华东理工大学附中    陈亚娟

 期中考试结束后又迎来了惯例的春游活动，这次高一年级的活动地点选在共青森林公园，作为年级组长的我让各班班主任将这一活动提前告知学生，并看看是否有哮喘、心脏病等疾病或其他事由需请假的同学，可以由家长出具假条，不参加活动。第二天一早，我检查完学生的广播操，刚进办公室，就看见桌子上有10份请假条，仔细一看，这10份请假条都是出自同一个班，除了4份请假条出自的确身体有疾病的同学之外，其余6份出自以张某为核心的一帮个性强、思维活跃、喜欢新鲜事务、不太服管束，但较仗义，爱面子的男生，他们要么以春游当天身体不舒服为由请假，要么以春游当天家里有事为由请假，看似理由都很充分，但据这个班级的班主任对这些男生情况的反映，我估计这次的“集体请假”是有预谋、有计划的。对于这样一群在班级男生中有一定影响力的非正式群体，怎么解决这一问题？硬性规定不准请假，强行要求他们去春游？也行，但如此一来，估计他们的抵触情绪会影响此次活动的较好进行；

是佯装不知情，准假？那样会让其他同学纷纷仿效，从此以后，集体活动还能组织起来吗？我决定先对他们这个“小团伙”实行个个击破。

  首先，不等当天这些男生回家对其父母软磨硬泡，让家长帮助其请假，我就主动出击，利用下午的时间向这些男生的家长一一了解他们请假事由的真相，寻求家长和老师的配合。

  接着借用这个班级下午的一节自修课，我笑眯眯地进教室，说到：“我们在座的同学都是‘预言家’啊，离春游还有几天时间，我们有同学就预言自己在那天会生病了，还有的同学预言自己家里在那天肯定会有重要的事情，所以都提前给老师请假了。”话说到这里，底下的同学都哄堂大笑，那几个 ‘预言家’明显不好意思，不敢和我对视。我接着又说到：“可预言生病或者家里有事的同学偏偏都没有按照学校的要求在请假条上请家长签字。因为考虑到你们下午要上课，所以老师代为和你们家长取得了联系，如的确需要请假的，那么明天早上重新补一份请假条来，如果你们几个‘预言家’觉得自己的预言不太可能会发生，那么欢迎你们回到现实生活中来。”这几个男生都爱面子，选择如此说话内容，一、可缓减他们敌对情绪，二、也提醒他们老师已经了解他们的真实情况了，三、给他们台阶下，因为他们父母那边已经和老师达成共识，不会给予他们签字的，那也就没有补的假条了。

  第二天上午，果然少了5份假条，可张某的假条还是重新补来了，而且有他妈妈的签字，正想着张某妈妈怎么和昨天说的不一样时，他妈妈打电话来说张某在家怎么态度恶劣地和她闹,非要她签字,说这种春游就是上车睡觉、下车瞎闹，不是坐着吃零食,就是看一堆花花草草,还不如找一帮朋友玩自己的。

学校里一年两次的春秋游活动，是惯例的社会实践活动，高中学生从小学到高中，他们能去的地方都去过了，很多时候我们组织的活动出发点很好,可因为没认认真真设计方案，到最后效果就真的如张所说的那种情形了,单纯的游玩已经吸引不了他们。但作为班集体活动,随意编造理由不参加,那还有班集体该有的制度吗?我陷入沉思中……，要解决张某的问题,并让其他同学都乐于参加学校活动,首先我们教育工作者应该从这起“集体请假”事件背后找到问题的根源：要设计新颖、符合高中学生身心发展,并能从活动体验中领悟到一定道理的活动。于是我们年级对活动作了重新调整，将企业里风行的以游戏体验为主的拓展活动运用到春游中。围绕高中学生的身理、心理特点，我们和拓展公司商定了三个游戏活动：“信任背摔、众心坦克、足球联赛”。旨在让学生通过参与游戏，在体验中认识到协作和责任的意义。

落实好相关工作后，年级统一让班主任进班级，而我依然进张某所在班级，介绍本次春游活动的内容，并播放了游戏的录像。如此新颖的春游活动是全所未有的，我分明看到张某他们的兴奋样了。果然放学后，办公室只剩下我一个人时，张某在其哥们的陪同下，不好意思地和我说，春游那天自己应该病好了。我不动声色，让其拿回请假条。

活动当天，各班对拓展活动表现的空前投入，我注意到了以张某为核心的几个男生的积极表现，但他们缺少和本班其他小组的协作,所以他们班最后落后于其他几个班级,张某他们几个男生脸上有着明显的沮丧。游戏结束，最后一个环节是教官要求各班选一个学生代表，对本班活动作点评，我暗中关照教官让张某作点评，他的一番话让我欣慰很多：“这次活动设计的非常新颖，让我们眼前一亮，游戏中我们班竞争意识很强，但我们这个小组只想着自己小组能赢,没考虑到应该带领我们班其他小组一起赢,所以导致班级之间比赛，我们输了。我想下次还有这类活动的话，你们看我的吧。”说这话时，张朝我看看，我点点头，笑了。

本次的春游活动顺利圆满结束,因为活动新颖,深受学生、老师的肯定，所以这项活动已经作为我们学校特色活动保留下来。回顾这次春游风波，有二次点值得我去反思：

一、这类“集体请假”事件虽属于偶发事件，但其背后肯定有必然因素，透过偶发事件，往往能够看到工作中存在的问题，处理偶发事件的过程，也会激发和产生一些新的工作思路，那就是年级管理工作中，我们应注重在传统工作中寻找新意，本着“以学生为本”，根据青少年学生的心理特点设计工作方向，开展教育。如此才能事半功倍。这也是一种提升能力、改进工作的过程。

二、在班级管理中，这种非正式群体的教育是个很棘手的问题，既不能一概排斥，也不能姑息，要充分认识到它是一种正常现象，同时要加以正确引导，使之对班级起积极作用。