基于“大思政课”的高中英语课程思政实践探索
【摘要】
基于高中英语课程，探究“课程思政”这一新时代教育理念落实于高中英语课堂的教学方法和可行性。本论文基于本人的教育实践，以上教版高中《英语》必修第一册Unit 2 Reading and Interaction- Where History Comes Alive教学为例，挖掘教材的思想政治教育元素，设计教学方案。探索高中英语教师如何将课程思政润物细无声地与学科知识点有机结合，有效提升课程教学质量和育人成效。
【关键词】课程思政；高中英语；课堂教学设计
引言
英语作为一门语言，在国际化的进程中作为一种重要的交际工具起着信息载体的作用。而高中英语作为一门高中的基础学科，提供了学生进一步学习、交流的工具。在更高的层面上，高中英语学科应融入“课程思政”这一重要的教育理念，在传授知识的同时，必须兼具对学生进行思想政治教育的功能。英语教学应将立德树人的根本任务落实在英语教学的各个环节之中。通过丰富的教育教学活动，落实本学科的育人功能。通过教学，教师应致力于培养学生鉴别中外优秀文化的能力，培养学生的中国情怀，建立学生的文化自信，坚定学生的历史自信，拓展学生视野，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程思政的内涵和具体要求
（一）“课程思政”是一种先进的教育理念
“课程思政”不是一门特定课程，而是一种将思想政治教育融入到学校各门课程和课堂教学各个环节的先进教育理念。
“课程思政”概念的首次提出出现在中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中。文件指出：“要大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革。”[1] 并要求“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。” [2]
（二）课堂教学与“思政元素”需有机融合
课程中的“思政元素”，并不是在课程教学中硬性“植入”思政教育和思政元素，而是以教学材料为蓝本，深入挖掘课程中蕴含的“思政元素”，也就是“育人元素”，是一种不生硬的“隐形思想政治教育”。
2019年3月，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，他强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[3]，提出了挖掘课程和教学方式中隐含的思想政治教育资源，以实现“三全育人”。近日，教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知，通知指出：“党的十八大以来，课程思政全面推进”“课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象。[4]
这些文件精神为高中英语课堂课程思政实践提供了指导思想、工作要求和落实方法。
二、实施高中英语课程思政的必要性
（一）高中英语课程具有育人功能
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”[5]英语课程是一门学习语言、运用英语语言的学科，也是一门培养学生人文素养的人文教育类科目。因此，教师除了注重学生的语言能力以外，应注重其文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展，落实本学科立德树人的根本任务。
（二）高中英语教学迫切需要有机融入思政元素的有效途径
1. 在“大思政课”背景下，英语教学课程思政虽然取得了一定的成效，但依旧存在将思想政治教育“硬融入”、“表面化”等现象，难以达成课程思政与英语课堂的有机融合。
2. 教师或受限于自身思想政治理论认知不足、能力不强等因素，对教材中的思政元素敏感度不够。由于缺少对教材中思政元素的深入发掘，导致教师在教学活动设计上对其利用不足，挖掘深度不够，影响了育人目标的达成。
三、积极挖掘高中英语教材中的思政元素
目前使用的高中英语教材（以《英语》上教版为例）在教材建设上已经积极贯彻了党的教育方针，注重思想性、教育性、知识性都结合，落实了立德树人的根本任务，较好的实现了语言教学和思政元素的结合。
作为一线英语教师，我们在应该正确把握、系统理解、主动探索、深入挖掘教材中蕴含的思想政治教育深意，以教材为载体，将育人任务有效落实在教学活动的各个环节中。
四、高中英语教学课程思政设计实例
下面，以上教版高中《英语》必修第一册Unit 2 Reading and Interaction- Where History Comes Alive教学为例，本人进行了阅读语篇教学第一课时的设计和实践。
阅读语篇教学设计Where History Comes Alive
主题语境：人与社会——历史、社会、文化
语篇类型：介绍性文章
授课时长：一课时（40分钟）
语篇分析
本单元隶属“人与社会”主题语境、“历史、社会、文化”主题群，单元内容介绍了中外著名地点以及其相关的文化。依据《教学基本要求》，对于高中生来说，这部分的学习水平要求是“运用”。学生需掌握与旅游地点有关的表达，还需在语篇分析之后理解文章的写作逻辑，通过阅读获取相关信息。
本教材单元的主题是“地方Places”，单元分六个部分，本文隶属于第一部分阅读互动（Reading and interaction），语篇为Where History Comes Alive。文章介绍了两个蕴含丰富历史底蕴的城市。通过对于我国著名城市西安和意大利艺术之都佛罗伦萨的介绍，一方面提供学生有用的表述方式以生动、详实地描述一座城市方方面面，另一方面，通过挖掘古都西安的历史文化，使学生了解他既是“丝绸之路”起点，又是“一带一路”的中心城市，以此建立学生的文化自信，激发民族自豪感，培养爱国精神；通过走进文艺复兴的发源地佛罗伦萨，启发学生了解海外优秀文化，拓展视野。
学情分析
教学对象为本市刚进入高中的平行班高一学生。学生普遍具有较高的学习热情，对话题本身比较感兴趣。但同时，在知识储备方面，该班学生对这两座城市了解程度不一，大多数同学对两座城市虽有所耳闻但缺乏深入的了解。在词汇储备方面，学生们普遍缺乏足够的词汇储备以描述此次主题相关的内容。在语言表达方面，学生没有很好的逻辑结构，不知道如何有层次、有条理的进行此次主题的描述。
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.了解两座城市的城市特色，并掌握描述城市特色有关的词汇表达，如tourist destinations； historic site；originally； admire； view； contribute等。
2.通过阅读活动，基于自主学习和合作学习掌握略读精读技巧，提取语篇大意，梳理文章结构，提升逻辑思维能力；能够依据合理的逻辑结构介绍地点。
3.了解中国名胜古迹，培养中国情怀，增强民族自豪感；感受中外历史、文化，培养国际视野。
教学重点和难点
学生通过阅读，获取关于西安和佛罗伦萨的城市特点，通过听、说等途径增进关于这两座城市的文化背景知识，并能围绕这一主题语境传递信息，表达观点。
教学资源：教材、多媒体课件、学案、黑板、粉笔。
学习准备：学生课前自学了新单词，预习了课文。
教学过程
步骤 | 教学活动 | 设计意图 | 核心素养提升点 | 思想政治教育元素 |
Step 1 Lead-in | 1． T shows Ss a map of the ancient Silk Road and ask Ss to point out the two cities introduced in the text on the map. 2． T guides Ss to think about the title，and guess what makes history “comes alive”. | 直观的指出西安（长安）和意大利在丝绸之路上的位置 ，利用地图，创设情景，引出话题。 创设关于主旨大意的问题，引导学生给出自己的见解，同时为之后的内容提升做铺垫。 | 文化意识：能够在明确的情境中根据提示找出文化信息
| 文化自信 |
Step 2 Activity 1 Fill in the blanks and complete the mind map of Xi’an | 1. T invites Ss to look at the photo on page 24 and talk about it using their knowledge of the Terracotta Army of Emperor Qin Shihuang. 2. T shows Ss a 46 seconds video clip about the historic sites in Xi’an presented in chronological order and asks Ss to recall the historic sites mentioned in the text. ( edited from the original video-中华文明中兴之都，文化传承之城-西安宣传片《大西安印象》) 3. T asks Ss to read the first part, Xi’an and complete the information card on page 26. 4. T ask Ss to fill in the blanks of a mind map of Xi‘an using the information they have found. 附：example of the mind map of Xi‘an
| 激活学生的背景知识，形成阅读期待。
利用视频材料帮助学生整理历史遗迹的发生时间，利用画面帮助学生在短时间内对课文内容形成认识，引起共情。
关注文章题材，了解说明性文章结构，学习思维导图的设置，为提取和归纳信息作基本准备。 | 语言能力：信息获取、概括能力。 陈述事件，表达个人见解。
思维品质：利用思维导图归类、整合信息。 | |
Step 3 Activity 2 Complete a mind map of Florence | 1. T invites Ss to look at the photo on page 25 and talk about Florence using their basic knowledge. 2. T presents background information about the Renaissance (e.g. time, related countries, the areas affected, and its historic meanings) and ask Ss find out the big names mentioned in the text. 3. T asks each student to work out his/ her own mind map of Florence referring to the information in the second part of the text as well as their knowledge of the city.（IW） 4. Ss share their mind maps in groups, choose the best one, put their idea together to modify the chosen mind map and elect a spokesperson. (GW) 5. T invite the spokespersons to introduce Florence in a logical way only referring to their own mind maps. 附：三幅学生的课上生成
| 结合历史、政治等学科所学信息，组织语言，展现自身文化素养。
提供历史事件基本信息，为归纳和总结做知识储备。联系文本内容，使认知更立体。
培养学生自主阅读，并按照自己的梳理总结、归纳文本信息，体验作者的思维过程。 | 语言能力：分析语篇的组织结构；提取概括信息；内化语言，利用思维导图分析、概括、整合信息，并运用语言进行表达。
思维品质：表达感受，比较异同，互动交流，迁移创新，利用结构辅助语言生成。
学习能力：自主学习，团队合作学习。
文化意识：继续优秀文化；领悟世界文化的多样性和丰富性 |
构建人类命运共同体意识 |
Step 4 Deep reading | 1. Ss read the text again and think about the meaning of the expressions in the text. (IW) （1）Today, Xi’an is a modern city, at the heart of China’s Belt and Road Initiative. （2）Florence, one of the famous historic cities in Italy, is the birthplace of many amazing ideas and discoveries. （3）Florence’s history is alive with the memory of a time when art, culture and science were being “reborn.” （4）In Florence today you can experience the old and the new. 2. Ss work in pairs to explore the writing techniques and the intent. (PW) | 从语言角度入手，深入了解文本，讲词汇学习放入语境，引导学生关注作者运用各种手法描述事物的写作手法和写作意图。 | 语言能力：推断作者的意图、情感、价值取向，提炼主题意义。 | |
Step 5 Brain storming | T guides Ss to look at the map of the Silk Road again, imagine the regular communication and trades between China and other parts of the world, and give some examples of regional communication or world travelers who took their journey on the historical network of interlinking trade routes. (Possible answers: Xuan Zhang, who is mentioned in the text; Zhang Qian, or Marco Polo) (GW) | 以文章内容为出发点，拓展认知。 | 文化意识：能够运用所学英语讲中国故事、阐释中外文化。 | |
Step 6 Voice your opinion | 1. Ss watch a video《一带一路，连接你我》 One Belt And One Road中英文宣传片 and discuss the historic meaning of the Belt and Road Initiative. 2. Ss voice their opinion on the similarity between the Belt and Road Initiative and the ancient Silk Road. | 深化德育主题，加强德育浸润，实现育人价值的软着陆。 通过类比、分析总结，实现迁移。 | 文化意识：联系材料，思考人类命运共同体的具体体现。
| 思考一带一路，构建人类命运共同体的具体体现
|
Step 6 Summary and Homework | 1. T leads the class to summarize what we have learned in class together. 2. T asks Ss to review the title of the text again and think about what lies behind the expression “comes alive”. (Possible answers: a. The historic sites are neighboring with the modern part of the city. b. The communication and trades exist through the re-opening of the new trade routes.) 3. Homework Continue writing the first part of the text，Xi’an, and further introduce the modern part of the city with reference of the videos we have watched in class. | 巩固课上所学知识点，深化课文主题。 | 学习能力：回顾和解决本节课提出的首个问题，提炼和梳理所学内容。
文化意识：运用多种方式方法在真实生活情境中获取文化信息 | 坚定文化自信、历史自信 |
备注：
Ss：student T：Teacher IW：Individual work PW: Pair Work GW：Group Work
案例说明
教材内容，选择了西安和佛罗伦萨这两座古都。古代陆上丝绸之路始于长安，终于罗马。而语篇中的两座城市恰恰处于这条贸易、文化交流之路的起点和终点。在本案例中，本人探究了文本背后深厚的历史，深刻领会了编者的选题意图。在教学设计中创设情景，提出问题，引发思考；在教学活动中，关注语篇体裁特性，注重思维品质培养；在课堂任务中，分层设计，注重学生独立解决问题的能力，也鼓励学生开展学生之间的互助合作。在最后的课程活动中回顾课程开头设计的问题，教学设计上首尾呼应。
作业环节的设计，既巩固了所学知识，又融入了一带一路的思政元素，注重知识的拓展。在层层推进的课堂活动中，逐渐树立学生的文化认同感和中国情怀；引发学生关于构建人类命运共同体的思考。
五、结束语
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。[6]。高中英语课程思政要将思想政治教育这把“盐”溶于英语课程教学这碗汤中。
从教学实践中不难发现，高中英语教师首先要提高政治站位，深刻领会课程思政的内涵，明确课程思政的具体要求，加强课程思政的学习和研究，注重学科的核心素养和育人功能，提升教师本身的课程思政和育人本领。
而基于英语课堂的课程思政教育探索应从育人目标出发，分析研究教材，挖掘、提炼教材的思想政治教育元素，按照课程教学目标、任务设计相应的教学活动，将思政元素具体有机的融入高中英语阅读课中。
最后，教师的教学设计应注重策略，根据《普通高中英语课程标准》的指导和课程思政实施需要，关注学生的核心素养提升点，利用线上线下、课前课后、小组讨论、实践小论文等多种教学手段，设计相关情景、问题引发学生的思考和探索，充分利用校内相关外教学资源，有效开展高中英语课程思政教学实践。
参考文献：
1 徐晨 上海市位育中学英语教师，硕士
[1] 中共教育部党组：《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）
[2] 中共教育部党组：《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）
[3] 记者吴晶、胡浩：习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会 www.gov.cn 2019.3.18,来源：新华社
[4] 教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知（教社科〔2022〕3号），www.gov.cn 来源：教育部网站
[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京: 人民教育出版, 2017.
[6] 上海市教育委员会：上海市着力加强高校思想政治工作，教育部网站，2018.12.10.
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