艺术学科发展性教学评价方法的研究与实践

摘要：随着新课程改革的推进，中学艺术教学发生着巨大的变化，尤其是学生评价方面。高中艺术课程标准要求建立发展性的综合评价机制。本文主要针对高中艺术教学中发展性评价的方式问题进行探讨，提出建立综合评价机制的观点，并结合南模中学特色项目课程的开发和要求，探索在艺术教学中如何采取正确的学生评价方法，使艺术教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展等方面发挥巨大的功效。

前言

上海二期课改以来，从传统的美术、音乐分科教学进入到艺术综合课程教学时代，高中艺术学科的育人核心目标是提高学生的艺术素养。高中艺术学科育人价值的内涵与学科所要培养的核心能力是一致的。它以提高学生的艺术素养为目标，既包括感知、欣赏、创作等基础能力，也包括对艺术的人文价值、社会价值的理解等。

高中艺术学科立足于培养学生的艺术素养， 发展学生的多元智能。合作、交流、分享、评价等是高中艺术教学中常见的方式，它们有利于学生集体意识与合作精神的养成。艺术作品多呈现的时代性、经典型、地域性和民族性能帮助学生更好地把握母语文化并认识到世界文化的多样性。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面发展状况的评价。国家教育部在《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。我们应在体现素质教育目标的前提下，以艺术课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。笔者认为，综合评价包括艺术学习情感的评价、艺术知识和技能掌握的评价、艺术创造意识的评价以及可持续发展的评价等。无论是评价的内容还是评价的方式方法，都要体现“以人为本”，要尊重学生的个性差异，激发学生的主体意识，从而促使其充分实现自身的价值。高中艺术课程评价应当符合高中学生身心发展的特点及艺术审美教育的客观规律。所以，为了进一步规范高中艺术课程评价机制，满足高中学生审美能力的提高，实现其个性的全面发展，有关人员引进了发展性评价的新型评价理念。发展性评价是形成性评价的继续和延伸，其在高中艺术课程中的运用，主要目的是从学生发展的角度来判断高中艺术课程实施的状况和效果，了解学生艺术素质全面发展情况，用发展性的原则和眼光来分析高中艺术教学中出现的问题，进行价值判断。

1.发展性评价的内涵与特点

发展性教学评价是一种形成性教学评价，主张是面向未来，面向评价对象的发展。课堂教学是实施发展性评价的主渠道，我们将评价贯穿于整个教学过程中，发挥评价教学的激励功能，不断提升学生的综合素养。在新课标以人为本的教学理念下，向评价教学的以发展为本的理念靠拢。

1.1发展性评价的本质

发展性评价从评价的功能、目的角度出发， 直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。

1.2发展性评价的基本特征

一是评价的价值取向是坚持以人为本和多元化。二是评价目的、功能的“发展性”转向或回归。三是评价与课程、教学三位一体。发展性评价的基础和核心是强调评价与课程、教学相结合。四是评价情境真实化，评价向生活回归。五是评价方法多元化。六是评价过程动态化。七是评价主客体之间的互动、理解目标的建构。八是评价主体的行动研究与反思。

2.学生发展性评价与高中艺术课程建设和发展的关系

高中艺术课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的学生发展性评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动艺术课程的建设与发展。

评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；评价的取向应摒弃片面的评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，即坚持全面的评价取向；评价的手段要注重多样性和灵活性，强调综合运用各种评价方式，从不同角度、不同层面对学生进行评价；评价的主体应多元化，评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。只有这样，才能促进学生艺术审美能力的发展，激励艺术教师不断改进教学，提高教学质量，完善学校艺术教育教学管理，推动艺术课程的建设与发展。

3.传统艺术课堂的教学评价存在的问题

3.1重“师”轻“生”

评价的主体过于单一。新课改背景下的教学一定要对学科进行全方面的评价，而在传统的艺术课堂教学评价中，往往是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，言语表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。学生是教学的直接参与者，是教学过程中最重要的成员，却被排斥在教学评价之外，这种单一的单向的评价模式存在很大的弊端，评价的过程往往会不全面，反映不出真实的问题。

3.2重“教”轻“学”

在对教师的教学行为的评价中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习、效果如何等则关注不够，教学的手段成为了教学的目的。

3.3重“知”轻“能”

评价的内容过于简单。传统的艺术课堂教学评价项目中，教学内容一项占有相当大的比重，其中绝大多数是关于艺术知识传授方面的要求，如艺术知识的讲解符合思想性原则，教学内容、容量恰当等，根本没有考虑到艺术课程中对于学生情感的培养、价值观、欣赏艺术能力的培养等教学准则，这样不但破坏了艺术课程设立的本质，同样也忽略了艺术学科在课程设立中的地位，更是削弱了学生学习艺术的兴趣。

4.构建促进学生发展的多元评价体系

4.1艺术学习情感的评价

学习情感是指学生在学习艺术的过程中所表现的对艺术的兴趣、爱好与情感反应。兴趣与情感属意向活动，即潜智力因素。意向活动决定着认知能力的强弱：当学生情感强烈、兴趣盎然时，就会产生情感上的共鸣；另一方面，当认知活动深入进行时，意向活动就会得到相应加强。从这一意义上来说，艺术是情感的产物，毋庸讳言，也是情感的艺术。艺术课的基本价值在于，学生通过聆听、表现和创造等活动，获得审美感受。换言之，学生在体验艺术作品内容美与情感美的同时，产生了强烈的情感共鸣，由审美知觉、审美想象、审美体验、审美理解最终达到审美的至上境界。因此，学生的学习情感理应作为艺术教学评价的重要指标。

比如：笔者在教授高二年级《慷慨激越歌好汉京剧新编〈野猪林〉》一课时由于京剧脸谱色彩有“水白奸邪、油白狂傲”一说,但学生在刚开始看到白色脸谱时对白色脸谱有先入为主的观念，都认为是奸人脸谱。笔者在课堂上让学生分了两组，并出示两组脸谱比较一组是高俅和王飞天，一组是曹操和鲁智深。请学生从人物性格体现方面自行选择欣赏分析最终判断出人物名字。在小组交流时引导学生从人物善恶对比进行赏析， 比如鲁智深仗义豪爽，具有强烈的反抗性和坚定的斗争精神，这些人性的闪光点在脸谱上如何体现，在赏析过程中为学生树立正面榜样。在生生评价时学生对另一小组同学关于人物对比上的审美对比、美丑善恶情感态度等对比进行感触性评价，同时也可阐述对别的同学价值观对自己的影响；在师生评价时，教师从学生对人物性格闪光点的发现程度、阐述深度、学生与学生之间的积极影响程度及赏析过程中小组配合程度做出评价，过程评价与结果评价相结合，发展育人价值广度。从育人角度进行教学评价不仅促进单维艺术教育评价向多维艺术教育评价的转变，更提升了教学评价的高度，增强了教学评价实效性。

4.2艺术知识技能的评价

这里所说的艺术知识和艺术技能是指学生经过艺术学习后应掌握各门类艺术的基本知识、表达语言和表现内容。主要包括艺术的基本语汇、艺术概念、艺术技能等方面的要求。各门类艺术的知识与技能是实践性很强的各类艺术学习领域，是学习各类艺术的基本内容。高中艺术教育的知识与技能教学不同于专业艺术类教学，其内容和要求都应从感受与表现艺术的情感需要出发，适应艺术实践活动的需要，而不应作过高或过难的要求。况且，高中艺术教育的知识技能学习都贯穿于整个教学过程之中，并未独立分科。因此，以往那种把演唱、识谱视唱、绘画等分开评价的方式是不足取的。笔者认为，对艺术门类的知识和技能的评价应根据艺术学科教学的特点，综合各门类艺术的特点、作品等内容进行。

比如：笔者在教授《<千与千寻>动漫形 寻找自我化纯真》一课时，在河神洗澡片段中，原先河神的肮脏和洗涤后的清新有鲜明的对比，引发学生发散性思考，此处隐喻了什么？有的学生能想到夸张的形象对比衬托千寻的吃苦耐劳，有的学生想到隐喻河水污染问题，有的学生想到人与自然的关系。在此可以判断出由于学生知识、能力、心理的差异性，不同的学生应有不同的评价方式，这是一个诊断性评价过程。不同的同学可以有不同的感悟，品德无大小之分，只要学生能引发感触，以求“实践立行”。

4.3艺术创造能力的评价

高中艺术教学中的艺术创造主要是指即兴创造的活动，它不同于专业艺术实践活动中的艺术创作。艺术创造是艺术教学的重要内容之一，创造是发挥学生想象力和思维潜能的艺术学习领域，是学生积累艺术创作经验和发展创造思维能力的过程和手段。根据课标的要求，艺术创造能力应作为艺术学科教学评价的重要组成部分。

4.4可持续发展的评价

新课程标准倡导发展性教学评价，对评价的方式方法都作了明确的阐述。因此，传统的评价方式和方法已经不合时宜，取而代之的是评价目标的综合性、评价内容的开放性、评价方式的多样性、评价过程的常态性。如利用成长记录的方式对学生进行考评。学生的期末成绩结合形成性评价和终结性评价，采用定性与定量相结合的评价方法，按等级评分，给学生全面的综合性评价，从而使评价体现于可持续发展的过程之中。

成长记录的方式多种多样，比如，在实际的操作过程中最常选用的就是档案袋评价：档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。“档案袋”有文件夹、公事包或代表选辑等多种含义。

学生档案袋主要是显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品评价结果以及其他相关记录和资料的汇编,而档案袋评价法就是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。对于艺术这种表现性较强的学科来讲,档案袋评价法的引入可以很好的展示学生在某一领域所做出的努力以及取得的进步和成就,建立艺术成长记录夹,旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考和评价。目前关于档案袋的定义还没有一个统一的标准,但是任何类型的学生成长记录档案袋都具备以下几个特点、档案袋中材料的收集和选择都不是随意的,而是根据一定的教学目标有选择、有计划的来实行的,它不是学生作品的简单汇编,而是有意义、有目的的收集学生迈向课程目标的成长与发展相关的材料。档案袋的基本成分是学生所完成的作品,但往往也会包括学生完成该作品的描述或记录,有时也包括学生本人、教师、同伴和家长对学生作品的评价。学生对于自己的档案袋中的内容选择上,应该是一个决策者的角色,至少也应该起到比较重要的作用。档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观的反映出学生在某一领域取得的进步、成就及其存在的问题,以此来增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

（1）档案袋评价法的分类

学生的成长记录档案袋有多种类型,依据不同的分类标准,会有不同的分类结果,下面我们对各种类型的档案袋进行简要论述：美国南卡来罗那大学教育学院教授格莱德勒,根据档案袋的不同功能为标准,把档案袋分为五种类型,分别是理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）和课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。第二种是根据入选材料的不同性质为分类标准。根据这一标准,可将学生档案袋分为三种,即最佳成果型、精选型和过程型。

档案袋评价法的最大优点是,它能让教师和家长了解学生的发展情况,能够鼓励学生探究,减少课堂练习的限制,学生可以自己选择放入档案袋中的材料,可以清楚的显示学生智力发展状况。其次,档案袋可以反映教师和学生过去一起学习的情况,可以帮助回忆起当时学习的情况。在进行评价时,学生可以拿出档案袋中最好的作品,其他作品作为参考。再次,通过回顾过去的成果展示,能够让学生看到自己的进步,这对学生来说是一种很大激励,也可以促进学生很好的进行反思。

（2）制作档案袋的基本步骤

一般来讲,制作学生成长档案袋都要包括以下几个程序：

①确定评价对象

这个过程主要是涉及内容、年级、学生范围等。

②明确评价目的

不同类型的档案袋是有不同的评价目的,目的不同,收集的材料也就不同,归纳起来,学生档案袋主要有三种用途,对应三种不同评价目的：

1、展示。用于这种目的的档案袋的内容是一种非标准化的,学生可以把自己最喜欢的作品收录到其中,也可以把自己对这些作品的评价或当时的一些心得体会收录进去,每个人可以自由的选择收录其中的内容。

2、反映进步。这种档案袋是一个形成性评价的过程,其中的材料除学生自己完成的部分之外,还包括观察、测验、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及能够描述学生发展过程的东西,这些材料一般都存在一个由低到高,由初级到高级的过程。

3、评价工具。这种成长记录袋是一个终结性评价的过程,通常作为对学生一段时期总体学习情况的一个总结,其内容通常是标准化的,根据评价人物而设计。

③确定要收集材料的类型、时间和次数

确定成长记录袋收集的材料。确定材料内容需要与评价目的和评价内容相联系,比如,如果是为了展示,那么可以收集能够代表学生最好水平的作品；如果是为了展示学生的进步与发展,就应该收集那些能够表明学生进步材料。在这个过程中,既要面向全体又要照顾个别,尽量不要让大家的档案袋中的内容都相同,这样会把原本生动的评价活动变得枯燥乏味。

④制定调动和指导学生积极参与的有效办法

在档案袋评价法中,学生的积极参与是该评价能否起到良好作用的关键,所以,必须要想办法激发学生的兴趣,调动学生参与的积极性。在学生参与的过程中,教师要及时对学生的参与进行指导,一般来说,学生可能参与的活动主要有选择将什么样的作品放入记录袋、撰写成长日记、对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省对他人的表现和作品进行评价、与他人交流和分享自己的作品和进步等。

5.结语

一般来讲,教育评价的功能主要体现在三个方面促进发展、鉴定水平和选拔淘汰,在这三者当中,促进发展功能无疑是当代的音乐教育理念推崇和强调的,它指通过一

艺术课程评价为艺术教育提供有效的诊断和反馈,发现不足,解决问题,从而有效的促进学生、教师和学校更好的发展,发展性的教育评价思想的提出也正是针对与此的。

发展性艺术教学评价的研究是一个全新的课题,它是依据艺术学科的特点所

提出的。目前来讲,对于发展性艺术教学评价还没有形成一些成熟或系统的评价

体系,但在实际教学当中,许多老师己经在有意或无意的使用发展性的评价方法

了。本文仅对发展性教学评价思想在艺术学科中的运用进行理论上的探索和讨

论,也尝试着涉足了一点实际的操作方法,但肯定是远远不够成熟的。本文写作

的目的是想进行一种探索和尝试,写作的态度是一种学习和探讨,希望能以本文

之“砖”引来各家之“玉”,能够为我国的艺术教学评价起到一点积极的作用。

总之，高中艺术课程发展性评价的根本目的是突出激励与调控的功能，促进学生的全面发展，体现以艺术审美为核心，培养兴趣爱好，重视艺术实践，增强创造意识等多元文化的基本理念。因此，要改变过去忽视评价的科学性、导向性、可操作性和整体性的原则，真正把发展性评价贯穿于高中艺术课程的始终，做到“为了一切学生，为了学生的一切”。

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附：

我的成长轨迹评价表：