实际上，对于物理教育目的，不仅物理教育工作者关心，许多大名鼎鼎的物理学家对此也有深刻的思考。德国物理教育家黑舍尔教授在桂林讲学时，就留下过这样的一段话：

“然而教师总是难以避开教学目的这个问题，他们为什么要教给学生这些或那些物理知识？如何才是应该努力的方向？我们时代最伟大的物理学家阿尔伯特·爱因斯坦曾经意味深长地道出了问题的真谛，‘目的在于造就能主动思考和行动、又能最大限度地为社会谋福利的个体。’为此，‘独立思考、判断、积极主动工作这些一般能力的培养应该总是放在首位，而不是只注重专门知识的获得。’物理学是我们人类文化中的一个重要部分。它来源于人又服务于人，因而是一门人类科学。而在物理学习被降为公式和概念记忆时，这一特别的文化价值就丧失殆尽了。著名的美国物理学家韦斯科夫指出：如果更好地意识到科学只是在人与自然及社会环境之间建立关系的一种途径（尽管是很重要的一种途径），也许我们就会更多地领悟出物理学对于人类的内在价值。”^〔2〕

十八年后的今天，上面的话对我们思考物理教育的目的，仍然很有现实意义。

参考文献：

〔1〕H. Hilscher, 罗星凯等译，物理教学的低效率问题〔J〕.国际物理教育通讯，4.（1989） P36-42.

〔2〕同上文，P39-40.