《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了全面提高学生语文素养的要求，并明确指出语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础。

首都师范大学王云峰教授认为“在课程实施的过程中，要完整地理解和把握语文课程目标，整合学习内容的设计，站在学生素养培养的高度，突破过去以知识技能为中心、以单篇课文为基本教学单位的教学设计思路，引导学生在积极的语言实践活动中建构其言语经验，在语言建构与运用的过程中发展提升思维，在语言建构与运用的过程中理解和传承中华传统文化及人类文化的精华，在语言建构与运用的过程中发展审美能力、提升审美品质”^①可见，以单元教学为载体，通过承载着一定任务完成的积极的语言实践活动是培养语文学科核心素养的重要途径之一。

基于以上认识，笔者在执教统编小学语文一年级上册课文单元时，针对单元任务与活动设计进行了实践探索，下面就以统编小学语文一年级上册第七单元为例谈谈自己的一些认识和做法。

一、 聚焦语文要素，设计主要任务

统编教材是以双线编排，即人文主题与语文要素相结合的方式组织单元教材的。因此，在设计单元主要学习任务时需聚焦语文要素，任务的指向应有益于学生语言的建构与运用。

第一册第七单元的语文要素是“联系生活实际，理解课文内容。”围绕这一要素，应设计怎样的任务呢?《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的阅读提出了 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”这一要求。据此，“理解课文内容”在低年级应以“读懂句子的意思”为抓手，其行为表征为读完课文后，能够解释课文中重要句子的意思。由此，可将“解释课文中重要句子的意思”确定为本单元学习的主要任务。

在此基础上，需进一步结合单篇课文的文本内容设计每一课的主要任务。

本单元围绕着“儿童生活”这一人文主题，提供了三篇课文。其中，《明天要远足》一文以诗歌的形式描写了一个小朋友因明天要远足，躺在床上辗转反侧的情景。“翻过来……”“翻过去……”在文中反复出现，读懂这两句话的意思，学生便可真切地感受到孩子在远足前的兴奋、期盼的心情。《大还是小》讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识。 “有时候，我觉得自己很大。” “有时候，我觉得自己很小。”这两句话串联了整篇文章。学生理解了句子中“有时候”及“大”“小”的具体所指，就能读懂一个孩子矛盾的内心世界，感受孩子希望自己快快长大，成为一个独立的人的迫切心情。《项链》一文描写了独特美丽的海景和孩子们在海边玩耍的情景。课文第二自然段紧扣题目，分别揭示了两条项链的具体所指：一条是指用贝壳和海螺串成的项链，挂在了小娃娃的胸前。这是大海送给小娃娃的礼物。另一条是指小娃娃在沙滩留下的脚印，就像挂在大海胸前的项链。这是小娃娃送给大海的礼物。读懂了这两句话，就能感受到大海给孩子带来的欢乐以及人与自然的和谐之美。此外，课文第一自然段的三句话，看似与“项链”没有关联，实则不然。正因为美丽的浪花冲到海滩上，在沙滩上留下海螺和贝壳，才有了之后小娃娃们在沙滩上拾贝壳，留下了串串脚印，才有了之后的两条项链。因此，读懂这三句话的意思也非常重要。

围绕单元语文要素，并结合对单篇教材的分析，将本单元阅读学习的主要任务呈现为：

综上，在设计单元学习任务时需聚焦单元语文要素，以课程标准为依据，努力使单元学习任务集中、明确、适切，为学生展开单元学习提供明确的方向。

二、围绕单元任务，优化学习活动

在确定了单元任务之后，还需要通过一个个学习活动引导学生顺利完成任务。在设计与实施学习活动时，应从以下几个方面加以优化。

1.注重活动的联系性

在活动的设计与实施中应注意引导学生建立联系意识，通过联系引导学生解决问题，完成任务。在此过程中逐步培养学生自主发现的习惯，为思维的发展与提升打下坚实的基础。

（1） 建立与已有经验的联系

从学生已有的知识和生活经验入手，将文字与学生生活当中的情境建立联系，从而帮助学生在读懂字词句意思的基础上理解课文内容。

比如，“用一两句话说清‘有时候，我觉得自己很大。有时候我觉得自己很小。’这两句话的意思”是《大还是小》一课的主任务。这一任务的完成重在理解“有时候”和“大”“小”在语境中的意思。

在导入活动时，教师调动学生已有的知识储备，通过对对子的游戏将本课中“大”与“小”的意思与之前学习过的儿歌《大小多少》中的意思进行联系和比较，从而引发学生的问题意识，激发他们进一步探究的兴趣，为进一步理解本文中“大”和“小”作铺垫。接着以句子为载体，引导学生发现问题：“究竟什么时候，我觉得自己很大？什么时候，我觉得自己很小？”继而引导学生联系课文内容和生活经验尝试解决问题，感受自己能穿衣服、系鞋带很了不起，自己按不到门铃时的难过、伤心，听到雷声时的害怕和胆小，从而体会文中说的“有时候觉得自己很大”是指自己的本领大。“有时候觉得自己很小”是指自己年龄小、个子小、胆子小，简单的事情做不了。

此外，在《明天要远足》一课的教学时，让学生说说自己春秋游前有没有翻来覆去睡不着的情况及其原因，也是在帮助学生建立句子和生活的联系，通过移情体验来感受小主人公远足前兴奋、期盼、无奈等心情，从而读懂文中反复出现的“翻过来，唉——睡不着。”“翻过去，唉——睡不着。”这句句子的意思。

（2）建立与同伴之间的联系

在阅读中，除了引导学生建立与已有经验的联系，还要通过活动引导学生建立与同伴的联系。通过同伴之间的互相帮助，互相启发，促进思维的发展与提升。

以《大还是小》一课为例，在学生读懂课文之后，采用小组合作的形式请学生完整地说说文中两个重要句子的意思。老师为每个小组提供了“自己系鞋带”“自己穿衣服”“按不到门铃”“听到雷声喊妈妈”四张词卡。请学生每人抽取一张后，先读一读词卡上的短语，再根据课文内容合作摆一摆词卡，贴一贴板书，最后，借助提示，每人说一句，完整地说清“什么时候，我觉得自己很大？”“什么时候，我觉得自己很小？”，从而清楚地呈现学生完成本课任务的结果。

通过小组合作，共同完成具有挑战性的任务，以此增进与同伴之间的交流与沟通，培养学生的合作意识和规则意识，彰显学科育人的价值。

2.注重活动的情趣性

设计学习活动时，需结合低年级学生的认知特点，运用他们喜闻乐见的方法，通过活泼多样的形式，引导他们主动、积极地投入到活动中，在不断地体验、经历中逐步形成基本的语文素养。

在课堂上，除了经常运用游戏这一方式来增强活动的情趣性以外，根据文本内容创设情境，引导学生在“模拟情境”^②中理解重点词句的意思，进而加深对文本的体验和感受，不失为一种有效的方法。

比如，在学习《项链》第一自然段时，教师根据第二个句子“沙滩，黄黄的，又长又软。”创设了一个在沙滩上玩的情境，让学生想象自己就在沙滩上，看到了“黄黄的沙滩，美丽极了”，又踩踩地面，想象自己踩在了软软的沙子上，舒服极了……从而感受到了沙滩的美。第三个句子是一个长句。学生受认知能力的局限，在理解这个句子时有一定的困难。尤其是“哗哗地笑着”“悄悄撒下小小的下海螺和贝壳”拟人手法的运用，究竟在告诉读者什么？学生更是难以读懂。于是，教师根据文本创设一个潮起潮落的情境：先播放一段视频，让学生看一看那雪白的浪花，听一听那海浪“哗哗”的声音，接着让学生在海浪声中把自己想象成浪花，手拉手一起涌向沙滩，再一起手拉着手做做“海水退潮”，一边退一边让学生联系生活想象一下，此时身后的“沙滩”上留下了什么？角色代入使孩子们自然而然地走进课文的情境。学生们兴高采烈地看、听、演，在这样欢乐有趣的活动中，学生不仅理解了这一长句子的意思，还感受到了文本语言带来的美感，更体会到了海浪带给小伙伴们的无穷乐趣。

充满情趣的活动，不仅能引导学生积极地参与到活动中，加深情感体验，更有助于他们在完成任务的过程中，逐步提升语文素养。

3.注重活动的开放性

活动的设计还应具有一定的开放性。通过创设一个开放的任务情境， 引导学生运用自己已有的知识和技能去解决问题，从而感受到语文学习的价值，产生对学科学习的热情。

在《项链》一课学习结束后，教师设计了这样一个开放性的活动任务：

小朋友，课文中快活的脚印是大海的项链！我们的生活中也有许多像这样美丽又特别的项链。你能去找一找，画一画，说一说吗？（找到最特别的项链，可以将它拍摄下来，贴在方框中，也可以用彩笔将它画下来。）

任务单的设计，为学生提供了自主开展学习活动的支架，引导学生有序完成任务。需要通过生活中主动观察，展开想象，联系着在课文中已经读懂的内容，并模仿着课文的语言进行规范表达这一系列的活动，方能完成任务，呈现学习成果。这样的开放性的，具有一定综合性的活动，同样有利于学生语文素养的提升。

总之，小学低年级阅读教学中，需聚焦单元语文要素，设计明确的单元学习任务，并紧紧围绕着任务的完成优化学习活动的设计，努力使活动兼具情趣性、开放性、挑战性；教师在组织实施学习活动时，应有意识地帮助学生建立与同伴的联系、与已有经验的联系，从而为学生语文核心素养的形成做好准备。

参考文献：

1 《为学生语文素养的发展创设更广阔的空间——小学语文课程实施新探索试评》 首都师范大学 王云峰 《语文建设 2019总 第416期》语文出版社有限公司主办

2《李吉林文集：情境教学实验与研究》 李吉林 人民教育出版社  2007年