教育自选集》,张正东,2007
《英语教学活动设计与应用》,朱萍,苏晨杰,2006