浅谈初中英语学科低年级对话类阅读文本的教学设计

顾萍

（上海市第四中学）

摘  要：对话文本阅读是初中英语低年级学习内容之一。对话文本阅读不仅能发展学生语言交际能力，也是初步培养其阅读能力的重要途径。初中低年级英语教材中对话为主要阅读文本形式，教师对此类文本的合理设计，能有效地帮助学生在熟悉的日常生活语境中学习语言知识，发展语言技能。本文结合具体教学课例，从注重文本特征的把握、注重微技能的培养以及注重情境创设三个方面，浅析对话类阅读文本的有效教学设计。

关键词：对话类阅读文本；情境创设；文本特征；

一、     引言

当前，英语学科核心素养是中小学英语教学关注的热点。英语学科核心素养包含“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”四大要素（龚亚夫，2014）。在非母语语言环境下，阅读是培养英语学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的最生态、最便捷、最有效的途径。对话是初中英语低年级学习内容之一。对话文本阅读不仅能发展学生语言交际能力，也是初步培养其阅读能力的重要途径。教师对对话类阅读文本教学的合理设计，能有效地帮助低年级学生在有意义的日常生活语境中学习语言知识、发展语言技能，从而提高交际能力。

二、     背景介绍

对话文本在初中英语教材，尤其是在低年级教材中占较大比例，是低年级阅读文本的主要呈现形式。笔者对目前所用的《英语（牛津上海版）》六、七年级教材各单元的Reading板块进行了统计，四册课本共44个单元，有22个单元的Reading板块是用对话来呈现，对话阅读的比例占50%。对话文本以如此高的比例出现在初中低年级的教材中，且以“阅读”的形式加以呈现，最主要的原因是对话有其特有的教学价值。对话是教材内容多样性的体现，在趣味性、实用性等方面有着不同于一般类别文本的特点：对话文本侧重于具体语境下的语言交际，往往更贴近学生的日常生活，符合初中低年级学生的认知和理解水平。教师通过合理设计对话文本的阅读教学，既有助于学生理解、掌握特定语言的交际功能，也可以帮助学生在日后阅读较长篇目时打下基础，提高学生阅读自信。

然而，从目前的教学现状来看，对话阅读教学存在诸多问题。其一，阅读目标不清晰，大部分的对话文本阅读教学处理成了听说教学。其二，教师缺乏用对话文本教授何种阅读微技能的思考，往往将对话阅读简单处理成了语言知识点教学。初中低年级对话阅读的比例很高，阅读技能教学的缺失将会影响学生阅读能力的培养。

通过对这些常见问题的反思，又鉴于对话文本阅读的重要意义，笔者就如何设计对话类文本的阅读教学进行了探索。

三、     对话类阅读文本的设计要点

1、注重对对话类文本的文本特征的把握

文本特征（text feature）是一个看似陌生，但实则是日常阅读中避不开的话题。传统意思上的文本特征指“对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征”(Field,2007)。“文本特征除包括字号和字体上的变化外，还包括图片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式” (Field,2007)。作为阅读的辅助手段，文本特征不仅可以渲染文本效果，强调要点，还可以帮助读者有效地处理阅读信息，提高阅读速度，促进文本解读的深度。

对话的文本特征一般较为明显，主要包含：

1）标题。对话一般都有围绕话题内容的标题。如七年级第二学期第一模块第三单元Reading板块的Relatives and their jobs, 该标题呼应单元话题A visit to Garden City和模块主题 Garden city and its neighbours，而模块主题呼应《上海市中小学英语课程标准》（2004版）（以下简称《课程标准》）和《上海市初中英语学科教学基本要求》（2017版）（以下简称《教学基本要求》）中的话题：Social relationships。

2）导语。对话前往往有一个导语，交代对话发生的情景和参与对话的人。如七年级第二学期第一模块第二单元Reading板块的Choosing a film的导语为：Kitty, Peter and Jill want to see a film. They are reading a film guide and discussing which film to see.该导语交待了对话的主要人物Kitty、Peter和Jill，对话的主要内容是三人就看哪部电影进行讨论。

3）图片。对话一般都配有图片，图片主要呈现对话发生的场景和主要人物。如上述第2点提及的对话中场景是客厅，主要人物是Kitty、Peter和Jill。

阅读过程中学会运用文本特征是培养学生有效学习策略的需要。有些文本特征有助于快速掌握对话主题，文本大意；有些文本特征可以用来预测文本内容；有些文本特征可以促进阅读理解等。

2、注重对阅读微技能的培养

对话类文本尽管是以“对话”的形式呈现，但作为“Reading”板块的内容，教师还应把“读”作为这节课的主要教学活动，需要有清晰的阅读目标，读前、读中和读后三个环节的活动不可或缺。读前活动可以针对学生的阅读困难进行设计，而读中活动和读后活动则解决本堂课的教学重点。同时在每一个对话的教学中渗透阅读微技能的培养。阅读微技能包括文本特征的利用、信息提取、信息处理、信息评价和归纳等。下面以七年级第一学期第三模块第十单元Reading板块的Preparing for Ben’s birthday party为例阐述对话类文本对阅读微技能培养的实践案例。

文本包含两个对话，主题是“邀请他人参加生日聚会”。Kitty准备在周六为Ben举办生日聚会，两个对话分别是邀请Peter和Jill参加生日聚会。Peter答应参加，但Jill因为已有安排，不能参加。首先让学生通过略读，快速浏览对话的标题、图片等文本特征，获取对话的话题和发生场景、人物等，激活学生的背景知识和学习兴趣；然后再给学生一定的时间细读文章，通过补全Invitation中的时间、地点、差额选项勾选生日活动会内容、表格的填写等来理解对话的细节内容，完成对信息的提取和处理；最后让学生再细读Peter和Jill的应答，推测Peter的心情和Jill无法参加聚会的心情，培养学生对信息评价和归纳的能力，以及在特定情境中的逻辑思维能力。

3、注重情境的创设

余文森教授认为，创设情境有几大好处：一是可以调动学生已知的学习经验；二是可以让学生的多元智能得以发展；三是便于学生带着情感体验。语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

初中低年级有大量的对话文本，较为明确的语境（context）也是对话的主要特点。教师应充分利用这一特点，在实施阅读教学时，依据单元话题创设主题情境，对单元教学内容进行整体设计，从而帮助学生更好地理解单元话题，提升语言运用能力。例如七年级第一学期第三模块第十单元的A birthday party的阅读课, 在生日会的话题下，带领学生经历了整个生日会的筹备过程，从打电话的邀约到讨论生日会的具体活动安排和所需准备的物品再到以邮件形式回忆生日会当天的情景，模拟了真实的生活场景，让整个情境更加真实，贴近生活。在设计读后的输出活动时，教师就可以在此创设的情境下，让学生为同学或家人策划一场生日会，学生从课堂上被动的信息接收者成为一位策划者，这极大地激发了学生参与活动的愿望，也让学生体会到表达友情和关爱的方式。

依托对话类文本，教师积极创设阅读语境，鼓励学生从阅读中学会思考，从阅读中增进对话意识，在“情”与“境”中提高英语语言能力。

四、     对话类阅读文本教学的实践例析

笔者结合了上文提到的设计要点，以《牛津英语（上海版）》7AU9 Reading 板块的different foods for the festival对话阅读教学为例，阐释有效的对话文本阅读教学的方法和实践过程：

1.    文本特征的把握

此篇对话文本的标题是Different foods for the festival，该标题呼应单元话题International Food Festival和模块主题Diet and health，而模块主题呼应而模块主题呼应《上海市中小学英语课程标准》（2004版）（以下简称《课程标准》）和《上海市初中英语学科教学基本要求》（2017版）（以下简称《教学基本要求》）中的话题：Food and drinks。对话文本旁配有一幅图片，图片呈现的场景是教室，主要人物是Mr Hu和他的学生们。在学生读对话文本之前，我先引导他们对此幅图片进行解读。通过读图，然后回答Where are they?并猜测What are they doing?预测阅读内容。 在此环节，学生大致了解了对话发生的场景、主要人物以及讨论的话题，有效地激发了学生的阅读兴趣，同时促进学生对对话文本的初步理解。

2.    阅读微技能的培养

“学生英语阅读能力的提升需要经历对文本的多次阅读，从而达到对文本的理解并积累阅读过程的体验”（赵尚华，2017）学生的阅读过程需要教师设计递进式的任务链活动，逐步搭建支架，帮助学生体验有逻辑的思维递进，让学生顺着思维的路径，反复阅读文本，通过不同思维层次的活动获取、梳理并归纳信息，完成对文本从表层理解到深层理解的过渡，顺利达到深层阅读的境界。对于这篇对话文本的教学设计，我通过“三读”文本，带领学生从表层理解过渡到深层理解。首先我让学生快读文本，回答读图中留下的疑问Why are they talking about the International Food Festival? 之后让学生精读对话，补全Invitation缺失的信息。由此带领学生完成了对对话的表层理解。通过前面教学环节的层层铺设，在“三读”环节，我要求学生思考真正举办国际食品节，还需要讨论什么内容且这部分内容加在文本的哪里合适。此环节对学生的阅读能力提出了较高的要求，需要学生从简单的信息提取过渡到对信息的分析和归纳，锻炼了学生的思维能力。

3.    情境的创设

    本节课中，活动策划的情境贯彻始终。一条线是Mr Hu和他的学生们为the SPCA策划国际食品节；另一条线是班级学生自己为the SPCA或需要帮助的人策划活动。Mr Hu和他的学生们实际是起到一个示范的作用，为学生之后的自己策划提供了思路和方法。在最后的输出环节，学生在真实情景的创设下，经历了从活动邀请函的制定到上台的答记者问，此刻，学生已从课堂中被动的信息接收者转化为情境中的“主角”，极大地激发了他们参与活动的愿望，同时也锻炼了语用和交际能力。另外在读中环节，我模拟了真实的情境，让学生听9个来自Kitty’s friend, Joe’s parents等对他们活动感兴趣人的提问并回答，因为语言生活化，情景真实，学生对此兴趣高涨。在教学中帮助学生将教材中的静态文本通过动态形式呈现，使其最大限度地与生活实际结合，将生活情境融入课堂教学，会大大提高课堂的成效。

结合以上三个设计要点，我的完整教学设计如下：

1.）教学内容分析

本课例的教学内容选自《牛津英语（上海版）》7AU9 Reading 板块的different foods for the festival。单元主题是International Food Festival，模块主题是diet and health。属于人与自然主题语境，饮食主题群。整个单元带领学生经历了一场国际食品节的前期活动计划、物资筹备以及活动实施的全过程，在不同情境和任务中学习、理解并运用话题相关词汇与句型，发展学生的听、说、读、写的语言能力和解决问题的思维能力。本节阅读课的对话文本是有关于Mr Hu和他的学生讨论如何举办一场国际食品节，在单元中是整个国际食品节活动的筹备阶段。对话通过一系列一般将来时的Wh问题展开，引入和呈现单元话题和单元重点学习内容。

International Food Festival

图1 单元教学内容框架图

2.) 教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）    运用读图、细读等阅读策略理解文本，获取对话梗概及细节信息。

（2）    通过了解话题主旨，获取话题语汇，理解“活动策划与组织”的对话功能、结构与核心语言知识。

（3）    运用阅读中获取的关键词和句型，模仿对话文本，口头策划和描述一个活动 。

3.) 教学设计思路

Step 1 ：Warm-up

教师给学生播放有关the SPCA (the Society for the Prevention of Cruelty to animals)呼吁人们捐款的视频片段，随后提问如下：

Q1：What is the SPAC?

Q2：What does the SPCA do?

[设计意图]

视频能够吸引学生的注意力，让学生对本节课涉及的话题背景有个初步的了解。在7AU2的学习中，学生对the SPCA这一组织有一定的知识储备，通过提问唤起学生的旧知，同时引入本节课的阅读文本。

Step 2 ：Pre-reading

     教师呈现文本中的图片，要求学生读图并回答：

   Q1：Where are they? What are they doing now?

   Q2：What are they probably talking about?

[设计意图]

引导学生关注文本特征。

Step 3 ：While-reading

              1.）   学生快读对话，回答：Why are they talking about the International Food Festival?

              2.）    教师呈现一张缺失具体信息的Mr Hu和他学生讨论后制定的国际食品节的Invitation，但从中我们可以知道他们讨论的内容。教师给出示范，例如我们知道What are they going to do?让学生模仿，通过用特殊疑问词提问来总结讨论的具体内容。

3.)      提问过后，学生“二读”对话，把Invitation缺失的细节填写完整。

[设计意图]

我在设计此教学环节时一反常规，通过先展示缺失主要信息的邀请函，让学生思考总结对话讨论的内容，并用Wh-的问题进行发问，这既是对Wh-特殊疑问句进行复习，又培养了学生询问的能力。之后我再指导学生带着这些他们自己提出的问题，“二读”（细读）对话，补全邀请函。这一教学活动也为之后的输出活动铺设了台阶，让学生先自主思考策划活动时需要考虑的因素。

             4.)     学生听9个来自Kitty’s friend, Joe’s parents等对他们活动感兴趣人的提问并回答。

[设计意图]

                  通过模拟真实的语境，让学生回答有关于International Food Festival的问题，学生对此兴趣高涨。问题中包涵了对话文本中没有涉及到的内容，需要学生进行推断和思考，如：Who will they probably invite? What are they going to sell？这一环节让语言学习在情境中自然开展。它既对文本内容的做了又一次巩固，又为后续各国食品的引出埋下伏笔。

            5.) Games about food

                Level 1: choose the correct name for the food you see.

                Level 2: What national flag do you see?

                Level 3: Look at the picture and tell what international food they are. Use the sentence pattern as “Zongzi is Chinese food.” to describe

[设计意图]

                    为了让学生完整的体验国际食品节的筹备阶段，食品的选择肯定是不能少的，通过三个梯度递增的小游戏让学生对与美食和国家相关的知识和词汇进行激活。

            6.）“三读”文本，激发学生思考“What part is probably missing here?”并思考此部分可以加在对话的哪里。

[设计意图]

在前面活动的铺设下,第一个问题学生基本能很快地反应出是关于“the food they are going to sell”这一话题的讨论在对话文本中有所缺失。进而教师再激发学生思考，若要把这部分加入对话中，那应该加在对话的哪里比较合适。这对学生的思维能力提出了较高要求。

            7.）教师播放对话文本中缺失的部分：即学生对在国际食品节上所卖食品的讨论（教材P69对话），学生听对话，并填表格。

[设计意图]

根据《义务教育英语课程标准》，教师可以“结合实际教学需要，创造性地使用教材”（P29），其中包括“根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换”，从而得到最适合实际教学需要的教学材料。此处我将教材中P67和P69的两段对话文本进行“紧处理”，根据文本逻辑将两者有机结合起来，补全了对话中的“空白”，同时为学生创设了真实完整的交际情境，让他们完整体验了策划一个活动的全过程，为输出活动做准备。

Step 3 ：Post-reading

1.)   Group Discussion

l  decide your activity/festival

l  decide the key information of the activity/festival

l  complete the Invitation on the task sheet

在小组讨论前，教师通过展示班级学生参加不同活动的照片，帮助学生回忆过往经验，激活他们思维，为他们将要策划的活动提供思路。之后开展小组讨论，决定策划的活动的关键要素，即名称、时间、地点、人物、方式。最后完成Invitation。

2.)   Presentation

l  Introduce your plan and answer questions

全体组员上台来大致介绍自己的活动后，台下的学生当记者，用Wh-问题提问，台上的四位学生轮流以答记者问的形式交流他们的活动策划。

[设计意图]

本环节教师创设出了活动策划的情境，从活动邀请函的制定到上台的答记者问，学生已从课堂中被动的信息接收者转化为情境中的“主角”，极大地激发了学生参与活动的愿望。在答记者问环节，学生接收同伴的提问，将策划呈现出来，提高了学生展示成果的意愿。此环节锻炼了学生的语用和交际能力，培养了学生“用英语解决实际问题”的能力。

五、     总结

    新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学生是课堂教学的主体，只有当教师心怀学生的成长和发展，才能建构起一堂能够培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的课。在处理初中低年级大量的对话文本阅读教学时，教师应加强对文本的解读，明确教学内容，创设真实社会情境和学生生活语境，提高阅读教学的效益，从而发展学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]    赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2017.

[2]    教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012

[3]    赵尚华. 初中英语课堂教学关键问题研究[M]. 北京：上海教育出版社，2020.

[4]    教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018

[5]    余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[6]    Field. 文本特征与阅读理解[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

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